徐國(guó)蘭　閆靜靜

一、調(diào)查目的

合肥市棗林幼兒園是蜀山區(qū)的一所新辦園，近年來信息化教學(xué)工具配置率持續(xù)上升，交互式電子白板早已在園內(nèi)普及。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板在園內(nèi)故事教學(xué)中應(yīng)用頻率低，且教師使用意愿不強(qiáng)。為了解該現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，課題組決定從全體教師、幼兒家長(zhǎng)與幼兒三方深入研究，一方面通過調(diào)查分析，尋找打破現(xiàn)今不良教學(xué)循環(huán)的策略;另一方面通過探究與設(shè)計(jì)，為鄉(xiāng)村幼兒園在故事教學(xué)上提供一種切實(shí)有效的教學(xué)模式。

二、調(diào)查時(shí)間

2020年10月。

三、調(diào)查對(duì)象

全體教師17人;幼兒園全體家長(zhǎng)158人;隨機(jī)面對(duì)面抽樣幼兒10人。

四、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查法

針對(duì)教師和家長(zhǎng)分別設(shè)計(jì)問卷。

（二）訪談法

抽取10名幼兒和個(gè)別教師進(jìn)行一對(duì)一當(dāng)面訪談。

五、調(diào)查結(jié)果

（一）教師信息化使用情況

1.教師隊(duì)伍的年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足

從教齡來看，本園教師隊(duì)伍偏年輕，教齡在7年以下的教師為70.59%，新教師（教齡1-3年）有4人，占比23.53%。年輕教師精力充沛，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然她們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)掌握得較快，但對(duì)信息化手段在故事教學(xué)中的應(yīng)用缺乏研究。（圖1）

2.教學(xué)手段傳統(tǒng)，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用不足

在現(xiàn)有的故事教學(xué)中，教師最喜歡采用掛圖和圖片開展故事教學(xué)，占比76.47%，并普遍認(rèn)為掛圖和圖片方便易取，也比較直觀;其他開展故事教學(xué)的方式占比均未超過40%，其中采用PPT和實(shí)物教具的教師分別占比17.65%和23.53%，訪談中了解到教師們認(rèn)為這兩種方式花費(fèi)更多時(shí)間和精力;無教具講述故事占到17.65%;而電子白板的使用率僅為35.29%。（圖2）

3.教學(xué)互動(dòng)不良，情感關(guān)注不夠

在故事教學(xué)的課堂活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)僅有29.41%的教師會(huì)主動(dòng)了解幼兒故事學(xué)習(xí)情況，但多數(shù)教師不能主動(dòng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，無法了解幼兒的情感變化，對(duì)如何提高幼兒故事教學(xué)效果也缺乏思考。同時(shí)教師們反映有23.53%的幼兒并不愿意主動(dòng)參與到故事教學(xué)活動(dòng)中來。

4.在故事教學(xué)中，教師對(duì)故事價(jià)值點(diǎn)挖掘的不夠

大部分教師認(rèn)為故事教學(xué)的成功關(guān)鍵有三方面：1.引導(dǎo)提問的策略（52.94%）;2.教師講故事的水平（47.06%）;3.故事內(nèi)容的選擇（41.18%）。在所有選項(xiàng)中，教師認(rèn)為教具對(duì)故事教學(xué)成功影響最低，僅為11.76%，由此可以推斷出教師在故事教學(xué)中較少選用教具，而是多用語(yǔ)言講述來開展故事教學(xué)。另外，對(duì)故事主題的挖掘也較少，占比為23.53%。故事的主題是在教學(xué)活動(dòng)中需要教師和幼兒共同提煉的，有的故事不止一個(gè)主題，教師們?cè)诠适陆虒W(xué)中并不太注重對(duì)主題的深入挖掘，可能會(huì)在教學(xué)中浮于表面，只關(guān)心孩子是不是愛聽故事，而未深究故事是否能帶給孩子帶來價(jià)值。認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是關(guān)鍵點(diǎn)的教師僅有23.53%，多數(shù)教師認(rèn)為故事教學(xué)就是講故事，忽略了每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。

