范一舟

教材選文豐富，童話、寓言、詩歌、散文、小說等均有編排，為學生學習閱讀提供了豐富的材料。在教材中，既有以單篇編排的寓言故事，也有以整體編排的寓言故事單元，這些都為學生走進寓言故事、了解寓言提供了條件。在教學中，怎樣才能讓學生從中感受到寓言這一文體獨有的魅力與精彩呢？

一、圖文結(jié)合教寓言

教材選編的寓言類課文旁邊大都配備有精美的插圖，教學寓言故事的時候，對于難以理解的詞句以及一些不容易理解的學習內(nèi)容等等，教師可以采取圖文結(jié)合的方式引導學生學習。這樣可以降低學生學習的難度，讓學生學習的過程更加輕松。

從《亡羊補牢》（二年級下冊）一文配備的插圖中，學生們可以清楚直觀地看到羊圈的籬笆們上破了一個窟窿，這樣就可以讓學生想象到狼是怎樣從這個窟窿中鉆進去把羊叼走的。教學時，教師可以讓學生一邊讀寓言故事，一邊借助插圖想象羊圈破了一個窟窿與羊被狼叼走之間的關(guān)系。然后教師再讓學生思考：假如狼又來了，可是羊圈已經(jīng)修好了，這時候狼會怎樣？你從中明白了什么？這樣借助插圖啟發(fā)學生想象學習寓言故事，學生們不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且對寓言的寓意也有了一定的了解，起到了良好的教學效果。又如，《守株待兔》（三年級下冊）這篇寓言故事中的“株”“耒”等字學生理解起來較為困難，教師就可以借助課文旁邊的插圖來幫助學生理解其意思。這樣教學，直觀深刻，化難為易，比起教師機械地解釋說教更容易被學生所理解與接受。

在寓言故事教學中，教師借助插圖可以促進學生對詞句的理解，激發(fā)學生想象，降低學生的理解難度，讓學生輕而易舉地理解寓意。

二、形象表演教寓言

小學生天生喜歡模仿與表演，教材中選編的寓言故事生動、形象、有趣，非常適合學生表演。教師先指導學生讀好寓言故事中每個角色的語言，再讓學生進行分角色表演，可以促進學生語言內(nèi)化，提升他們的語言表達能力。

《陶罐和鐵罐》（三年級下冊）這篇寓言故事中主要以陶罐和鐵罐的對話為主，提示語較多，人物形象性格鮮明，特別適合學生表演。教學時教師可以讓學生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上把描寫陶罐和鐵罐對話的語句畫出來，特別要注意對句子中的提示語如“傲慢地問”“謙虛地回答”“帶著更加輕蔑的神氣”等進行重點標注，然后讓學生借助提示語熟悉臺詞，注意說話的語氣。在學生對陶罐和鐵罐說話語氣揣摩感受的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生以同桌為一組，分別飾演陶罐和鐵罐，進行分角色表演，在表演的時候要求學生不僅要關(guān)注提示語，注意說話的語氣，還可以根據(jù)自己的理解與想象加上適當?shù)谋砬閯幼?。最后推薦表演好的學生匯報展示，教師和其他學生進行點評。在學生表演完畢之后，教師還可以以隨機采訪的形式分別詢問“陶罐”和“鐵罐”：鐵罐，你為什么要瞧不起陶罐呢？陶罐，你認為鐵罐說得對嗎？……你有什么想要說的？在生動形象的表演中，學生對鐵罐的傲慢和陶罐的友善有了更為直觀深刻的學習感受，為學生準確理解寓言寓意奠定了基礎(chǔ)。

《陶罐和鐵罐》這個寓言故事主要以對話的形式展開，暗含著一定的道理。教師讓學生關(guān)注寓言故事中的動作、語言、神態(tài)描寫，并進行分角色表演，不僅使學生對陶罐和鐵罐的性格特點有了深刻的認知，而且也使學生從中感受到了閱讀寓言故事給自己帶來的快樂。

三、問題探究教寓言

學生在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題，教學時教師鼓勵學生大膽提出問題，并對學生提出的問題進行篩選，選擇出具有探究價值的問題引領(lǐng)學生學習，這樣可以讓學生的學習更有意義。

