田亞惠， 姚繼軍， 王 威， 周世科

(1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 南京 210024； 2.南京師范大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院， 南京 210024；3.江蘇省教育科學(xué)研究院，南京 210013)

“十四五”規(guī)劃中提出未來(lái)我國(guó)教育要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“堅(jiān)持優(yōu)先展教育事業(yè)”“推進(jìn)基本公共教育均等化”“鞏固義務(wù)教育基本均衡成果，完善辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”等目標(biāo)要求。學(xué)校資源是影響教育均衡和教育質(zhì)量的重要因素，其多寡與質(zhì)量直接關(guān)乎能夠提供的學(xué)校教育數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)教育資源的表現(xiàn)形式，可把學(xué)校資源分為有形和無(wú)形兩種，前者包括教師、經(jīng)費(fèi)、學(xué)校建筑、實(shí)驗(yàn)室、教室等人、財(cái)、物三個(gè)領(lǐng)域的資源；后者指學(xué)校文化、制度、人際關(guān)系等要素。[1][2]自《科爾曼報(bào)告》發(fā)布以來(lái)，學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系問(wèn)題一直是學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)。但時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究尚未得出一致結(jié)論。進(jìn)一步厘清學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與質(zhì)量提升提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證證據(jù)，仍是當(dāng)前本領(lǐng)域研究的重要任務(wù)。

一、文獻(xiàn)綜述

在1966年美國(guó)公布的《科爾曼報(bào)告》中，Colman等人利用教育生產(chǎn)函數(shù)計(jì)算學(xué)校資源對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)校間資源配置的差異只能解釋學(xué)生成績(jī)差異的一小部分，對(duì)學(xué)生成績(jī)影響最大的因素不是學(xué)校和教師，而是學(xué)生家庭背景及其同伴；導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)存在差異的主要原因也不是學(xué)校的教學(xué)材料、課程、教學(xué)方法等，而是學(xué)生父母受教育程度及其家庭經(jīng)濟(jì)水平。[3]這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了利用教育生產(chǎn)函數(shù)研究學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)關(guān)系的熱潮。此類(lèi)研究大多以學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)出為因變量，以相關(guān)影響變量為自變量，分析教育投入和產(chǎn)出間的關(guān)系。其后的研究，雖在變量設(shè)置及模型設(shè)定上更加豐富復(fù)雜，但研究思路殊途同歸。該研究領(lǐng)域最具代表性的兩種觀點(diǎn)來(lái)自Hanushek和Hedges等人的研究。Hanushek的一系列研究均未發(fā)現(xiàn)學(xué)校資源明顯影響學(xué)生成績(jī)的證據(jù)，由此認(rèn)為制定教育政策時(shí)不能簡(jiǎn)單地只思考學(xué)校資源投入。[4-6]Hedges等人利用元分析技術(shù)對(duì)Hanushek在1989年使用的數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析，卻得出了與Hanushek相反的結(jié)論——學(xué)校大部分資源都對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著的積極影響。[7]Hattie通過(guò)對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析進(jìn)行再分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、教師、課程中相關(guān)因素均對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的積極影響，且教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響最大，并由此得出“教師是教學(xué)的圣杯”的結(jié)論。[8]

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，且數(shù)量較少。在20世紀(jì)90年代中期，蔣鳴和最早利用相關(guān)分析和多變量方差分析方法，分析我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教育階段，學(xué)校資源對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響不同。[9]胡詠梅對(duì)中國(guó)西部5省的研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族專(zhuān)任教師比例、教齡、生師比、生均學(xué)校面積、教室面積、教育經(jīng)費(fèi)等因素與中小學(xué)生成績(jī)均顯著相關(guān)，但相關(guān)關(guān)系存在教育階段差異。[10]趙必華借助多層線性模型分析安徽省十個(gè)縣的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校平均社經(jīng)地位、班級(jí)平均人數(shù)、師生良好關(guān)系、教師期望對(duì)學(xué)生成績(jī)具有正向影響，而教師平均教齡、學(xué)校文藝活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均呈現(xiàn)負(fù)向影響。[11]此外，田亞惠和姚繼軍利用元分析方法對(duì)我國(guó)學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)校資源整體還是人、財(cái)、物三方面，對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響效應(yīng)均為正，且均在1%的水平上具有顯著性。[12]

