康娟

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從輸入端開始思考教學(xué)，關(guān)注的是教師的教，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)核是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，首先依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，過程中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。筆者以四年級(jí)下冊(cè)《母雞》為例，將基于課標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中使用頻率最高的往往是掌握、體會(huì)、培養(yǎng)、理解，表達(dá)的意圖含糊，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量時(shí)，缺乏切實(shí)的依據(jù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)需要做好三個(gè)方面的分析：課標(biāo)的分析、所選課文的分析、學(xué)情的分析。

1.課標(biāo)分析

課標(biāo)是教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架。課標(biāo)分析是整個(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有課標(biāo)分析的，好似無(wú)本之木。如課標(biāo)指出“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，核心內(nèi)容是“表達(dá)”和“體會(huì)”，“表達(dá)”即作者是如何表達(dá)思想感情的;“體會(huì)”即讀者怎樣體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

2.所選課文分析

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，強(qiáng)調(diào)了不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的。本單元共有三篇課文，以“作者筆下的動(dòng)物”為主題，明確了“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素。三篇課文又各有特點(diǎn)，如《貓》借助具體事例和明貶實(shí)褒的表現(xiàn)手法表達(dá)對(duì)貓的喜愛;《母雞》通過具體事例表達(dá)對(duì)母雞前后態(tài)度的變化，借助欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法表達(dá)對(duì)母雞的感情。

3.學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已具備了識(shí)字能力、寫字能力、朗讀能力、淺層次閱讀理解能力和一定的語(yǔ)言審美能力。朗讀有了一定速度，有了一定的閱讀期待，能抓住課文中關(guān)鍵詞句來體會(huì)情感，對(duì)某種事物能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特情感，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法，但在領(lǐng)悟文章表現(xiàn)的手法上還未曾學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)具備了對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法的能力，學(xué)到的體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的方法大致有：借助圖片，借助修辭，借助朗讀，借助文章主要內(nèi)容，借助關(guān)鍵語(yǔ)句等。雖然針對(duì)全篇的表現(xiàn)手法還未曾接觸，但前期的學(xué)習(xí)具備了一定的方法積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課借助表現(xiàn)手法和具體事例來體會(huì)作者表達(dá)感情的方法，做好了基本準(zhǔn)備。

4.確立第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)課標(biāo)、所選課文和學(xué)情的分析，確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：在閱讀中初步體會(huì)作者借助欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法和運(yùn)用具體事例來表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情的方法?？梢赃M(jìn)一步分解：

（1）通過自主閱讀，借助課后題，采用畫一畫的方法，能準(zhǔn)確找出作者對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子，并簡(jiǎn)要概括出課文脈絡(luò)。通過自主閱讀、說一說的方式，初步闡述從文中體會(huì)到的情感。

（2）通過對(duì)比閱讀、小組合作的方式，借助具體事例能具體分析作者對(duì)母雞的前后態(tài)度并準(zhǔn)確闡述變化原因。

（3）通過對(duì)比閱讀、朗讀感悟和教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)作者是借助欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法和運(yùn)用具體事例來表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，有自己的感受。

這樣的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，通過方法、策略、學(xué)習(xí)形式等陳述結(jié)構(gòu)，采用“概括、闡述”等行為動(dòng)詞，能夠表現(xiàn)出怎樣的學(xué)習(xí)效果，具有可操作性和可測(cè)性。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣用碎片化的問題檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，有些評(píng)價(jià)任務(wù)不規(guī)范，例如“棒棒棒，你真棒”之類的非正式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)和課程實(shí)施應(yīng)是緊密相連的，是判斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。如評(píng)價(jià)任務(wù)：自主閱讀，梳理脈絡(luò)，體會(huì)情感。請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，借助課后題，找出作者對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子，用直線畫出來，做好批注，梳理出課文脈絡(luò)，并簡(jiǎn)單說一說從文中體會(huì)到的情感。顯而易見，教學(xué)活動(dòng)就是依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，評(píng)價(jià)任務(wù)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中可以得到全部體現(xiàn)。

教學(xué)中，教師對(duì)三項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)分別進(jìn)行等級(jí)劃分，這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。如評(píng)價(jià)任務(wù)：能借助課后題，通過邊讀邊思考的方式，準(zhǔn)確找出作者對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子，準(zhǔn)確精練地梳理出課文脈絡(luò)，并能恰當(dāng)說出體會(huì)到的情感。完成這部分任務(wù)的為“優(yōu)秀”等級(jí)。能借助課后題，準(zhǔn)確找出作者對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子，能梳理課文脈絡(luò)，說出自己體會(huì)到的情感，但不夠精練、準(zhǔn)確。達(dá)到這部分要求的為“良好”等級(jí)。能借助課后題，找出作者對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子，梳理課文脈絡(luò)和談體會(huì)比較困難。符合這部分要求的為“加油”等級(jí)。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

最后將評(píng)價(jià)任務(wù)融入到教學(xué)活動(dòng)之中，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，為后續(xù)的教和學(xué)提供依據(jù)。本階段，教師要考慮這樣的問題：什么樣的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？如何對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行排序？與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)流程對(duì)比，大家就不難發(fā)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的流程更加清晰，因?yàn)樗睋艚虒W(xué)目標(biāo)。本課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)準(zhǔn)確，系統(tǒng)性強(qiáng)，層層遞進(jìn)，師生心中有方向，教、學(xué)、評(píng)一致。它是一個(gè)“以終為始”的設(shè)計(jì)方法，“為什么而教，教什么，怎樣教，教到什么程度”的過程特別清晰，這樣一個(gè)反復(fù)對(duì)比的過程，確保了結(jié)果、評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性和可行性。基于課標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本位，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)評(píng)價(jià)寓于教學(xué)活動(dòng)之中，大家不妨也嘗試著實(shí)踐。

（作者單位：山東濟(jì)南市歷城區(qū)明睿小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