湯佳妮

(柳州城市職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，廣西 柳州 545036)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》明確提出要提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新，提升教師和管理人員的信息化能力以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。筆者所在的柳州城市職業(yè)學(xué)院在教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃中也明確提出信息化2.0校園建設(shè)推動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的戰(zhàn)略舉措，運(yùn)用“信息技術(shù)+”提升教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的技術(shù)性應(yīng)用人才為目標(biāo)，應(yīng)深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)營(yíng)、管理、銷售、金融等社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行業(yè)人才的重要渠道。教師身處教學(xué)一線，要主動(dòng)與技能強(qiáng)國(guó)對(duì)標(biāo)，不斷優(yōu)化完善教育教育方式，以信息化引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，激活職業(yè)教育的動(dòng)力源，以滿足企業(yè)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人的需求。

一、高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)課程內(nèi)容枯燥乏味

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程通常包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性，教材中有大量公式、曲線、圖表,內(nèi)容晦澀枯燥，且知識(shí)點(diǎn)大都建立在抽象的模型基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯能力、推理能力有一定要求。然而，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,對(duì)于理論分析較強(qiáng)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大,導(dǎo)致部分學(xué)生有畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)積極性。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程僵化

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一方面由于課程本身適用的教學(xué)方法不多，教師開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾向于注重公式的推導(dǎo)和理論知識(shí)的傳授,缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流,忽略了學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng),理論難以運(yùn)用到實(shí)踐中去,這與高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。另一方面經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教學(xué)過(guò)程普遍存在教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力不足等弊端。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)具有分階段、分專業(yè)的差異化特征，傳統(tǒng)單一的講授法難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

(三)課程考核方式單一

目前,大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課考核成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分。平時(shí)成績(jī)由出勤率,課堂表現(xiàn)及作業(yè)構(gòu)成?？己藗?cè)重期末理論考試,考前大多教師會(huì)將考試重點(diǎn)告知學(xué)生,學(xué)生通過(guò)純記憶方式臨時(shí)抱佛腳,往往期末理論考試及格率低，考核結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、人本主義視角下教學(xué)信息化“5T”模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)信息化的指導(dǎo)理念,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和支持信息資源的硬件、軟件設(shè)備及潛件資源的利用,都滲透著人本主義的自然人性論。人本主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，這是其自我實(shí)現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物。馬斯洛提出，人本主義強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究，幫助每個(gè)學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中尤其要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)的材料，激發(fā)學(xué)生從自我的傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有意義學(xué)習(xí)?；诖耍枰Y(jié)合信息化手段，構(gòu)建課前診斷(Testing)、活動(dòng)體驗(yàn)(Trying)、合作探究(Teamwork)、能力養(yǎng)成(Training)、拓展延伸(Teaching)(簡(jiǎn)稱“5T”)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。課前診斷有利于教師迅速了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，從而有針對(duì)性地糾正偏差。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)激起學(xué)生好奇心和求知欲望，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。合作探究意在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，貫徹落實(shí)全人教育的理念，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等素質(zhì)能力。能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，要面向全體學(xué)生的實(shí)際，精選活動(dòng)任務(wù)，并以靈活多樣的形式強(qiáng)化概念內(nèi)容。拓展延伸使學(xué)生從我要學(xué)變?yōu)槲視?huì)教，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。信息技術(shù)手段的多樣化,使得學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)空、師生關(guān)系變成了可持續(xù)發(fā)展關(guān)系,在教學(xué)中容易消除教師與學(xué)生、學(xué)和做、目的和手段之間的距離和對(duì)立,使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣[1]。

三、高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)整體設(shè)計(jì)思路

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、教學(xué)過(guò)程僵化、教學(xué)考核單一等問(wèn)題,教學(xué)團(tuán)隊(duì)考慮將信息化教學(xué)理念融入傳統(tǒng)課堂,遵循學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，結(jié)合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的養(yǎng)成貫穿于各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含四個(gè)階段：課前教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新和反思評(píng)價(jià)。

課前準(zhǔn)備階段由教師完成，主要包括教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)課件制作以及針對(duì)性學(xué)習(xí)測(cè)試設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有的傳統(tǒng)規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，對(duì)線上線下教學(xué)資源進(jìn)行了建設(shè)與整合。根據(jù)課程目標(biāo)，建設(shè)與線上學(xué)習(xí)任務(wù)配套的在線視頻與案例題庫(kù)資源，線下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行案例情景創(chuàng)設(shè)，如表1所示。

表1 高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)信息化整體設(shè)計(jì)思路

知識(shí)初級(jí)建構(gòu)階段由學(xué)生自主完成，包括觀看視頻、激活舊知、參與評(píng)測(cè)和小組討論等活動(dòng)。學(xué)生在該階段的主要任務(wù)是了解、理解和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。

知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新階段是在對(duì)建構(gòu)階段獲取的新知識(shí)進(jìn)行深度精細(xì)加工的過(guò)程，由師生共同完成。主要包括新問(wèn)題情景設(shè)計(jì)、知識(shí)遷移應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新三部分。在信息化教學(xué)方式下，學(xué)生在課上課下都積極參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)，因此形成性評(píng)價(jià)應(yīng)作為考核評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。