以上研究中，學(xué)校資源指標(biāo)多為學(xué)校有形資源(人、財(cái)、物)，但學(xué)校資源還應(yīng)包括無(wú)形資源。宋華明和范先佐認(rèn)為高等教育資源中的辦學(xué)理念、學(xué)校文化、思想、管理制度等均為無(wú)形資源(又被稱(chēng)為軟件資源)。[13]有同樣看法的還有鄧銀成、[14]王瑞德、[15]彭財(cái)貴[16]等人。既有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中的無(wú)形資源通過(guò)潛移默化的方式影響著教師、學(xué)生及其他學(xué)校管理人員，對(duì)提高教育質(zhì)量具有不可替代的作用。已有研究發(fā)現(xiàn)不管是中小學(xué)還是幼兒園，學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生成績(jī)均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。[17]Perry最先提出“學(xué)校氛圍”概念，并發(fā)現(xiàn)學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極影響；[18]Anderson[19]、Cohen[20]等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校氛圍與學(xué)生成績(jī)之間存在積極顯著的關(guān)系。謝桂華等發(fā)現(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和同伴環(huán)境等學(xué)校無(wú)形資源比師資資源和物質(zhì)資源發(fā)揮更重要的作用。[21]聶倩也發(fā)現(xiàn)不管是中小學(xué)還是幼兒園，學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生成績(jī)均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，生生關(guān)系、師生關(guān)系、師師關(guān)系等學(xué)校人際關(guān)系變量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響最大。[22]

也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用民主管理模式有助于提高學(xué)生成績(jī)。在我國(guó)，“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”的觀點(diǎn)被社會(huì)各方認(rèn)可。人們普遍認(rèn)為，教育教學(xué)質(zhì)量的提高是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師在課程學(xué)和評(píng)價(jià)等領(lǐng)域共同合作的結(jié)果。[23]

另外，不少研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生成績(jī)間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。陸璟利用PISA2009上海的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，上海地區(qū)的學(xué)校平均社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀成績(jī)。[24]還有研究發(fā)現(xiàn)，教師并非隨機(jī)地分配到學(xué)校，學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高越容易招到并留住高質(zhì)量教師，[25]低收入家庭的學(xué)生很難接觸到高效率教師。[26][27]Nye發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校的學(xué)生在成績(jī)方面沒(méi)有明顯差異，但低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)校的教師效應(yīng)差異大于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)校。[28]

由此可見(jiàn)，在研究學(xué)校資源與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系時(shí)不僅要考慮學(xué)校有形資源，也要考慮無(wú)形資源，但已有相關(guān)研究很少同時(shí)考慮這兩類(lèi)學(xué)校資源的影響。相關(guān)研究的數(shù)據(jù)，也存在著抽樣不夠科學(xué)、代表性不足的問(wèn)題。針對(duì)于此，本文運(yùn)用多層線性模型，借助江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，探究學(xué)校資源投入對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，嘗試回答省域內(nèi)學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)之間存在什么樣的關(guān)系，為制定更科學(xué)的教育政策提供實(shí)證證據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)自江蘇省2018年度義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，學(xué)校層面相關(guān)數(shù)據(jù)主要來(lái)自相應(yīng)年份的江蘇省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。江蘇省自2006年起開(kāi)展兩年一度的義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，至今已形成了高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和師生調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)。2018年度的測(cè)試在五年級(jí)和九年級(jí)同步開(kāi)展，施測(cè)時(shí)間為2018年10月初，考慮到學(xué)生剛升入新年級(jí)，因此實(shí)際測(cè)試內(nèi)容根據(jù)四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平編制，為表述方便，統(tǒng)稱(chēng)為四年級(jí)和八年級(jí)的樣本和數(shù)據(jù)。

本次監(jiān)測(cè)工作采取兩階段分層抽樣方法，首先在全省各個(gè)市、縣(市、區(qū))范圍內(nèi)抽取被測(cè)學(xué)校；其次，在所抽取的學(xué)校中隨機(jī)抽取四年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生、教師和校長(zhǎng)。共抽取2735所中小學(xué)的218 683名學(xué)生，其中四年級(jí)學(xué)生101 673名，八年級(jí)學(xué)生117 010名。

通過(guò)匹配江蘇省教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，刪除存在重要信息缺失、明顯存在異常值、未通過(guò)數(shù)據(jù)校驗(yàn)的無(wú)效樣本，得到了本研究所需要的數(shù)據(jù)。其中，包括1739所小學(xué)、47 313名小學(xué)生、9859名小學(xué)教師以及 978所初中、80 195名初中學(xué)生、18 048名初中教師的數(shù)據(jù)。為確保數(shù)據(jù)的可靠性，我們?cè)谧鐾陻?shù)據(jù)清理后，對(duì)樣本刪除前后信息完整的項(xiàng)目進(jìn)行了比對(duì)，發(fā)現(xiàn)刪除前后的數(shù)據(jù)分布特征沒(méi)有顯著變化，因此我們認(rèn)為所刪除樣本是隨機(jī)的，不會(huì)造成分析結(jié)論的系統(tǒng)性偏誤。

