周靈芝

對(duì)比閱讀一般是指比較閱讀，是把內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。對(duì)比閱讀需要站在統(tǒng)整、融通的視角，將內(nèi)在思維嵌入到文本內(nèi)核中去。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。老舍先生所寫的《母雞》一文以生動(dòng)的語言，將自己對(duì)母雞從“一向討厭”到“不敢討厭”的情感變化展現(xiàn)了出來。筆者采用對(duì)比的方式展開閱讀探究，將這個(gè)單元的語文要素真正落實(shí)到位。

一、聚焦前后細(xì)節(jié)，在對(duì)比中梳理情感軌跡

對(duì)比閱讀的形式多樣，可以是縱向閱讀，也可以是橫向閱讀，其著力點(diǎn)一般可以設(shè)置在內(nèi)容層面的信息知識(shí)和表達(dá)層面的言語形式上。在整個(gè)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷從語言現(xiàn)象到言語本質(zhì)，從特殊個(gè)性到一般共性之間的思考和認(rèn)知。為此，教師就需要改變學(xué)生單一化的閱讀方式，將思維向發(fā)散化、深邃化的層面發(fā)展。

如教學(xué)課文中“欺負(fù)和反抗”的片段，教師相機(jī)設(shè)問：“作者是怎樣將自己的情感變化寫出來的？”同時(shí)，出示“起伏和反抗”的語段，讓學(xué)生關(guān)注母雞前后行為的不同。學(xué)生從內(nèi)容維度發(fā)現(xiàn)，母雞在一開始的時(shí)候非常可惡，連自己的同伴都不肯放過，更可惡的是在遇到比自己強(qiáng)大的公雞時(shí)永遠(yuǎn)都不會(huì)反抗，卻最喜歡欺負(fù)老實(shí)巴交的鴨子，名副其實(shí)地欺軟怕硬，這也難怪老舍先生一開始是“討厭母雞”的。而到了后來，為了保護(hù)自己的小雛雞，母雞居然敢于和強(qiáng)大的公雞搏斗，表現(xiàn)出不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)，作者從此不再討厭，甚至有些敬佩母雞。

教學(xué)至此，學(xué)生已經(jīng)通過前后文的對(duì)比，體悟到了母雞的變化，更相機(jī)感受到了作者情感的變化。但教學(xué)至此并不能收尾，實(shí)現(xiàn)從文本內(nèi)容到表達(dá)形式的轉(zhuǎn)變，不僅是語文課程本質(zhì)屬性所決定的，更是落實(shí)教材中的語文要素所倡導(dǎo)的。此時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：“你發(fā)現(xiàn)作者這種前后迥異的情感變化是運(yùn)用怎樣的方法來表達(dá)的呢？”學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了對(duì)比的策略，聚焦于母雞前后表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，形成了鮮明的行為落差，凸顯了對(duì)比表達(dá)的效果，不僅展現(xiàn)了母雞的特性，還將自己的情感隱藏其中。

縱觀以上教學(xué)案例，教師分別設(shè)置了兩個(gè)問題：（1）作者是

怎樣將自己的情感變化寫出來的？（2）作者這種前后迥異的情感變化是運(yùn)用了怎樣的方法來表達(dá)的呢？教師分別從內(nèi)容理解和洞察表達(dá)兩個(gè)層面，激活了學(xué)生的思維，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中描寫母雞的關(guān)鍵性詞句，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)母雞因?yàn)樽约航巧兓笏a(chǎn)生的不同狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)遣詞造句之間融入的作者的情感，提煉出了作者所運(yùn)用的對(duì)比手法，為后續(xù)的深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、搭建遷移平臺(tái)，在對(duì)比中體悟主題內(nèi)涵

在課文中，老舍先生用大量的筆墨來描寫母雞的叫聲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品味洞察的基礎(chǔ)上，習(xí)得其中所蘊(yùn)藏的寫作密碼，體悟其中的寫作方法。如此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的遷移模仿，將身心意識(shí)置放在文本情境之中，借助對(duì)比的方式探尋母雞的前后叫聲有著怎樣的變化，對(duì)作者的寫作方法進(jìn)行強(qiáng)化和印證，從而讓學(xué)生順其自然地感受到母雞慈愛、辛苦、勇敢、負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀圈畫出描寫母雞叫聲的語句，讀一讀，感受其叫聲前后的變化以及語言文字中所蘊(yùn)藏的豐富情感。有的學(xué)生找到了一開始的“如怨如訴”，從用詞中感受到作者內(nèi)心的討厭之情;有的學(xué)生從后來叫聲的“尖銳”“凄慘”，聯(lián)系到母雞作為母親角色保護(hù)自己子女的現(xiàn)狀，感受到母雞的辛苦與負(fù)責(zé)，從而對(duì)其所展現(xiàn)出來的母愛欽佩有加。由此，教師相機(jī)設(shè)問：“那作者為什么會(huì)寫‘一個(gè)母親必定就是一位英雄，而不是寫‘一個(gè)雞母親必定就是一位英雄呢？是不是漏寫了一個(gè)‘雞字？”學(xué)生通過前后對(duì)比并聯(lián)系了整篇文章的內(nèi)容之后，真正認(rèn)識(shí)到，這并不是作者漏寫的，是因?yàn)槿煜滤械哪赣H都是慈愛而辛苦的，都是負(fù)責(zé)而勇敢的，也都是偉大的。作者是想借助母雞的角色來贊美天底下所有偉大的母親。教學(xué)至此，似乎問題都已經(jīng)得到了解決，但有學(xué)生提出了自己的困惑：“既然要贊美母親，為什么要在前面花費(fèi)大量筆墨來描寫自己討厭母雞呢？”這樣的問題顯現(xiàn)了學(xué)生思維的質(zhì)變，從對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感體悟的角度轉(zhuǎn)化到了對(duì)文本表達(dá)策略的思考上來，進(jìn)而使學(xué)生感受了作者欲揚(yáng)先抑的寫作方法，并真正將文本所表達(dá)的主題融入到內(nèi)在意識(shí)之中。