反思評(píng)價(jià)階段，考核成績(jī)由40%形成性評(píng)價(jià)和60%總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，形成性評(píng)價(jià)包括課堂互動(dòng)、案例分析、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告等多項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容，總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)自于期末考試的成績(jī)。期末組織評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，師生互評(píng)。課程評(píng)價(jià)周期1學(xué)年，評(píng)價(jià)人員包括各級(jí)督導(dǎo)和同行專家。

(二)教學(xué)實(shí)施方案

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容,以 “效用理論”一課為例,闡述《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》信息化教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)方案(見(jiàn)表2)。本節(jié)課選自消費(fèi)者行為理論，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生現(xiàn)有手機(jī)為教學(xué)客戶端，在藍(lán)墨云平臺(tái)中開(kāi)展教學(xué)，本次教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)為了解效用、總效用、邊際效用的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義及其相互關(guān)系，理解邊際效用遞減規(guī)律(知識(shí)目標(biāo))，能運(yùn)用邊際效用遞減規(guī)律分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(能力目標(biāo))，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和人生價(jià)值觀(素養(yǎng)目標(biāo))。

表2 高職經(jīng)濟(jì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，本節(jié)課理論部分相對(duì)而言比較微觀、具體、容易實(shí)證，借助移動(dòng)信息化平臺(tái)，在課前以視頻、自主學(xué)習(xí)清單等資源的前置學(xué)習(xí)，在課堂上穿插診斷、搶答、舉牌等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性；在設(shè)計(jì)時(shí)采用活動(dòng)體驗(yàn)法，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力加以引導(dǎo)。具體而言，分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

1.課前知識(shí)傳遞

教師在藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課前自主學(xué)習(xí)清單，并將搜集到的雙十一成交額大數(shù)據(jù)視頻、課件等相關(guān)資源并發(fā)布到藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看視頻后思考：人們?yōu)槭裁磿?huì)消費(fèi)，“95后”、銀發(fā)族和小鎮(zhèn)青年多元化的消費(fèi)背后給我們哪些啟示。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新授課做鋪墊。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

課前診斷環(huán)節(jié)，教師在云班課發(fā)布測(cè)評(píng)活動(dòng)，通過(guò)查看學(xué)生成績(jī)，了解前置自主學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性答疑。此環(huán)節(jié)目的是查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)。

活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師組織活動(dòng)喝水比賽。參賽學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)分別形容每杯水帶來(lái)的感受，教師在黑板做好記錄。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察板書上隨著水的杯數(shù)遞增，比賽者所獲得滿足感遞減的事實(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“隨著欲望的逐漸被滿足，商品對(duì)于消費(fèi)者的效用在逐漸降低”的事實(shí)，從而得出邊際效用遞減規(guī)律。緊接著教師由喝水大賽引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)總效用TU與邊際效用MU的含義，根據(jù)學(xué)生所描述的每一杯水的感受用詞，用數(shù)字語(yǔ)言加以呈現(xiàn)，并在平面坐標(biāo)系中分別畫出MU-Q圖和TU-Q圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)比MU-Q圖和TU-Q圖，得出總效用與邊際效用的關(guān)系。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出總效用與邊際效用的含義。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)總效用和邊際效用的關(guān)系，并對(duì)邊際效用遞減規(guī)律的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性，為下一步知識(shí)運(yùn)用做鋪墊。

合作探究環(huán)節(jié)，教師在白板上展示蛋糕店的雞蛋、鉆石和水的悖論等討論題，要求小組討論后舉牌判斷正誤，并說(shuō)明理由。此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)合作探究和教師啟發(fā)式引導(dǎo)，突破知識(shí)難點(diǎn)。

能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)，教師在云班課發(fā)布搶答題“免費(fèi)續(xù)杯和直接打折，哪個(gè)更劃算”，試圖將理論與實(shí)際結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中邊際效用遞減規(guī)律現(xiàn)象的思考。接著教師布置學(xué)生小組討論“生活中有哪些事例符合邊際效用遞減規(guī)律”。此環(huán)節(jié)目的是通過(guò)案例分析和小組討論，讓學(xué)生能運(yùn)用邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)一步解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在學(xué)中做、做中學(xué)，將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。

拓展延伸環(huán)節(jié),教師根據(jù)本節(jié)課重難點(diǎn)設(shè)置思考題，要求學(xué)生以小組為單位實(shí)施傳幫帶，力求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確解答。教師實(shí)行抽檢，每組隨機(jī)抽查一名學(xué)生，若該名學(xué)生能準(zhǔn)確解答，則該小組過(guò)關(guān)，反之則留下繼續(xù)“傳幫帶”，直至抽查過(guò)關(guān)為止。最后教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，展示幸福方程式，啟發(fā)學(xué)生思考欲望、效用和幸福的關(guān)系，指引學(xué)生平衡好欲望和效用的關(guān)系，通過(guò)奮斗創(chuàng)造幸福的人生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，使學(xué)生不僅在情感上接受理性消費(fèi)的正確價(jià)值觀，同時(shí)也要在掌握邊際效益遞減規(guī)律的理論武器下能明智地進(jìn)行消費(fèi)選擇。