(二)變量選擇

本研究參考Hedges、[29]胡詠梅、[30]趙紅霞、[31]趙必華、[32]陸璟、[33]李祥云等、[34]聶倩等、[35]柴曉旭[36]等人的研究和相關(guān)政策選擇自變量、因變量和控制變量。

1.因變量

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)反映了學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度及學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響。[37]本研究所采用的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)是參照相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題，小學(xué)測(cè)試科目包括語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，初中測(cè)試科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)，由于本文主要考察學(xué)校資源對(duì)學(xué)生總體成績(jī)的影響，因此本研究界定的教育結(jié)果變量是學(xué)生總成績(jī)，即參測(cè)各科成績(jī)之和。

2.自變量

本文選取的自變量包括學(xué)校資源變量、學(xué)生個(gè)體及家庭背景變量。

(1)學(xué)校資源變量

本文研究的學(xué)校資源包括學(xué)校的有形資源和無(wú)形資源，前者指學(xué)校在人、財(cái)、物三方面的投入，后者指學(xué)校氛圍和學(xué)校制度，具體變量如下：

①學(xué)校有形資源變量

首先，是人的投入，即教師方面的投入，包括教師數(shù)量和教師質(zhì)量，前者包括師生比(SSB)、專(zhuān)任教師比例(ZPFULL)；后者包括教師學(xué)歷(TEEDU)、教師教齡(TEBYEAR)、教師職稱(chēng)(TEBTITL)。前者根據(jù)江蘇教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)中的在校生數(shù)、專(zhuān)任教師數(shù)、教職工數(shù)計(jì)算得到；后者根據(jù)江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中發(fā)放的中小學(xué)教師問(wèn)卷得到。

其次，是物的投入，即學(xué)校土地、校舍、教室、圖書(shū)等固定資產(chǎn)。本研究采用生均學(xué)校面積(AVGFLOOR)、生均圖書(shū)數(shù)量(AVGBOOK)、每百名學(xué)生多媒體教室數(shù)(AVGMULTIY)進(jìn)行度量，數(shù)據(jù)來(lái)自江蘇省教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)。

最后，是財(cái)力資源的投入，即學(xué)校人力、物力資源在資金上的表現(xiàn)，由于缺乏學(xué)校層面財(cái)政投入的數(shù)據(jù)，因此本研究使用生均固定資產(chǎn)總值(AVGFIXA)衡量學(xué)校資金投入的多少，數(shù)據(jù)同樣來(lái)自江蘇省教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)。

②學(xué)校無(wú)形資源變量

如前所述，學(xué)校無(wú)形資源主要是學(xué)校文化氛圍、學(xué)校制度等潛移默化影響著師生的資源要素。本研究采用學(xué)校文化氛圍(SCHCULT)、師生關(guān)系(FRITEAS)、生生關(guān)系(FRISTU)、教師同事關(guān)系(COLLEGE)作為學(xué)校無(wú)形資源的衡量指標(biāo)。具體數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，其中，學(xué)校文化氛圍、教師同事關(guān)系分別對(duì)應(yīng)于教師問(wèn)卷中的“您對(duì)學(xué)校校園文化的氛圍感到……”和“您對(duì)與學(xué)校同事的日常相處感到……”兩個(gè)問(wèn)題，選項(xiàng)采用五點(diǎn)李克特量表。測(cè)試結(jié)果表明，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)校校園文化的氛圍及同事關(guān)系的滿(mǎn)意度都較高。師生關(guān)系對(duì)應(yīng)于問(wèn)卷中“老師和我是好朋友”一題，通過(guò)把學(xué)生與各科教師的關(guān)系值相加得到師生關(guān)系值，其中小學(xué)師生關(guān)系平均值為1.5，最高值為2，說(shuō)明大部分同學(xué)只是和某一學(xué)科教師關(guān)系好；初中師生關(guān)系的平均值為2.3，最高值為6，說(shuō)明初中教師與學(xué)生之間的關(guān)系略顯緊張。生生關(guān)系對(duì)應(yīng)于問(wèn)卷中“我和同學(xué)互相幫助，關(guān)系不錯(cuò)”一題。樣本中，小學(xué)生生關(guān)系的平均值4.7，初中學(xué)生生生關(guān)系的平均值為4.6，表示生生關(guān)系較好。

學(xué)校制度指標(biāo)采用教師感知到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度(MODE)，對(duì)應(yīng)于教師問(wèn)卷中“您對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主管理的程度感到……”一題，其中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度平均值為4.3，說(shuō)明小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式多為民主管理；初中學(xué)校民主程度平均值為3.9，接近于滿(mǎn)意。

