楊玲益

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！痹谟變簣@，游戲更是幼兒最主要的活動。大班幼兒不僅關注自己的游戲情況，還關注同伴的游戲情況。隨著交往、合作意識的增強，大班幼兒更喜歡與同伴一起進行集體游戲。如何在保障安全的前提下，最大限度地發(fā)揮大班幼兒游戲的主觀能動性，滿足大班幼兒社會性發(fā)展的需要呢？首先要提高大班幼兒的自主管理能力，對于“玩什么”“誰來玩”“怎樣玩”“玩多久”等問題，我們應該放手讓大班幼兒自己去思考，充分給予大班幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。可以說，在各類游戲中提高大班幼兒自主管理的能力是十分重要的。

一、自主安排游戲內容，激發(fā)幼兒參與興趣

陶行知先生曾說過：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一?！背錆M自主性的游戲可以滿足幼兒成長的愿望，體驗成為大人的感覺。我們根據大班幼兒的興趣挑選活動主題，讓幼兒自愿、自主參加游戲，鼓勵幼兒根據活動主題安排并拓展游戲內容。游戲前，我們經常會問幼兒：“今天你們想玩什么？”幼兒便爭先恐后地發(fā)言：“想玩老鷹捉小雞、娃娃家、超市?！彼麄儠X得，游戲是我們自己選的，我們可以玩自己喜歡的游戲。無論幼兒選擇的游戲已經玩了多少次，都是幼兒感興趣的游戲。要知道，游戲是幼兒的天性，在游戲方面，幼兒比我們會玩。作為教師，我們應該創(chuàng)造一切適宜的機會和條件，讓幼兒成為游戲的主人。平時，我們要多留心觀察，盡可能地發(fā)現(xiàn)幼兒近期關注的話題，讓幼兒自主安排游戲內容，引導幼兒在游戲中學習、成長。玩得開心，玩得入迷，幼兒的積極性和主動性自然被激發(fā)出來，自主管理的能力自然得到提升，從而玩得健康，玩得安全。

二、自主分配游戲角色，滿足幼兒社交需求

角色能增添游戲的趣味性和互動性。幼兒對帶有各種角色、情境的游戲情有獨鐘。幼兒喜歡扮演自己熟悉或者喜愛的角色，最常玩的是角色游戲。如，“超市”游戲。有的幼兒當顧客，有的幼兒當收銀員。其實，很多游戲都伴隨著角色的存在。體育游戲中也有角色扮演，如“老鷹捉小雞”，有的幼兒當老鷹，有的幼兒當小雞;音樂游戲中有角色，如“洋娃娃和小熊跳舞”，有的幼兒當洋娃娃，有的幼兒當小熊……大班幼兒已經儲備了一定的生活經驗，可以通過語言、動作，將生活中的形象、情景呈現(xiàn)在游戲里。因此，在游戲的過程中，我們會根據每位幼兒自身的特點，讓幼兒自己選擇或者與同伴商量分配角色，既培養(yǎng)了幼兒的獨立思維，又滿足了幼兒社會交往的需要。通過自主分配游戲角色，幼兒既是“別人”，又是自己，在自己和別人對比中，潛移默化地提高了幼兒的自主管理的能力。

三、自主選擇游戲材料，調動幼兒主動性

材料是幼兒游戲的最重要組成部分，它不僅能激發(fā)幼兒對游戲的興趣和構思，而且能豐富幼兒游戲的內容和形式，讓游戲更具體地展示出來，從而激發(fā)幼兒對游戲情節(jié)的遐想。游戲時，我們會鼓勵幼兒就地取材，把材料做成跟游戲相關的玩具。比如，幼兒會拿彩紙折飛機、拿積木搭機場等。我們對游戲材料的要求，更在乎的是材料能否促進游戲的開展，而不是一味地要求材料的外觀多完美。我們提供的都是能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”，讓幼兒自主管理和運用材料，有效地促進幼兒的游戲進展。只要給幼兒充分的時間和空間去想象，任何一種事物，包括幼兒本身都可以成為游戲的“材料”。我們要相信大班幼兒對游戲材料的解讀，給予幼兒一個自主管理和成長的空間，幼兒會玩得很開心，自然也會產生無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。

