柯珂

對(duì)散文的教學(xué)，品析語(yǔ)言、欣賞表達(dá)、玩味情感理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。教師要把握散文獨(dú)特的文體，依循學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維規(guī)律，找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和交融點(diǎn)，將學(xué)生浸潤(rùn)在文本描繪的情境之中，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言、對(duì)話作者。筆者以《白鷺》一課的教學(xué)為例，提出散文教學(xué)的三個(gè)策略：聚焦語(yǔ)言，以自主探究洞察表達(dá)之妙;關(guān)注畫面，以想象還原體悟形象之美;升華主題，以鑒賞玩味感知真摯情感。

郭沫若先生的經(jīng)典名篇《白鷺》是典型的散文，入選教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元。這個(gè)單元的人文主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。作為一篇典型的散文，《白鷺》篇幅短小，但語(yǔ)言優(yōu)美且極富詩(shī)意，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)價(jià)值和語(yǔ)用價(jià)值。教師應(yīng)該充分發(fā)揮這篇課文的范例和載體效能。

一、聚焦語(yǔ)言，以自主探究洞察表達(dá)之妙

《白鷺》是一首抒情性極強(qiáng)的散文，展現(xiàn)了白鷺的外形和氣質(zhì)特點(diǎn)，言語(yǔ)之中物與情、景與情巧妙融合。作者以“白鷺是一首精巧的詩(shī)”作為統(tǒng)整全文的關(guān)鍵句，它是作者創(chuàng)作、構(gòu)思的統(tǒng)整點(diǎn)，也是閱讀文本的抓手和切入點(diǎn)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)？白鷺與詩(shī)歌之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？這樣將思維直接指向作者所構(gòu)思的重點(diǎn)，從而借助于語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)探究。

在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聚焦、開(kāi)掘經(jīng)典性語(yǔ)言運(yùn)用的精妙以及所包含的豐富情感。比如課文中描寫白鷺站在清水田里釣魚的畫面是這樣的：“整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。”將“清水田”比喻成了“玻璃框里的畫”，而“嵌”這個(gè)動(dòng)詞，堪稱神來(lái)之筆。為了真正探究這一詞語(yǔ)所形成的表達(dá)之效，教師可采用這樣的教學(xué)步驟：（1）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，初步理解“嵌”字的意思;（2）嘗試運(yùn)用其他的動(dòng)詞，比如與“裝”字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“裝”字力量過(guò)大，且顯得非常生硬，缺乏了詩(shī)意的美感，而“嵌”字更加具有靈動(dòng)之感，使得白鷺和清水田的畫面渾然天成，形成更加悠遠(yuǎn)的意境。

這樣教學(xué)，學(xué)生借助文本語(yǔ)言所描繪的情境，通過(guò)品讀悟讀，最終將語(yǔ)言文字儲(chǔ)藏在自己的言語(yǔ)體系之中，不僅強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，同時(shí)也鞏固了自身的內(nèi)在記憶，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。人們常說(shuō)“言為心聲”，在散文當(dāng)中，既精練且優(yōu)美的語(yǔ)言，所表達(dá)出來(lái)的心聲需要學(xué)生好好研讀。這樣一個(gè)研讀的過(guò)程，首先是指向散文表現(xiàn)在語(yǔ)言上的文體特質(zhì)的，而通過(guò)對(duì)散文語(yǔ)言的解讀，可以初步叩開(kāi)通往散文學(xué)習(xí)的大門。

二、關(guān)注畫面，以想象還原體悟形象之美

在學(xué)習(xí)散文時(shí)，學(xué)生必須具有一種將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫面的能力，這個(gè)畫面越清晰，也就意味著學(xué)生的思維越深入?；谖淖秩?gòu)建畫面的過(guò)程，就是一個(gè)表象建構(gòu)的過(guò)程，當(dāng)然也是一個(gè)以想象還原文字體悟，從而形成形象之美的過(guò)程。課文的第6～8自然段，分三個(gè)語(yǔ)段展現(xiàn)了白鷺的活動(dòng)場(chǎng)景，教師就需要組織學(xué)生以想象還原的方式融入到文本的語(yǔ)言之中，借助文本語(yǔ)言的平臺(tái)，為學(xué)生提供想象的支架。

其一，創(chuàng)造情境，浮現(xiàn)“水田垂釣圖”。教材所設(shè)置的插圖，與這篇散文的氣質(zhì)相符，以寥寥數(shù)筆勾勒出鮮活而傳神的白鷺形象。教師可以利用語(yǔ)段中所描寫的事物和動(dòng)詞，以教材插圖為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開(kāi)想象，展現(xiàn)出山水交融、光影交織、靜動(dòng)結(jié)合的畫面，使得白鷺在清水田中的垂釣圖景浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

其二，補(bǔ)充留白，浮現(xiàn)“獨(dú)自站立圖”。文中作者以擬人化的手法，將站立著的白鷺想象成為“真是在望哨嗎”，這在無(wú)形之中為學(xué)生提供了自主而廣闊的想象空間。比如，白鷺是怎樣望哨的？此時(shí)此刻它可能會(huì)想些什么？學(xué)生一邊閱讀作者所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言以及信息，一邊展開(kāi)深入想象和探究，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成為鮮活的畫面。