(2)學(xué)生及家庭投入變量

①學(xué)生投入變量

本研究中用學(xué)生自我期望(EXPECT)、學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力(MOTIVE)作為學(xué)生投入指標(biāo)，其中學(xué)生自我期望對(duì)應(yīng)于“你想上學(xué)上到什么程度”一題。樣本中，小學(xué)生自我期望的平均值為3.6，即多數(shù)小學(xué)生期望自己讀到大學(xué)和研究生；初中生自我期望的平均值為3，即對(duì)應(yīng)選項(xiàng)中的本科。學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)本身是一件有趣的事情”一題。樣本中小學(xué)生的平均值為4.6，表示小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的；初中生的平均值為3.8，表示大部分初中生處于不確定和比較同意之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)生。

②家庭投入變量

本文使用參加課外輔導(dǎo)時(shí)間(FUDAO)作為家庭投入的衡量指標(biāo)，參加輔導(dǎo)的時(shí)間越長(zhǎng)，家庭投入就越多。對(duì)應(yīng)學(xué)生問(wèn)卷中的“你每周參加家教補(bǔ)習(xí)或課外輔導(dǎo)班的時(shí)間大概有多少”，包括五個(gè)選項(xiàng)：“(1)沒(méi)有；(2)3小時(shí)以下；(3)3-6小時(shí)；(4)6-8小時(shí)；(5)8小時(shí)以上”，樣本中小學(xué)和初中平均值均為2，對(duì)應(yīng)于選項(xiàng)中的“3小時(shí)以下”。

3.控制變量

(1)學(xué)生及家庭背景變量

學(xué)生層選擇了學(xué)生性別(GENDER)、是否為獨(dú)生子女(DUSHENG)作為控制變量，且設(shè)置為虛擬變量，學(xué)生性別男，值設(shè)置為1，否則為0；獨(dú)生子女值設(shè)置為1，否則為0。

此外，本文選取家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平作為家庭方面的控制變量。本研究根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)、父母受教育程度，計(jì)算每位學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平。其步驟為：首先，把學(xué)生父母受教育程度轉(zhuǎn)化為受教育年限并用相對(duì)比較法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。其次，參考中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究院的職業(yè)分類(lèi)和李春玲對(duì)不同職業(yè)賦分方法，[38][39]對(duì)父母職業(yè)聲望進(jìn)行打分和排序，并把分值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。再次，利用層次分析法(AHP)，計(jì)算家庭經(jīng)濟(jì)條件、父親受教育年限、母親受教育年限、父親職業(yè)、母親職業(yè)的權(quán)重，依次為0.10、0.29、0.18、0.14、0.29。最后，根據(jù)權(quán)重計(jì)算出每位學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平。

(2)學(xué)校層控制變量

本研究選擇生源背景(SCHESCO)、學(xué)校性質(zhì)(SCHTYPE)、學(xué)校規(guī)模(STUNUM)作為學(xué)校層面的控制變量，其中生源背景是各學(xué)校的學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化指數(shù)之均值。學(xué)校性質(zhì)為虛擬變量：公辦=1，民辦=0。學(xué)校規(guī)模為在校生人數(shù)。

本研究所有變量均借鑒姚繼軍在構(gòu)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展量化測(cè)度指標(biāo)體系中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和去量綱化處理，[40]通過(guò)相應(yīng)公式換算，得到0-1之間的數(shù)據(jù)。根據(jù)變量描述結(jié)果，我們分析城鄉(xiāng)學(xué)校在學(xué)生成績(jī)、學(xué)生及家庭背景、學(xué)校資源方面的差別。由表1和表2可知，這些指標(biāo)表現(xiàn)出了明顯的城鄉(xiāng)差別。

表1 小學(xué)變量描述表

表2 初中變量描述表

(三)模型構(gòu)建

如前所述，本研究所用數(shù)據(jù)為嵌套數(shù)據(jù)，學(xué)生嵌套于學(xué)校，因此采用多層線性模型(HLM)分析省域內(nèi)學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系。第一層為學(xué)生層，第二層為學(xué)校層，模型構(gòu)建如下：

1.零模型

第一層：Achievementsij=βs0j+rsij

第二層：βs0j=γs00+μs0j

(1)

2.隨機(jī)截距模型

本文主要研究學(xué)校層面的因素如何影響學(xué)生成績(jī)，即第二層的因素如何影響第一層的均分(截距)，因此，為準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系，本研究選用隨機(jī)截距模型。首先觀察在未控制學(xué)生及家庭背景變量時(shí)學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系(見(jiàn)模型2)，其次在此模型基礎(chǔ)上加入學(xué)生及家庭背景變量，觀察兩次所得結(jié)果的變化(見(jiàn)模型3)。