四、自主制訂游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒任務意識

俗話說“沒有規(guī)則，不成方圓”。對于大班幼兒來說，每個游戲都應該有明顯或者隱藏的規(guī)則，并且游戲的規(guī)則不是一成不變的。我們會經常以游戲伙伴的身份加入幼兒，一起探索、解讀游戲規(guī)則。此時，幼兒會提出各種各樣的玩法，當同一個游戲提出多種玩法時，我們會讓幼兒通過試玩去發(fā)現(xiàn)“這樣玩是最好的”。當然，“好玩”不是制訂游戲規(guī)則的唯一標準。我們會引導幼兒根據不同的需要，通過與同伴商討，共同制訂游戲規(guī)則。這樣一來，幼兒不只是會玩游戲，更愛玩游戲，更能堅持玩游戲。不僅加深了幼兒對游戲規(guī)則的理解，而且激發(fā)了幼兒游戲的動機和成就感。事實證明：制訂規(guī)則進行游戲，能有效地提高幼兒的自主管理能力，能真實地表現(xiàn)幼兒游戲時的想法和水平，還能密切幼兒與同伴間的游戲行為。游戲規(guī)則制訂得越有趣，幼兒玩游戲就越投入，幼兒的自制力就更持久。

五、自主調控游戲進度，提高幼兒時間觀念

游戲最能調動幼兒的積極性和主動性，幼兒最容易被游戲所吸引。大班幼兒即將進入小學，對于時間觀念的培養(yǎng)很重要。良好的時間觀念有助于幼兒積極主動地開展游戲，有節(jié)奏地進行游戲，順利地結束游戲。比如，進行戶外游戲時，幼兒玩得很開心，在運動方面獲得很大的樂趣，幼兒還是意猶未盡，不愿意結束游戲，總想再玩一會。這個時候，我們就會跟幼兒溝通：大家還想玩多久？適當延長游戲時間。當游戲時間極其有限的時候，我們便會跟幼兒約定下次再玩的時間。把玩游戲的時間讓幼兒來安排。在這樣的約定下，幼兒更加期待下次游戲的到來，在游戲中表現(xiàn)得更積極主動。實踐表明，讓幼兒自主支配游戲時間，一方面加強了幼兒的時間觀念，增強了做事情的條理性，另一方面提高了幼兒在游戲時的自主管理能力，提升了游戲的效率。

六、自主進行游戲評價，促進幼兒認知反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“社會領域”目標中指出要“幫助幼兒正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往能力”。學習“正確認識自己和他人”的過程，就是學習自我評價和評價他人的過程，也是自主管理的一種體現(xiàn)。大班幼兒對周圍的認知越來越豐富，獨立行動的能力越來越強，想要更多的自由度和自主性，在與教師的相處、同伴的交往、環(huán)境的適應等多元化的互動中，學會自我評價，逐步形成對自己、對他人客觀的認識。因此，在評價幼兒游戲時，我們會把關注點放開，不只是聚焦到游戲本身，而是拓展到幼兒的態(tài)度和付出。通過有效的自主評價，讓幼兒明白：什么是自己所期待的？什么是大家所贊賞的？從而對自己的游戲情況做出良好的反映，知道以后應該怎么樣繼續(xù)保持或改進，同時獲得同伴的認可。

總而言之，隨著獨立性和自我意識的逐漸增強，大班幼兒在活動中為自己做主的欲望與日俱增。我們所希望的自主管理是在大班幼兒的年齡特點的基礎上，幼兒能夠根據自己的能力承擔相應的任務，在活動中能夠隨機應變進行自我調控，在活動后能夠積極主動地進行自我反思，以展示自身主體性的過程。作為老師，在組織游戲時，我們要努力創(chuàng)設一個幼兒有機會選擇、有條件選擇，能滿足幼兒自主游戲與學習需要的環(huán)境。我們還要做到“放”“導”結合，讓幼兒按照自己的意愿去安排游戲內容、分配游戲角色、選擇游戲材料、制定游戲規(guī)則、支配游戲時間、進行游戲評價，在自主的氛圍下，讓幼兒體會到邊玩邊學的樂趣，從而潛移默化地提高自我管理的能力，真正成為游戲的主人，學習的主人，帶著自信、自立走向更廣闊的天地。