陳悅

童話是深受學(xué)生喜愛的一種故事性文體，在教材中占據(jù)了較大的比重。童話的第一特性就是豐富、大膽而新奇的想象，對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要的促進作用。教師要緊扣童話文本所具有的環(huán)境描寫、情節(jié)描寫和人物描寫的特點，對學(xué)生進行細化指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容、品味語言的基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生豐富的想象，提升想象能力。

一、緊扣環(huán)境，在意想不到處培養(yǎng)想象能力

童話的世界是虛擬的，是作者運用語言文字展現(xiàn)自己想象空間的成果。其中，不僅有鮮明的人物，有曲折的故事，還有豐富而可感的環(huán)境。學(xué)生在閱讀童話時，往往會被其中曲折動人的故事情節(jié)所吸引，而對于作者渲染出來的環(huán)境則容易忽視，這樣就難以在感同身受的情感體驗下走進故事文本。為此，教師就需要在學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生意想不到之處、不可思議之處，與學(xué)生原本的認知經(jīng)驗形成沖突，從而借助關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中環(huán)境元素的如夢如幻，穿越語言符號的藩籬，將文本所描寫的環(huán)境場景還原在學(xué)生的大腦深處。

《巨人的花園》（四年級下冊）出自著名作家王爾德之手，是一篇講究遣詞造句的經(jīng)典作品。王爾德運用生動優(yōu)美的語言，為讀者營造了一個極富情感而神奇莫測的童話世界，渲染了濃郁的氛圍，為烘托人物形象奠定了基礎(chǔ)。其中，第2自然段描寫了那座美麗可愛、生機勃勃的大花園，讀來不禁令人如癡如醉，讓人充滿向往之情。比如“草叢中到處露出星星似的美麗花朵”，一個在地上，一個在夜空，怎么會如此相似呢？這樣的困惑就與學(xué)生原始的生活儲備形成了認知上的沖突，激活了學(xué)生的閱讀體驗。在學(xué)生情感激蕩之際，教師順勢而下，引導(dǎo)學(xué)生深入想象：“星星似的美麗花朵”究竟又是一幅怎樣的畫面呢？”此時，學(xué)生的認知思維就已經(jīng)調(diào)整到與作者創(chuàng)作過程時的情感頻率上，紛紛探尋花朵和星星這兩個看似并不相干的事物彼此之間的共性。比如有的學(xué)生想到花朵與形象的色彩可能相同，有的學(xué)生認為草叢中的花朵，與天上的星星一樣繁多，數(shù)也數(shù)不清，還有的學(xué)生想象到花朵上有著清澈的露珠，在陽光的照射下熠熠生輝，就如同夜空中播撒光輝的星星一般……

童話的本質(zhì)是作者基于自身生活的認知而展開的幻想，而表達中所展現(xiàn)出來的這些不可思議之處，正是作者緊扣關(guān)鍵詞語放飛學(xué)生想象的重要支點。

二、緊扣情節(jié)，在拓展延伸處培養(yǎng)想象能力

童話的故事情節(jié)，不僅曲折，還常常表現(xiàn)出離奇的特質(zhì)。學(xué)生在閱讀中都會隨著情節(jié)的跌宕起伏，形成相應(yīng)的情感體驗，有時甚至?xí)诖楣?jié)能夠隨著自身的意志而發(fā)展。因此，教師可以利用情節(jié)發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的可擴展之處，將學(xué)生的閱讀思維引入到故事情節(jié)的設(shè)置中，繼而根據(jù)情節(jié)發(fā)展的軌跡提升學(xué)生的想象能力。教材中不同的故事情節(jié)都具有鮮明的反復(fù)結(jié)構(gòu)，不僅讓故事具備了豐富的節(jié)奏感，同時也給學(xué)生的想象提供了較大的拓展空間。學(xué)生對于這種反復(fù)結(jié)構(gòu)總是樂此不疲，表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師就要珍視童話文本中的這種敘事性結(jié)構(gòu)和認知性規(guī)律，讓學(xué)生在習(xí)得、內(nèi)化和輸出中進行拓展和補充，提升學(xué)生的想象能力。