（二）鄉(xiāng)村幼兒家庭實(shí)施故事閱讀現(xiàn)狀

1.留守兒童多，親子教育的缺失

筆者與多位家長(zhǎng)的交流后發(fā)現(xiàn)，本園大多數(shù)孩子屬于留守兒童，由祖輩照顧。在這些家庭中，孩子沒有父母陪伴，祖父母的文化素質(zhì)普遍不高，并不適合指導(dǎo)和教育孩子進(jìn)行親子閱讀。同時(shí)祖父母更關(guān)心孩子“有沒有吃飽”“有沒有穿暖”，往往將教育責(zé)任推給幼兒園。另外，即使有父母陪伴的家庭，也因父母整天為生計(jì)奔波，或者媽媽在家?guī)渌⒆?，外加沒有閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致親子閱讀無法順利地進(jìn)行。

2.家長(zhǎng)對(duì)故事閱讀的價(jià)值取向不正確

在對(duì)關(guān)于親子閱讀好處的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，37.97%的家長(zhǎng)認(rèn)為：親子閱讀是提早教孩子認(rèn)字、寫字，“學(xué)習(xí)就是認(rèn)字、會(huì)寫字”的教育思想依然根深蒂固地影響著家長(zhǎng)。而“有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣和興趣”（19.62%），“孩子的語(yǔ)言發(fā)展”（18.35%）等觀點(diǎn)雖然也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，但缺少科學(xué)的方法和指導(dǎo)，故事閱讀的質(zhì)量始終得不到提升。

3.故事閱讀的普及率低，閱讀時(shí)間短

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園和家庭中故事閱讀的頻率和時(shí)間都相對(duì)較少。每周給孩子講故事超過三次的家庭不足40%，同時(shí)孩子每次聽故事時(shí)間超過30分鐘的僅有7.59%。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，低學(xué)歷家庭在家庭中不進(jìn)行故事閱讀的比例較高。根據(jù)課題組對(duì)一些孩子的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，部分孩子家庭中甚至沒有書，親子閱讀無處著手。

六、討論和建議

（一）保證幼兒每天充足的故事時(shí)間

教師在班級(jí)中要給幼兒充足的故事閱讀時(shí)間，可以在一日生活中貫穿故事教學(xué)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)尤其是父母多陪伴孩子，在家中帶領(lǐng)幼兒每天閱讀二十分鐘，如果留守兒童條件不允許，可以聽故事音頻或看視頻，保證幼兒閱讀時(shí)間。

（二）教師選擇合適的故事，運(yùn)用到交互式電子白板中

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合本班幼兒的故事，同時(shí)結(jié)合本地區(qū)幼兒的閱讀故事發(fā)展水平選擇適合的、便于幼兒理解的故事。將這些故事合理編排，利用交互式電子白板的功能，豐富故事教學(xué)，讓幼兒在互動(dòng)中愛上閱讀。

（三）教師修煉自己的業(yè)務(wù)水平

園方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師電子白板使用的培訓(xùn)，積極組織教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)。教師應(yīng)該提高自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。園方可以通過開展有關(guān)早期閱讀的教研活動(dòng)或邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、幼教專家來指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展豐富多彩的故事再創(chuàng)作或表演活動(dòng)

除了常規(guī)的故事教學(xué)外，還可以舉行一系列的故事表演和再創(chuàng)作活動(dòng)，例如親子故事表演、故事創(chuàng)編、老故事創(chuàng)新演等。在活動(dòng)中，不僅有傳統(tǒng)的方式，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒采用現(xiàn)代科技手段，讓故事教學(xué)真正地“活”起來。

（五）發(fā)動(dòng)家庭的力量，將家長(zhǎng)也納入故事教學(xué)中來

教師還要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天陪孩子在家閱讀故事二十分鐘，并指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子選擇合適的故事書。

綜上所述，幼兒閱讀故事的水平、家庭的親子閱讀能力、教師在故事教學(xué)和交互式電子白板的使用方面還有很多不足和欠缺，需要采用綜合教育手段，運(yùn)用一系列多元的教育策略，提升教師的專業(yè)水平和家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，積極、有效地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。