殷峰

習(xí)作單元是教材編者針對(duì)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)置，是完全指向于習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)體系。習(xí)作單元的每個(gè)板塊各自承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)和價(jià)值：“導(dǎo)語(yǔ)”明確習(xí)作單元的導(dǎo)向性目標(biāo)，“精讀課文”集中呈現(xiàn)本單元習(xí)作的知識(shí)和寫作方法，“交流平臺(tái)”側(cè)重對(duì)寫作知識(shí)和方法進(jìn)行歸類、梳理、提煉，“初試身手”借助于片段嘗試進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，“習(xí)作例文”重在拓展觀察的維度和深入感知方法，最后的“習(xí)作”才是最終獨(dú)立成文，形成完整的作品。筆者結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)習(xí)作單元（第五單元）“以觀察為訓(xùn)練要點(diǎn)”，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

一、基于原始經(jīng)驗(yàn)，定位習(xí)作單元的訓(xùn)練方向

教材在第二學(xué)段開始設(shè)置習(xí)作，主要因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備和生活積累，旨在降低學(xué)生習(xí)作起步的難度，喚醒學(xué)生習(xí)作的自信。從這個(gè)角度來看，三年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)習(xí)作單元并不是僅僅將教學(xué)聚焦在具體的寫作方法上，更為關(guān)鍵的是以“體會(huì)”的方式讓學(xué)生留心作者是怎樣進(jìn)行觀察的，以培養(yǎng)和呵護(hù)興趣、歷練和養(yǎng)成習(xí)慣為主要目的。為此，這一習(xí)作單元教學(xué)就需要明確這樣的方向。

首先，由于師生是首次接觸習(xí)作單元，教師需要把握好學(xué)情，緊緊依據(jù)“觀察”這一訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)整組課文之前，組織學(xué)生開展“觀察大不同”的游戲，將兩幅相似度極高的圖片放在一起，要求學(xué)生細(xì)致觀察，尋找其中存在的不同之處。隨后，教師順勢(shì)而下，呈現(xiàn)教材的目錄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元與其他單元的不同之處，習(xí)作單元不僅只有兩篇精讀課文，還少了語(yǔ)文園地，增加了習(xí)作例文，并相機(jī)告知學(xué)生這一個(gè)單元專門為寫好一篇習(xí)作而設(shè)置，通過趣味性的游戲讓學(xué)生明確單元習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，借助于目錄和單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設(shè)置，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，激活學(xué)生滿滿的學(xué)習(xí)期待。

其次，教材從三年級(jí)開始明確了單元的人文主題和語(yǔ)文要素。習(xí)作單元的導(dǎo)語(yǔ)，更具有統(tǒng)領(lǐng)性和整體性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)維度，進(jìn)一步探究習(xí)作單元教學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)單元的人文主題是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而語(yǔ)文要素則與人文主題一脈相承，著力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物的習(xí)慣。所以，最終的目標(biāo)就應(yīng)該定位為：在“讀”中積累觀察方法，在“寫”中落實(shí)觀察所得。

再次，課后習(xí)題不僅是學(xué)生理解課文、洞察課文的階梯，還蘊(yùn)藏著編者編選這篇課文的深刻用意。因此，把握課后習(xí)題，才能更精準(zhǔn)地理解編者意圖。以《搭船的鳥》課后習(xí)題為例，第一題是：“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的?！钡诙}是：“……讀下面這段話（我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒牵瑳]一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去），注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象翠鳥捕魚的情景?！逼渲校谝坏李}關(guān)注學(xué)生朗讀，明確從課文中學(xué)習(xí)觀察的基本方法和觀察的對(duì)象，學(xué)會(huì)從課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句中尋找方法。第二道題，則意在讓學(xué)生感受作者細(xì)致觀察之后語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、生動(dòng)，積極再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，對(duì)具體的情景進(jìn)行感知與體認(rèn)。

二、打通讀寫融合，喚醒學(xué)生內(nèi)在的觀察意識(shí)

編者之所以將觀察作為第一篇習(xí)作單元的主要訓(xùn)練點(diǎn)，目的就在于借助閱讀的形式來教寫作，用生動(dòng)的課文來樹立榜樣。這就意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，敢于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，激發(fā)學(xué)生參與觀察、感知觀察的思維動(dòng)力。