第一層：Achievementsij=βs0j+rsij

第二層：

βs0j=γs00+γs01*(SCHTYPE)+γs02*(SSB)+γs03*(AVGBOOK)+γs04*(AVGFIXA)+γs05*(SCHESCO)+γs06*(SCHCULT)+γs07*(COLLEGE)+γs08*(TEBYEAR)+γs09*(TEBTITL)+γs010*(TEEDU)+γs011*(STUNUM)+γs012*(FRISTU)+γs013*(PFULL)+γs014*(MODE)+γs015*(ZAVGFLOOR)+γs016*(ZFRITEAS)+μs0j

(2)

模型2中，只在第二層截距上加入了學(xué)校資源變量，但由于每百名學(xué)生多媒體教室數(shù)與生均固定資產(chǎn)總值存在共線性，生均校舍面積與生均學(xué)校占地面積存在共線性，因此在最終模型中刪去了每百名學(xué)生多媒體教室數(shù)和生均校舍面積。公式2中γs01......γs016為學(xué)校資源各變量對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響系數(shù)，通過(guò)其正負(fù)、大小和顯著性即可判斷該學(xué)校資源是否影響學(xué)生成績(jī)以及如何影響。

第一層：

Achievementsij=βs0j+βs1j*(DS)+βs2j*(GENDER)+βs3j*(EXPECT)+βs4j*(MOTIVE)+βs5j*(FUDAO)+βs6j*(SESCO)+rsij

第二層：

βs0j=γs00+γs01*(SCHTYPE)+γs02*(SSB)+γs03*(AVGBOOK)+γs04*(AVGFIXA)+γs05*(SCHESCO)+γs06*(SCHCULT)+γs07*(COLLEGE)+γs08*(TEBYEAR)+γs09*(TEBTITL)+γs010*(TEEDU)+γs011*(STUNUM)+γs012*(FRISTU1)+γs013*(PFULL)+γs014*ZMODE)+γs015*(AVGFLOOR)+γs016*(ZFRITEAS)+μs0j

Βs1j=γs10

Βs2j=γs20

Βs3j=γs30

Βs4j=γs40

Βs5j=γs50

Βs6j=γs60

(3)

模型(3)中，βs1j......βs6j為學(xué)生及其家庭背景因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的回歸系數(shù)，γs10......γs60表示βs1j......βs6j在第二層的固定效應(yīng)。通過(guò)對(duì)各系數(shù)的判讀，即可考察各個(gè)因素在本層和跨層的影響。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)校資源與小學(xué)學(xué)生成績(jī)的關(guān)系

1.學(xué)校資源差異對(duì)小學(xué)學(xué)生成績(jī)總變異的影響

通過(guò)零模型對(duì)學(xué)生成績(jī)總體差異進(jìn)行分解，可得到校內(nèi)差異占學(xué)生成績(jī)總體差異的比例為0.001604/(0.00841+0.01604)，約為66%；校際差異占學(xué)生成績(jī)總體差異的比例(跨級(jí)相關(guān)系數(shù))為0.00841/(0.00841+0.01604)，約為34%。經(jīng)檢驗(yàn)，校際差異顯著存在(P<0.001)，即不同學(xué)校之間，學(xué)生成績(jī)存在明顯差異。因此，小學(xué)數(shù)據(jù)適合使用多層線性模型進(jìn)行分析。

2.學(xué)校資源對(duì)小學(xué)學(xué)生成績(jī)的影響

在未控制學(xué)生及家庭背景條件下，學(xué)校資源與小學(xué)生成績(jī)的關(guān)系見(jiàn)表3。首先，學(xué)校有形資源方面。就學(xué)校人力資源而言，教師數(shù)量指標(biāo)，即師生比和專(zhuān)任教師比例對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的積極影響，其中師生比每提高1%，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.199分，這與Greenwald等、[43]李祥云 等[44][45]的研究結(jié)論一致；專(zhuān)任教師比例與小學(xué)生成績(jī)也有顯著的正相關(guān)關(guān)系，專(zhuān)任教師比例每提高1%，小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.049分，說(shuō)明專(zhuān)任教師對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響更大。但教師質(zhì)量指標(biāo)中，教師職稱(chēng)、教師教齡、教師學(xué)歷對(duì)小學(xué)生成績(jī)均無(wú)顯著影響，與張?jiān)伱返?、[46]Lai[47]和Rowan[48]研究發(fā)現(xiàn)一致。學(xué)校物力資源投入中生均圖書(shū)數(shù)量對(duì)小學(xué)生成績(jī)有積極顯著的影響，生均圖書(shū)數(shù)量每增加1%，小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.106分；而生均占地面積與小學(xué)生成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，生均占地面積每提高1%，小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)反而下降0.276分。另外，作為學(xué)校財(cái)力資源投入指標(biāo)的生均固定資產(chǎn)總值與小學(xué)生成績(jī)的關(guān)系也為負(fù)相關(guān)，但不顯著。這或與優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模龐大而導(dǎo)致的生均資源指標(biāo)得分偏低有關(guān)。[49]