3.課后知識(shí)遷移

教師布置課后作業(yè)，由教師發(fā)放消費(fèi)者行為觀察表，要求學(xué)生以小組為單位，走訪校園內(nèi)任意一個(gè)商家，觀察消費(fèi)者在購(gòu)買某種物品中的行為，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋消費(fèi)者的行為，并分析超市從消費(fèi)者行為的角度出發(fā)如何吸引消費(fèi)者，增加超市的利潤(rùn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研，進(jìn)一步了解消費(fèi)者決策的過(guò)程以及商家如何根據(jù)消費(fèi)者心理制定銷售策略，在鮮活的社會(huì)實(shí)踐中考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即練,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué),并將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。同時(shí)學(xué)生將走訪結(jié)果以小組調(diào)研報(bào)告的方式提交至藍(lán)墨云平臺(tái),教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,進(jìn)行評(píng)價(jià),形成過(guò)程性考核依據(jù)。

(三)課程實(shí)施效果

1.平臺(tái)使用情況的數(shù)據(jù)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上開(kāi)展了上百次教學(xué)活動(dòng)，其中測(cè)試活動(dòng)的參與度最高，高達(dá)86.94%，其次是小組任務(wù)，完成度達(dá)到86.67%，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性、積極性有所提高。

此外，課程摒棄了傳統(tǒng)課堂紙筆測(cè)試費(fèi)時(shí)、低效的弊端，而注重采用在線測(cè)評(píng)的方式，課堂反饋、矯正即時(shí)完成，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)便捷準(zhǔn)確，同時(shí)，針對(duì)典型試題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)深度講評(píng)，矯正教學(xué)即時(shí)高效。尤其是將在線測(cè)評(píng)與課堂任務(wù)的構(gòu)建相結(jié)合，知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)相統(tǒng)一，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)模式的班級(jí)以問(wèn)卷的方式調(diào)查了學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度與建議情況，2018級(jí)共586人，2019級(jí)共634名學(xué)生參與了調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式認(rèn)可度較高，學(xué)生較喜歡改革后的教學(xué)模式。

四、“5T”教學(xué)模式運(yùn)用的反思

一是優(yōu)質(zhì)課程資源的融合創(chuàng)新。借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，以有效的課程整合和重建課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，包括相關(guān)的教學(xué)輔助資源教案、課件、練習(xí)、反饋等，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放交互、相對(duì)完整的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，從而為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的動(dòng)態(tài)化優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)。

二是有效教學(xué)策略的融合創(chuàng)新。人本主義學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,形成自主參與、團(tuán)隊(duì)合作和深入探究的個(gè)性學(xué)習(xí)模式[2]?！?T”教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)在線個(gè)性學(xué)習(xí)與課堂面對(duì)面的深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課前的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。二是課上的線下學(xué)習(xí)，在課堂上，教師在課堂上利用云平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性答疑，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展以解決問(wèn)題為目的的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)課前診斷、活動(dòng)體驗(yàn)開(kāi)展小組內(nèi)及班內(nèi)的思維對(duì)話與交流，通過(guò)合作探究、能力養(yǎng)成、拓展延伸等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共振、情感共鳴和智慧共生，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和批判性思維。

三是不同評(píng)價(jià)手段的融合創(chuàng)新?？己藘?nèi)容上，在原有專業(yè)理論知識(shí)的考核基礎(chǔ)外,增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的考核內(nèi)容，適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)典型項(xiàng)目，增加實(shí)踐經(jīng)歷、社會(huì)調(diào)研、案例分析等多項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容，在鮮活的案例研討和社會(huì)實(shí)踐中考查學(xué)生的綜合實(shí)踐和德育素養(yǎng)。此外，考核方式上，轉(zhuǎn)變此前單一的考評(píng)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末總結(jié)性考核相結(jié)合。過(guò)程性考核引入課堂互動(dòng)、隨堂小測(cè)、課后作業(yè)、案例分析、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告等多種考評(píng)方式。一方面得以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,另一方面也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等就業(yè)力綜合素養(yǎng)水平。

“5T”教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生從自我的傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，并為每一個(gè)學(xué)生提供展示自己能力的舞臺(tái)。但由于學(xué)生個(gè)體差異性，要注意做好學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)體合作評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能在活動(dòng)中得到鍛煉，不斷完善。其中，充分重視過(guò)程信息是對(duì)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)的有效保證，既要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異，又要真實(shí)地反映學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的過(guò)程。目前，考核指標(biāo)的體系設(shè)計(jì)還不夠完善，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不充分。未來(lái)，應(yīng)建立明確的從考核結(jié)果的數(shù)據(jù)收集到提出學(xué)生改進(jìn)計(jì)劃的程序,以達(dá)到考核結(jié)果分析的目的。另外，因?yàn)闀r(shí)間和學(xué)時(shí)關(guān)系，信息化教學(xué)線上的部分投入有限，如何更深層次地突出學(xué)生為主體的探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步探討。