其三，聯(lián)系生活，浮現(xiàn)“優(yōu)雅低飛圖”。在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“黃昏”本身就是內(nèi)涵豐富的意象，具有深厚的詩(shī)意之美。郭沫若之所以將白鷺低飛的場(chǎng)景設(shè)定在“黃昏”這樣一個(gè)獨(dú)特的時(shí)間背景下，不僅將描寫的筆觸聚焦在白鷺低飛的動(dòng)態(tài)畫面之中，同時(shí)更將白鷺置放在具體而鮮活的背景之下。為此，教師不妨出示黃昏的背景圖，將白鷺?lè)胖闷渲?，一方面借助語(yǔ)言文字展現(xiàn)白鷺低飛的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一方面讓學(xué)生想象黃昏背景下的閑適、幽雅的畫面。

三個(gè)語(yǔ)段，描寫了白鷺“釣”“望”“飛”三種不同的形態(tài)，同時(shí)也分別安排在“白天”“清晨”“黃昏”三個(gè)不同的時(shí)間段，呈現(xiàn)出完全不同的背景，更與自然界中的“清水田”“樹(shù)頂”“空中”相融合，實(shí)現(xiàn)了白鷺與自然的交融。這樣的構(gòu)思和描寫，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言品味和想象過(guò)程中加以落實(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在深切的體悟和思考中探尋白鷺之美是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的，從而將作者對(duì)于白鷺的喜愛(ài)與贊美之情融入其中。

三、升華主題，以鑒賞玩味感知真摯情感

文本的創(chuàng)作與誕生，都與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、文化形態(tài)以及作者自身的心境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在這種聯(lián)系當(dāng)中，文本的主題會(huì)逐步呈現(xiàn)，而主題一旦呈現(xiàn)，學(xué)生在解讀的時(shí)候就可以有更明確的目標(biāo)與空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀的時(shí)候，可以用鑒賞玩味的方式，讓學(xué)生去感知文字背后所蘊(yùn)藏的真摯情感。因?yàn)楹芏鄡?yōu)質(zhì)的文章，作者的情感并不會(huì)直接和盤托出，更為重要的是，讓學(xué)生在不斷升華主題、以鑒賞和玩味的方式融入其中，學(xué)生便能真正與文本、與作者形成對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。

對(duì)文本情感的體悟與玩味，可從文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式入手。比如課文的第5自然段描寫白鷺的外形，作者首先描寫了白鷺?biāo)蛎难┌?、全身的流線型結(jié)構(gòu)以及鐵色的長(zhǎng)喙，很多學(xué)生容易忽略作者連續(xù)使用的三個(gè)“那”字，雖然這個(gè)字并不表示具體的意思，但三個(gè)“那”字連用，卻融入了作者對(duì)白鷺源自心底的嘖嘖贊嘆之情。接著描寫了白鷺青色的腳，“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，作者并沒(méi)有直接對(duì)腳進(jìn)行描寫，而是采用了這樣統(tǒng)整對(duì)比的方式，將腳的長(zhǎng)短合宜、色彩程度協(xié)調(diào)的特點(diǎn)融入其中。但這種描寫究竟比直接對(duì)腳進(jìn)行細(xì)致化的描寫好在哪里呢？教師可以拓展兩個(gè)材料，一個(gè)是白鷺外形的高清圖，學(xué)生能夠清晰看到白鷺青色的腳，一個(gè)是對(duì)白鷺腳進(jìn)行描寫的“下水文”。學(xué)生在對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師的“下水文”寫得非常棒，翔實(shí)而生動(dòng)，但如此直接化的描寫，卻不符合這篇散文的文體特點(diǎn)，更與這篇課文所營(yíng)造出來(lái)的濃郁情境有著較大的區(qū)別。更為重要的是，教師的“下水文”雖然較為完整地再現(xiàn)了所描寫的事物，但這樣的語(yǔ)言更像是攝像機(jī)，是對(duì)事物原封不同的客觀再現(xiàn)，而沒(méi)有能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肫渲小е@樣的感知，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的這一語(yǔ)段，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了展現(xiàn)白鷺的適宜之美，作者這四個(gè)分句中的“嫌”字就顯得尤為關(guān)鍵，細(xì)細(xì)品味就能發(fā)現(xiàn)，在作者的心目中，白鷺堪稱是完美的存在，“增之一分”“減之一分”“素之一分”“黛之一分”，哪怕就是微不足道的“一分”，也會(huì)在很大程度上影響白鷺的美感。由此可見(jiàn)，這個(gè)“嫌”字就將作者對(duì)白鷺的寵愛(ài)、贊美之情，巧妙地融入其中，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒與玩味。

上述教學(xué)中，教師把握了文本語(yǔ)言形式的獨(dú)特之美，將一些看似并不起眼的語(yǔ)言，置放在具體的語(yǔ)境之中，引領(lǐng)學(xué)生探尋其所起到的不可替代的作用，使學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)在世界，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：浙江樂(lè)清市丹霞路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