如教學《紀昌學射》（四年級上冊）一課時，教師鼓勵學生默讀課文，提出自己的問題。有學生提出問題：“紀昌想學習射箭，可是飛衛(wèi)為什么要讓他練眼力？”有學生提出問題：“紀昌為什么能成為一個射箭能手？紀昌成為射箭能手和練眼力之間有什么關(guān)系嗎？”有學生問：“紀昌是如何練眼力的？”對于學生提出的問題，教師鼓勵他們通過閱讀自主去尋找答案。學生在解決問題的過程中不僅明白了寓言的寓意，還養(yǎng)成了良好的學習習慣，為今后的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在寓言故事教學中，當學生對故事內(nèi)容有了初步的感知之后，教師引導學生對提出的問題進行探究，促進了學生思維與閱讀能力的提升。

四、任務(wù)導讀教寓言

在寓言故事教學中，教師采取任務(wù)導讀的教學方式可以讓學生的閱讀目標更為明確，為學生的閱讀學習指引航向，體現(xiàn)以生為本的教學原則，達到理解寓言寓意、提升寓言教學質(zhì)量的目的。

以《鹿角和鹿腿》（三年級下冊）教學為例，結(jié)合課后練習題，教師可以布置這樣的學習任務(wù)：（1）自由讀故事，注意把鹿的心情變化讀出來。（2）借助關(guān)鍵詞語講述寓言故事。（3）辨析，說說自己贊嘆哪種觀點，理由是什么。對這幾個學習任務(wù)進行梳理，可以看出這幾個學習任務(wù)是圍繞著“讀、講、議”進行的。于是，教師圍繞著這幾個學習任務(wù)展開教學，在第一個任務(wù)的引領(lǐng)下，學生們展開多種形式的朗讀，從自由讀到讀出語氣與變化，逐步使讀這一目標在課堂中得到了落實。對于第二個任務(wù)來說，教材中的詞語支架為學生講述故事能力的提升提供了條件。教學第三個任務(wù)的時候，教師讓學生結(jié)合文本語境與自己的生活經(jīng)驗來表達自己的觀點和看法，如此教學，學生們對寓意的理解也才會更加深刻。

《鹿角與鹿腿》是三年級下冊第二單元的第三篇課文，由于在前兩篇課文的學習中學生已經(jīng)具有了一定的寓言學習經(jīng)驗，教學本文時教師采取任務(wù)導讀法，可以讓學生在學方法用方法的過程中真正習得學習寓言的技巧，提升學生的閱讀能力。

五、比較閱讀教寓言

比較閱讀就是指把內(nèi)容相似或者相關(guān)的兩篇或者幾篇文章放在一起，讓學生在對比中學習閱讀的策略。在寓言故事教學中，采取比較閱讀的策略可以幫助學生發(fā)現(xiàn)寓言故事的共性與個性，深化學生的閱讀理解，進而讓學生進行遷移學習，完成學習任務(wù)。

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事后面的“閱讀鏈接”中選編了寓言故事《北風和太陽》。教學《陶罐和鐵罐》時教師可以采取比較閱讀的形式讓學生說說這兩篇課文中的鐵罐和北風有什么相似之處，在比較閱讀中學生們發(fā)現(xiàn)了故事中的北風與鐵罐都有傲慢的特點。然后教師引導學生分別就兩篇寓言故事的寓意進行歸納，使學生對小寓言大道理的寓言文體特征的感受更加深刻。另外，在教學完本單元寓言故事之后，教師還可以讓學生把本單元選編的四篇寓言故事整合在一起進行比較閱讀，以使學生從中發(fā)現(xiàn)寓言的題材形式是多樣的，除了常見的形式之外，寓言故事也可以用詩的形式來呈現(xiàn)。教師從寓言內(nèi)容與形式入手引導學生進行比較閱讀，可以豐富學生對寓言的認知。

在寓言故事教學中，引領(lǐng)學生比較閱讀的方法有許多，教師可以引領(lǐng)學生就寓意進行比較，就寓言故事中的人物形象進行比較，就寓言故事的結(jié)構(gòu)形式進行比較，以及就中外寓言的不同特點進行比較等。教師依據(jù)寓言故事的特點采取適切的比較方法，可以讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事的各自特點，幫助學生掌握學習寓言故事的基本規(guī)律，促進學生對寓言故事的深刻理解。

在寓言故事教學中，閱讀策略有許多，教師依據(jù)所教內(nèi)容的特點選擇出對學生來說最為適合的閱讀策略，可以真正激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在學習寓言中感受到寓言這種文體的獨特魅力。

（作者單位：江蘇高郵實驗小學）

責任編輯 張 艷