表3 小學(xué)模型2回歸結(jié)果(因變量：學(xué)生成績(jī))

其次，學(xué)校無(wú)形資源對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。生生關(guān)系和師生關(guān)系均對(duì)小學(xué)生成績(jī)有顯著的積極影響，其中生生關(guān)系每提高一個(gè)單位，小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.033分，這與楊寶琰[50]和Stewart[51]的研究結(jié)論一樣；師生關(guān)系每提高一個(gè)單位，小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.037分，這與張平平、[52]趙必華、[53]Hattie[54]等研究的結(jié)論一致；此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度也與小學(xué)生成績(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度每增加一個(gè)單位，小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.05分。

除此之外，生源背景也與小學(xué)生成績(jī)有顯著的積極影響，學(xué)校生源背景越好，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，生源背景每提高一個(gè)單位，小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.273分，這一研究結(jié)果與陸璟分析上海市2009年P(guān)ISA測(cè)試數(shù)據(jù)得出的結(jié)論一致。[55]

學(xué)生及家庭背景對(duì)小學(xué)生成績(jī)有非常重要的影響，且相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)未控制學(xué)生及家庭背景因素的情況下，得到的學(xué)校資源與小學(xué)生成績(jī)的關(guān)系具有偏差。因此本研究在模型2的基礎(chǔ)上加入第一層變量，得到標(biāo)準(zhǔn)的隨機(jī)截距模型3。根據(jù)模型3得到的結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 小學(xué)模型3回歸結(jié)果(因變量：學(xué)生成績(jī))

首先，在加入學(xué)生及家庭背景變量后，學(xué)校資源與小學(xué)生成績(jī)的關(guān)系并沒(méi)有發(fā)生太大的變化，與小學(xué)生成績(jī)有顯著影響的指標(biāo)是專(zhuān)任教師比例、生均圖書(shū)數(shù)量、生均學(xué)校占地面積、生生關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度、生源背景。但在加入學(xué)生及家庭背景后，師生比對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響顯著性降低，只在10%的水平上顯著。

其次，學(xué)生個(gè)體因素中，是否獨(dú)生子女顯著影響學(xué)生成績(jī)，且獨(dú)生子女成績(jī)比非獨(dú)生子女成績(jī)平均高0.026分。女生成績(jī)比男生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)平均高0.013分，與王云峰等[56]的研究結(jié)論一樣；此外，與于倩[57]的研究結(jié)論一樣，本研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力也與學(xué)生成績(jī)有顯著的積極影響。學(xué)生自我期望對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響不顯著。

(二)學(xué)校資源與初中學(xué)生成績(jī)的關(guān)系

1.學(xué)校資源差異對(duì)初中學(xué)生成績(jī)總變異的影響

在零模型中代入初中數(shù)據(jù)，得到初中第一層方差為0.01218，第二層方差為0.00693，由此可計(jì)算出初中校內(nèi)差異占學(xué)生成績(jī)總體差異的比值為64%，跨級(jí)相關(guān)系數(shù)為36%，即校際差異占學(xué)生成績(jī)總體差異的36%，且經(jīng)驗(yàn)校際存在顯著差異(P<0.001)，因此初中數(shù)據(jù)亦需要使用多層線性模型進(jìn)行分析。

2.學(xué)校資源與初中學(xué)生成績(jī)的關(guān)系

和小學(xué)處理過(guò)程一樣，第一步先利用模型2研究在為控制學(xué)生及家庭背景因素的條件下觀察學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 初中模型2回歸結(jié)果(因變量：學(xué)生成績(jī))

由結(jié)果可知，初中學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系與小學(xué)略有區(qū)別。首先，學(xué)校有形資源方面，在學(xué)校人力資源指標(biāo)中，只有專(zhuān)任教師比例顯著影響初中學(xué)生成績(jī)；教師質(zhì)量指標(biāo)中，教師學(xué)歷顯著影響初中學(xué)生成績(jī)，教師職稱(chēng)對(duì)初中學(xué)生成績(jī)有積極影響，但只達(dá)到10%水平的顯著，未達(dá)到5%顯著水平。學(xué)校財(cái)力資源對(duì)初中生成績(jī)的影響與小學(xué)一樣，均未有顯著的關(guān)系。學(xué)校物力資源指標(biāo)中，只有學(xué)校占地面積與學(xué)生成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，生均圖書(shū)數(shù)量不再顯著影響初中學(xué)生成績(jī)。

在學(xué)校無(wú)形資源方面。學(xué)校文化氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師同事關(guān)系和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度均未發(fā)現(xiàn)與初中學(xué)生成績(jī)有顯著關(guān)系。