《總也倒不了的老屋》（三年級上冊）一文主要描寫了小貓、老母雞和蜘蛛，分別在老屋即將倒下的那一刻，向老屋求救的故事。當老屋說“再見！好了，我到了倒下的時候了！”，都會有一個小動物向老屋喊道：“等等，老屋！”第一次是小貓，老屋答應(yīng)了它的請求。教學(xué)這一部分時，對于這篇反復(fù)結(jié)構(gòu)的第一個故事，教師可以緊扣角色對話，一方面讓學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展的規(guī)律，另一方面則讓學(xué)生利用對話細節(jié)，初步感知人物形象。在第二個故事中小動物老母雞出場之前，老屋又說出了那句“再見！好了，我到了倒下的時候了！”，針對這句似曾相識的語句，教師就可以組織學(xué)生聯(lián)系第一個故事，找準故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生從反復(fù)結(jié)構(gòu)的特征出發(fā)，積極推動學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展的猜測：比如會不會還有小動物向老屋求救呢？當明確了老母雞的角色身份之后，再次引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展：老母雞會向老屋提出怎樣的要求呢？老屋究竟會不會答應(yīng)呢？在學(xué)習(xí)完第二個故事之后，教師就可以有意識地統(tǒng)整前面兩個故事，讓學(xué)生聯(lián)系起來閱讀，提煉出共性結(jié)構(gòu)，繼而將更廣闊的空間、更自由的權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)編第三個故事：還會有哪些小動物向老屋提出怎樣的要求？最后，相機利用課文中的第三個故事，與學(xué)生的預(yù)測、想象進行印證和互補，讓學(xué)生的整個想象變得更加豐富。

在這一案例中，教師正是利用了童話類文本中典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生借助第一個故事，在預(yù)測中想象第二故事的相關(guān)內(nèi)容;借助前兩個故事的共性結(jié)構(gòu)，想象第三個故事的全局，讓學(xué)生在循序漸進、不斷進階的過程中提升了自己的想象能力。

三、緊扣人物，在留白省略處培養(yǎng)想象能力

童話類文本想象元素表現(xiàn)得最為鮮明的地方就在于，無論是什么類型的角色，都與人一樣能哭會笑、可跑可跳，都具有鮮活的生命氣息和獨特的個性。這就意味著童話類課文的閱讀，不能僅僅關(guān)注情節(jié)發(fā)展，更需要聚焦細節(jié)，體悟人物，走進故事中角色的內(nèi)心世界，從而相機解構(gòu)童話故事表面情節(jié)中所蘊藏的內(nèi)涵。但由于閱讀對象的特殊性，很多作者在刻畫人物形象時，并不像小說一樣立體而豐滿，而是形成了眾多的留白之處。因此，緊扣這些留白，引領(lǐng)學(xué)生在省略處進行加工和整理、拓展和延伸，不僅可以有效地提升學(xué)生的想象能力，同時也有助于反芻學(xué)生的深度閱讀。

在《巨人的花園》一文中，作者王爾德就借助巨人這個角色，串聯(lián)起了整個活動，課文中出現(xiàn)的四次對話，都是對其人物進行洞察的重要載體。第一次，是在第4、第5自然段中，他阻止孩子到花園中來玩;第二次，則是在課文的第8自然段，他急迫地盼望春天能夠早點來到花園中;第三次對話，位于課文第12自然段，他發(fā)現(xiàn)了春天不肯來到自己花園的一個重要原因就在于，自己太自私了;第四次則是課文的結(jié)尾處，他最終發(fā)現(xiàn)原來孩子們才是最美好的春天，才是最美麗的花朵和景色。

由此就不難看出，巨人說的話不僅僅是故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)和線索，同時也是其情感變化的晴雨表，經(jīng)歷了從“氣急敗壞”到“失落異常”，再到“后悔不及”，最后到“滿心喜悅”的變化過程。因此，教學(xué)這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)該組織學(xué)生一邊閱讀描寫花園環(huán)境的語言，一邊想象這些語言所描繪的畫面，順其自然地感受童話的新奇之處，尤其是關(guān)注巨人幾次看到的花園所出現(xiàn)的不同景象，并將其與巨人的四次對話進行統(tǒng)整與聯(lián)系，就能將人物的情感、當時的環(huán)境以及故事情節(jié)的發(fā)展構(gòu)建成為一個有機整體。此時，教師在學(xué)生基本掌握故事情節(jié)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將自己的想象，以講述故事的形式，將講述者和聆聽者一起浸潤在故事情境之中，真正認識到巨人原本冰冷的心靈，并不完全是溫暖的春天所焐熱的，而是被故事中那群天真可愛、善良而充滿生機的孩子們所融化的。

在這一案例中，教師則是聚焦了故事中的人物特性，將環(huán)境、故事情節(jié)與人物統(tǒng)整在一起，促進了學(xué)生想象能力的提升。

想象在不同的情境中就會形成不同的狀態(tài)。童話類課文中的想象，既要從環(huán)境、故事、人物這三個核心要素入手，同時也不能完全將三者割裂開來，而要在統(tǒng)整文本之后，找準彼此之間的融合點和黏合處，給學(xué)生提供歷練想象的契機，讓學(xué)生的想象趨向立體化、多維化。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