鈕佳倩

戶外科學探究活動是幼兒認識周圍世界、獲得知識與經驗的重要途徑。與在班級內開展的科學活動不同，戶外科學探究活動對幼兒來說充滿了新鮮感，也更具挑戰(zhàn)性。筆者探討了收集資源和創(chuàng)設環(huán)境的方法，提出了幼兒園開展戶外科學探究活動的方法以及教師的指導方式，以期提高幼兒園戶外科學探究活動的效果，幫助幼兒獲得更多的科學知識。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！苯處煈占變菏煜さ淖匀毁Y源，開展貼近幼兒生活的戶外科學探究活動。

（一）利用幼兒園的資源

教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點和探究需要，合理利用幼兒園的環(huán)境資源，如沙水區(qū)、種植園地等。教師還可以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，與幼兒一起繪制幼兒園的戶外場地圖，記錄幼兒園可利用的自然材料。

（二）挖掘合適的家長資源

教師可以在班級群中開展討論活動，通過交流的方式挖掘符合幼兒年齡特點和探究需要的家長資源。在討論過程中，教師可以先讓家長根據(jù)自己的情況自愿填寫資源調查單，再根據(jù)家長填寫的內容整理出適合的資源。教師還可以與個別家長單獨溝通，商量如何開展相關的戶外科學探究活動。

（三）根據(jù)幼兒的實際情況梳理資源

不同年齡段幼兒的認知水平、接受能力、興趣特點等各不相同。教師應將收集到的資源按照內容、操作難易程度進行梳理和分類，并根據(jù)幼兒的探究需要及時調整資源，以保證戶外科學探究活動的有效性，持續(xù)激發(fā)幼兒的探究興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，在科學教育中，教師應“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試”。教師還應“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。由此可見，教師應為幼兒創(chuàng)設具有

吸引力且設施完備的戶外科學探究區(qū)，提供適宜的活動材料，以充分激發(fā)幼兒的探究欲望，提高戶外科學探究活動的效果，從而幫助幼兒獲得更多的科學知識。

（一）合理利用園內環(huán)境

教師應根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境，因地制宜地設置相應的活動區(qū)域。教師還應根據(jù)不同科學探究活動的特性，創(chuàng)設動靜結合、功能互補的戶外科學探究區(qū)。此外，教師應組織幼兒開展討論活動，聽取他們的建議，創(chuàng)設充滿童趣的戶外科學探究區(qū)。

（二）投放適宜的活動材料

材料是幼兒開展戶外科學探究活動必不可少的重要元素，教師應為幼兒投放適宜的活動材料，以便幼兒更好地開展戶外科學探究活動。此外，教師可以與幼兒一起收集廢舊材料。在收集材料的過程中，教師要考慮材料的自然性和趣味性，以充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高戶外科學探究活動的效果。

在完成資源收集和環(huán)境創(chuàng)設后，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和探究需要，開展相應的科學探究活動，以提升幼兒的科學素養(yǎng)。

（一）結合幼兒的實際情況，開展戶外科學探究活動

幼兒的年齡段不同，其接受能力、認知水平、興趣特點和培養(yǎng)目標也各不相同。教師應結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關要求，根據(jù)幼兒的興趣特點和已有經驗，設計適合幼兒的戶外科學探究活動，幫助幼兒更好地掌握科學知識，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力。

（二）結合生活中常見的自然現(xiàn)象，開展戶外科學探究活動

教師可以結合幼兒熟悉的自然現(xiàn)象，開展個性化的戶外科學探究活動。例如，教師可以“二十四節(jié)氣”為主題，開展一系列戶外科學探究活動。教師還可結合日升月落、電閃雷鳴等常見的自然現(xiàn)象，開展科學探究活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印?。由此可見，在戶外科學探究活動中，教師應細致觀察幼兒的表現(xiàn)，并及時給予幼兒有針對性的指導，以保證活動的順利開展，進而培養(yǎng)幼兒初步的探究能力。此外，教師還應科學地評價幼兒在活動中的表現(xiàn)，以促進幼兒各方面的成長與發(fā)展。

（一）在觀察的基礎上，適時介入幼兒的活動

觀察是教師了解幼兒思維方式、興趣特點的重要方式，也是教師有效介入和指導幼兒開展活動的前提。在開展戶外科學探究活動的過程中，教師要細致地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并采用恰當?shù)姆绞竭m時介入幼兒的活動，以保證活動的順利開展。

同時，在戶外科學探究活動中，教師應扮演好支持者、合作者和引導者的角色，尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充足的時間，讓幼兒自由地探索與思考，以保證活動的有效性。在幼兒遇到問題時，教師應鼓勵幼兒依靠自己或同伴的力量解決問題，以鍛煉幼兒解決問題的能力。

（二）制作評價量表，科學地評價幼兒的行為

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！痹趹敉饪茖W探究活動結束后，教師應針對幼兒在活動中的具體表現(xiàn)做出科學的評價。教師可以采用幼兒自評、幼兒互評和教師評價相結合的評價方式，并設計相應的評價量表，以便更加直觀地了解幼兒在活動中的表現(xiàn)以及幼兒各方面的成長與發(fā)展情況。在制作評價量表時，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和個性差異，制作單人的追蹤調查表和定點觀察的評價量表。在制作評價量表后，教師還應根據(jù)幼兒的實際情況及時做出調整，使其更好地服務于戶外科學探究活動。

幼兒對大自然有著強烈的探索欲望，他們往往會通過觀察和動手操作主動探究自然現(xiàn)象，并在探究過程中認識周圍的環(huán)境、獲得相應的科學知識。在戶外科學探究活動中，教師應引導幼兒認真、細致地觀察自然現(xiàn)象，并給予幼兒實踐的機會，讓幼兒通過動手操作了解自然現(xiàn)象背后的原理，從而幫助幼兒獲得科學經驗。此外，興趣是幼兒學習的動力，是幼兒獲得經驗的先決條件。為保證戶外科學探究活動的效果，教師應采取相應的措施，激發(fā)幼兒的活動興趣，使幼兒主動參與探究活動、學習科學知識，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）