首先，要從精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)的策略，積累觀察的方法。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師對(duì)于精讀課文的教學(xué)，總是習(xí)慣性地聚焦于課文的內(nèi)容信息層面，而習(xí)作單元不僅要讓學(xué)生理解課文，更為重要的是要讓學(xué)生能夠從課文中還原、揣摩作者的寫作方法。因此，對(duì)于這個(gè)以訓(xùn)練觀察為目的的習(xí)作單元，教學(xué)這兩篇精讀課文時(shí)，教師就應(yīng)該從兩個(gè)核心板塊展開：即內(nèi)容層面的“觀察了什么”和表達(dá)層面的“是怎樣細(xì)致觀察的”。教學(xué)《搭船的鳥》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，明確作者觀察了鳥的外形和捕魚場(chǎng)景，然后聚焦于作者觀察的順序和方法，明確翠鳥的具體特點(diǎn)。教學(xué)《金色的草地》一課，教師則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者不同時(shí)間觀察的景象分別是什么樣的，然后聚焦草地的變化以及作者獲取這種變化的觀察方法。教師還可以將這兩篇課文統(tǒng)整起來，讓學(xué)生體悟不同的觀察方法。比如《搭船的鳥》發(fā)生在一次旅途中，因?yàn)楸淮澍B的外形所吸引，才引發(fā)了作者的觀察興趣;而《金色的草地》則是偶然發(fā)現(xiàn)草地的變化，激發(fā)了作者的探究興趣。這樣的辨析和對(duì)比，能夠在集中目標(biāo)的前提下，幫助學(xué)生形成良好的觀察意識(shí)，從而為后續(xù)的實(shí)踐表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

其次，剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生，往往會(huì)缺乏觀察的意識(shí)，對(duì)于周圍的事物、環(huán)境以及變化，都不夠關(guān)心。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，為學(xué)生提供觀察的源頭活水。比如教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師不妨做這樣的引導(dǎo)：“小作者并沒有專門去尋找翠鳥，只不過是在去外祖父家的旅途中，意外地邂逅了一只美麗的翠鳥。你們今天在上學(xué)的路上，有沒有遇到一些特殊的事情或者現(xiàn)象？不妨學(xué)習(xí)課文中的寫法來寫寫你留心觀察之后的所得。有的學(xué)生寫了早晨看到的一只動(dòng)物，有的學(xué)生寫了看到一朵開放了的花，有的學(xué)生寫了一個(gè)讓自己覺得好奇的人……在學(xué)生練筆之后，教師可以聯(lián)系單元中的習(xí)作例文，豐富學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)資源。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者就分別從外形、色彩和味道三個(gè)不同的維度展開描寫，并展現(xiàn)了楊梅前后不同的變化。這樣的設(shè)置，學(xué)生獲取的不僅僅是豐富的觀察方法，更為重要的是認(rèn)知視野的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外之間的有效結(jié)合，為發(fā)展和提升觀察意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、呵護(hù)持久興趣，培養(yǎng)學(xué)生外顯的觀察意識(shí)

三年級(jí)是學(xué)生從寫話向?qū)懽鬟^渡的階段，教師不要提出過高的習(xí)作要求，而需要在重點(diǎn)關(guān)注的過程中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

首先，教師要明確一點(diǎn)，這個(gè)單元以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察意識(shí)和習(xí)慣為主要目標(biāo)，并嘗試將觀察所得寫下來，雖然是一個(gè)習(xí)作的完成過程，但整個(gè)過程的關(guān)鍵點(diǎn)并不在于寫作本身，而應(yīng)該讓學(xué)生體悟觀察，習(xí)得觀察方法，并實(shí)實(shí)在在地付諸于觀察。因此，教學(xué)了兩篇習(xí)作例文之后，教師不妨設(shè)置觀察單，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一種觀察的事物進(jìn)行連續(xù)觀察，并讓學(xué)生將每次觀察所得記錄下來，以探尋其中的變化，為后續(xù)的實(shí)踐表達(dá)提供真實(shí)的素材。

其次，觀察是學(xué)生能力的重要組成部分，更是推動(dòng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，但教師必須要意識(shí)到，觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，絕不是一蹴而就的。編者也深諳此道，并沒有要在一個(gè)習(xí)作單元中，就將觀察的所有目標(biāo)都一網(wǎng)打盡，而是在不同的學(xué)段、不同的單元中都設(shè)置了觀察的相關(guān)內(nèi)容。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元，要求學(xué)生“試著把觀察到的事情寫清楚”;四年級(jí)上冊(cè)第三單元?jiǎng)t要求學(xué)生“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”……因此，對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，教師不能停留和局限在這個(gè)單元，而需要有一個(gè)長(zhǎng)久的計(jì)劃，可以相機(jī)推薦學(xué)生閱讀著名昆蟲學(xué)家以細(xì)致觀察而寫成的經(jīng)典作品《昆蟲記》，用榜樣的力量和經(jīng)典的范例，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的高效發(fā)展。

習(xí)作單元的教學(xué)需要教師聚焦于習(xí)作表達(dá)的視角，幫助學(xué)生緊扣主題，為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)埋下一粒美好的種子，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)和輕松愉悅的氛圍中，積累觀察方法，形成觀察習(xí)慣，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（D/2020/02/216）“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的實(shí)踐研究”的研究成果之一】

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