為進(jìn)一步精確描述學(xué)校資源與初中學(xué)生成績(jī)的關(guān)系，在模型2的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加入初中生個(gè)體及家庭背景變量，回歸結(jié)果見(jiàn)表6。同小學(xué)一樣，初中學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系在控制學(xué)生個(gè)體及家庭背景后也沒(méi)有發(fā)生太大的變化，與學(xué)生成績(jī)有顯著關(guān)系的依然是學(xué)校性質(zhì)、生源背景、教師學(xué)歷、學(xué)校規(guī)模、專(zhuān)任教師比例、生均教師面積，但教師職稱(chēng)與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系比控制學(xué)生個(gè)體及家庭背景之前更顯著。

表6 初中模型3回歸結(jié)果(因變量：學(xué)生成績(jī))

學(xué)生個(gè)體因素中，獨(dú)生子女與初中學(xué)生成績(jī)有顯著影響，獨(dú)生子女標(biāo)準(zhǔn)化總成績(jī)比非獨(dú)生子女平均高0.003分，差值很??；學(xué)生性別與學(xué)生成績(jī)有顯著關(guān)系，女生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)比男生成績(jī)平均高0.011分。學(xué)生投入中學(xué)生自我期望和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力均對(duì)初中學(xué)生成績(jī)有顯著影響，其中，自我期望每提高一個(gè)單位，初中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將提高0.160分，這與Campell、[58]Sewell[59]等的研究結(jié)果一致；學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力每提高一個(gè)單位，初中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將提高0.01分。

四、研究結(jié)論與政策啟示

根據(jù)回歸結(jié)果，我們得到如下結(jié)論：

(一)不同教育階段學(xué)校資源與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系不同

根據(jù)上述結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)，除財(cái)力資源指標(biāo)，即生均固定資產(chǎn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生成績(jī)的影響均不顯著外，其他學(xué)校資源投入與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系因教育階段而有所差異，尤其是學(xué)校無(wú)形資源的影響隨著學(xué)段的提高而降低。在小學(xué)階段，生生關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度、師生關(guān)系均對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著的積極影響，但中學(xué)階段，生生關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度、師生關(guān)系與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系均變?yōu)椴伙@著。這一研究結(jié)果與胡詠梅[60]、Sammons[61]和Goldstein[62]的研究結(jié)論類(lèi)似。究其原因，可能有三：一是中小學(xué)生身心發(fā)展階段不同。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，愿意去嘗試和學(xué)習(xí)新鮮的事物和知識(shí)，而且也具有較強(qiáng)的向師性。到了初中階段，學(xué)生逐漸步入青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，求知欲更強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力增大，對(duì)老師的敬畏心也在慢慢減弱，可能還會(huì)產(chǎn)生師生沖突。因此面對(duì)小學(xué)生、初中生不同的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)校投入及課堂教學(xué)組織應(yīng)有所區(qū)別。[63][64]二是教師教學(xué)行為有所區(qū)別。有研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在教學(xué)行為上有所不同，小學(xué)教師有效教學(xué)行為水平在教學(xué)準(zhǔn)備、策略、評(píng)價(jià)及班級(jí)管理方面要高于初中教師，而在系統(tǒng)呈現(xiàn)教材方面的有效教學(xué)行為水平低于初中，說(shuō)明相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師教學(xué)行為更有趣、生動(dòng)一些，而初中的教師教學(xué)多是以學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，方式相對(duì)單一。[65]三是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式有所區(qū)別。有研究發(fā)現(xiàn)初中校長(zhǎng)更傾向于對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理和工作的監(jiān)督。[66]另外，從經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的擇校程度低，初中擇校程度更高，這或許也會(huì)影響估計(jì)結(jié)果。但由于江蘇省對(duì)整個(gè)義務(wù)教育學(xué)段擇校行為都控制得十分嚴(yán)格，嚴(yán)格執(zhí)行就近入學(xué)政策，杜絕跨區(qū)擇校行為，且我們?cè)谑y(cè)及數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，已經(jīng)控制了生源因素的影響，因此基本可排除這一可能。

需要說(shuō)明的是，本研究發(fā)現(xiàn)諸如生均固定資產(chǎn)等財(cái)力指標(biāo)無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段的影響均不顯著，這與既往許多研究的結(jié)論并不一致。在我們前期的相關(guān)研究中，也發(fā)現(xiàn)了這一“反常的結(jié)果”。針對(duì)于此，我們對(duì)指標(biāo)和數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步分析，并結(jié)合實(shí)地調(diào)研分析了造成這一現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)隨著教育投入的增加，弱勢(shì)學(xué)校辦學(xué)條件也得到很大的改善，但由于這些學(xué)校往往難以招到充足的生源，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)還出現(xiàn)了“空心化”的問(wèn)題，辦學(xué)規(guī)模的縮減反而使得生均固定資本指標(biāo)表現(xiàn)更好。但我們認(rèn)為，這一結(jié)果，一方面體現(xiàn)了弱勢(shì)學(xué)校辦學(xué)硬件條件的改善，另一方面，也反映了各校辦學(xué)質(zhì)量不均衡。而后者，或?yàn)樾枰o予更多關(guān)注并解決的問(wèn)題。[67]