對(duì)文本主題內(nèi)涵的解讀，一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接灌輸肯定不妥，但依靠學(xué)生的自主體悟，則又會(huì)遇到多種障礙。在這一板塊的教學(xué)中，教師就依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從內(nèi)容理解到特點(diǎn)體悟，從情感梳理到寫作探究，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維逐步向著文本的深處漫溯，使學(xué)生在無意識(shí)的狀態(tài)中對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的體悟，發(fā)展了學(xué)生的言語實(shí)踐素養(yǎng)。

三、拓展類群文本，在對(duì)比中升華抒情方式

本單元編排的老舍先生的兩篇文章，在謀篇布局上基本相似，在行文上都有著連接板塊的過渡語句?！敦垺肥且浴柏埖男愿駥?shí)在有些古怪”作為文章開頭，然后展開具體分寫，緊接著借助過渡句“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺得可愛”，將描寫的觸角伸向了滿月貓的可愛上。而《母雞》一文，一開篇就直抒胸臆——“我一向討厭母雞”。然后從三個(gè)方面描寫了自己討厭母雞的原因，再以“我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”作為過渡。

將兩篇文章對(duì)比起來看，尤其是一些關(guān)鍵性語句，不難發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都屬于縱向描寫的結(jié)構(gòu)。《貓》的縱向性體現(xiàn)在對(duì)貓的喜愛之情隨著語言文字的描述越發(fā)清晰、豐富、真摯;而《母雞》則是屬于典型的轉(zhuǎn)折性結(jié)構(gòu)，作者完全依托于自己對(duì)母雞情感的變化來選擇素材、編排順序。在描寫具體內(nèi)容時(shí)，作者的方法則是不同的：《貓》一文寫貓的個(gè)性古怪，著力從“行為上讓人難以琢磨”“情緒上喜憂無?！薄澳懥可匣虼蠡蛐　眮韺?，然后通過具體而典型的細(xì)節(jié)加以展現(xiàn)，如捉老鼠、踩印小梅花、睡大覺和斗蛇等，將貓活動(dòng)時(shí)的種種畫面描寫得淋漓盡致。而在創(chuàng)作《母雞》這篇文章時(shí)，作者從眾多活動(dòng)中選擇了三個(gè)最具代表性的場(chǎng)景，最為關(guān)鍵的是后文中，作者則是采用了正話反說、明貶暗褒的手法，借助與前文之間的沖突和矛盾，在鮮明的對(duì)比中強(qiáng)化了對(duì)母雞態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在對(duì)比中所發(fā)現(xiàn)的兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行匯總，并嘗試以表格的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在整合和梳理的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化自己收獲的體認(rèn)，對(duì)作者抒發(fā)情感的不同方法進(jìn)行鞏固。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直將重點(diǎn)設(shè)置在對(duì)內(nèi)容的理解上，以學(xué)生獲取了多少知識(shí)信息作為評(píng)價(jià)教學(xué)是否扎實(shí)、是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教學(xué)的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。因此，教師借助對(duì)比閱讀，就是要激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí)，在聯(lián)系、統(tǒng)整中一起去探尋文本中的表達(dá)力量，更好地推動(dòng)學(xué)生思維向著文本深處進(jìn)發(fā)。在這一案例中，教師正是抓住了兩篇文章的異同之處，結(jié)合各自不同的語境，提煉出了寫作的密碼，讓學(xué)生更有效地感受了其表達(dá)效果，最終達(dá)成了落實(shí)語文要素的作用。

對(duì)比閱讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生善于思考。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生才能更好地與文本、與作者形成深入對(duì)話，明白作者的寫作意圖，提升自身的表達(dá)能力。

（作者單位：浙江瑞安市僑貿(mào)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