(二)學(xué)校無(wú)形資源顯著影響小學(xué)學(xué)生成績(jī)

根據(jù)結(jié)果分析可知，學(xué)校軟件資源對(duì)小學(xué)的影響更為顯著，師生關(guān)系、生生關(guān)系和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度均能正向預(yù)測(cè)小學(xué)生成績(jī)。就師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，小學(xué)師生關(guān)系每提高一個(gè)單位，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)增加0.036分。相對(duì)初中而言，小學(xué)生與教師的關(guān)系更好。這或是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在生理、心理以及思維上都趨于成熟，尤其到了青春期后學(xué)生開(kāi)始有自己的想法、主見(jiàn)，對(duì)教師權(quán)威性和敬畏心減弱，使師生關(guān)系面臨更為復(fù)雜的情形。就生生關(guān)系來(lái)說(shuō)，生生關(guān)系每提高一個(gè)單位，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)將會(huì)提高0.031分。在兒童及青少年時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，而與父母一起的時(shí)間越來(lái)越少，同伴關(guān)系會(huì)逐漸占據(jù)學(xué)生人際關(guān)系中的主要地位。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主程度對(duì)小學(xué)生成績(jī)有顯著的正影響。有研究者建議校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，[68]但現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)“一言堂”、學(xué)校民主管理流于表面、教師參與管理積極性不高等現(xiàn)象還普遍存在，這方面仍有較大改進(jìn)空間。[69][70]

(三)學(xué)校生源背景顯著影響學(xué)生成績(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)，不管是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)校生源背景越好，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?。已有研究發(fā)現(xiàn)在大部分國(guó)家，教育機(jī)會(huì)分配均明顯傾向于家庭背景優(yōu)越的學(xué)生。[71]但研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭資源處于劣勢(shì)的學(xué)生所起的補(bǔ)償效應(yīng)，可能會(huì)改變學(xué)生命運(yùn)。張平平對(duì)抗逆學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，家庭條件處于劣勢(shì)的學(xué)生若進(jìn)入教育資源充足、學(xué)校氛圍積極、教學(xué)質(zhì)量高和學(xué)校生源平均家庭階層地位高的學(xué)校，將更有可能實(shí)現(xiàn)抗逆。[72]余秀蘭等對(duì)“寒門(mén)如何出貴子”的回答是，讓子女接受教育，對(duì)寒門(mén)學(xué)生的影響要大于富裕家庭的學(xué)生，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)校和老師在很大程度上彌補(bǔ)了寒門(mén)學(xué)子的家庭文化資本不足。[73]本研究進(jìn)一步證實(shí)了以上觀點(diǎn)，由于學(xué)校的生源背景顯著影響教育結(jié)果，因此，如何消弭學(xué)校間的“階層差異”，將是實(shí)現(xiàn)教育公平的重中之重。

基于本文的研究結(jié)論，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的資源需要：第一，堅(jiān)持教育公益性原則，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，且在保證學(xué)校實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校資源在不同教育階段的投入重點(diǎn)和方向，提高經(jīng)費(fèi)使用效益；第二，在重視學(xué)校有形資源的同時(shí)，需重視學(xué)校無(wú)形資源的影響，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍；第三，重視不同階層差異，避免“馬太效應(yīng)”。一方面要盡量保證資源配置的公平性，另一方面政府、學(xué)校要發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢(shì)，使低階層學(xué)校學(xué)生同樣享有高質(zhì)量的教育，縮小教育差距。

本研究的不足之處：回歸分析中指標(biāo)選擇需要進(jìn)一步優(yōu)化。由于數(shù)據(jù)限制，學(xué)校資源指標(biāo)選擇并不能完全反映學(xué)校資源投入的真實(shí)情況，尤其在財(cái)力資源方面，由于缺乏具體的生均公用經(jīng)費(fèi)、生均事業(yè)經(jīng)費(fèi)等數(shù)據(jù)，我們采用生均固定資產(chǎn)總值代替，但這一指標(biāo)在描述學(xué)校經(jīng)費(fèi)狀況時(shí)，存在著難以描述當(dāng)期情況、精度不佳等情況。另外，由于篇幅和數(shù)據(jù)的限制，無(wú)法進(jìn)一步探究無(wú)形資源對(duì)中小學(xué)的影響機(jī)制是什么，對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的探究有待進(jìn)一步深化。這些問(wèn)題，需要在今后的研究中予以解決。