宋祎，張美，伍曉青

（重慶機電職業(yè)技術大學 工商管理學院，重慶 402760）

1 概念與內涵

線上線下融合教學，又稱OMO 教學（Online Merge Offline,OMO），是指教學元素在面對面教學課堂和全技術、全網(wǎng)絡的線上課堂中交叉融合，為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，跨越了時空障礙，從而達到線上線下學習的深度融合[1]。

該模式強調以學生為中心，通過技術手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實場景中的各結構、層次、類型的數(shù)據(jù)，形成線上線下融合的場景生態(tài)[1]。在OMO 教學場景中，教師通過網(wǎng)絡學習平臺搭建豐富的線上學習資源為學生多樣化的學習需求提供保障；線下方面，則通過營造OMO 學科教室，實現(xiàn)真實作業(yè)環(huán)境對學生潛移默化的影響[2]。

通過線上線下各類活動的開展，激發(fā)學生對課程學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網(wǎng)進行自學的習慣，從被動學習到主動學習、從淺層次學習到深度學習，從而達到線上線下教學的深度融合[3]。

2 OMO 教學的初建與問題

在初次OMO 教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)隨著學習進程的推進，課程難度和復雜度的提升，教學過程中以下問題比較突出：

（1）隨著學習進程推進，學習熱度下降。

學生在學習初期，對線上課程感到新鮮，學習積極性也比較高。但隨著課程的推進，學習熱度顯著下降。

（2）隨著課程難度加深，注意力轉移。

由于是學生使用手機或其他電子設備進行線上知識的自主學習，當遇到有難度的模塊時，學生會避開復雜的課程內容，將注意力轉移到其他方面。

（3）線上線下教學效果難以等效轉換。

職業(yè)教育以職業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需求的技術技能型人才，因此職業(yè)教育更加注重學生操作能力、解決問題的能力和溝通能力的培養(yǎng)。一些在線下教學可以實現(xiàn)的優(yōu)勢，在線上卻無法有效實現(xiàn)，比如機器設備的實操、實訓場地的演練。鑒于線上教學遠程性、跨時空性等特征，線上線下教學效果的等效轉換是難點和重點[4]。

3 OMO 教學的調整與重構

在前期實踐的基礎上，筆者根據(jù)《現(xiàn)代市場營銷學》課程的特點和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新規(guī)劃和調整了教學模式。

《現(xiàn)代市場營銷學》是電子商務和營銷專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作意識。課程中，學生們需要熟練掌握SWOT、STP 和BCG 矩陣等各類分析模型，并進行案例分析和開展各類營銷模擬活動。

（1）以培養(yǎng)主動學習為目標，重組課程結構。

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，筆者將OMO 教學模式下的課程結構確定為“2+2”的體系（見圖1）。

第一個“2”指的是課程的兩條體系，以本科層次的理論高度制定的知識體系和以職業(yè)崗位的技能要求制定的能力體系；第二個“2”指的是線上教學和線下教學兩條線。

（2）以獲得學習成就感為目的，劃分課程內容。

在保證課程每個模塊內容相對完整的基礎上，調整知識點的難易程度，避免某一個模塊難度太大，太復雜，影響學習成就感的獲得。

所以教學設計中將課程內容合理分割為若干個自成體系的小系統(tǒng)，再由這些小系統(tǒng)組成一個大系統(tǒng)，循序漸進，層層推進，最終全部學習。OMO 教學模式下《現(xiàn)代市場營銷學》被分為了五個模塊（見圖1），每個模塊都相對獨立，且每個模塊都有重點培養(yǎng)的能力要求，前一步是后一步的基礎，后一步是前一步的提升。每個模塊學習完成后，學生需要完成同步推送的項目活動，進行線下成果展示。

圖1 以學生為中心的OMO 課程體系

（3）以線上線下效果轉化為關鍵，設計教學過程。

OMO 教學模式下，教學過程設計的關鍵是教師通過案例分析和項目活動檢驗線上線下教學效果的轉化（見圖2）。

圖2 OMO 教學過程

一個好的活動能帶動學生的學習興趣，使其積極參與學習、完成任務，進而提升成就感，變被動學習為主動學習，還能交流和互動中，培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力和團隊協(xié)作意識。教師則能夠對前期的教學效果進行評估和反思，給積極者鼓勵性評價，給優(yōu)秀者發(fā)放小獎勵，給懈怠者予以督促，為下一次教學活動總結經(jīng)驗。

（4）以“智慧職教”平臺為基礎，建設課程資源。

在“智慧職教”平臺上，教師可以搭建多樣化的課程資源，滿足不同層次學生的需求[3]。視頻是教師根據(jù)PPT 錄制的課程教學視頻，特點是內容詳盡，能滿足所有學生第一階段的學習，以及基礎不好的學生反復學習。PPT 是每個模塊知識點的提煉，重點突出，適合復習階段的學習，以及基礎較好的學生進行快速學習。文檔內容更加翔實，是某個知識點的拓展或專題文章，適合基礎較好的學生課后拓展。教師在適當時間開展專題討論或線上直播教學，學生根據(jù)個人情況選擇性參與，從而滿足不同層次學生的學習需求。

（5）以OMO 學科教室為未來規(guī)劃，建設線下資源。

長期以來，常見的教學場景是一間教室、三尺講臺。未來，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、AR/VR、視聽技術等數(shù)字技術成為實現(xiàn)OMO 職業(yè)教育新模式場景化、個性化、智慧化運營不可忽視的力量[5]。筆者所在的重慶機電職業(yè)技術大學通過與華龍網(wǎng)合作，搭建了融媒體實訓室，沉浸式的學習場景為學生提供更加真實的學習空間和環(huán)境刺激，激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣和職業(yè)認同感，使熱愛學科的學生更熱愛，不喜歡學科的學生也覺得有趣。

4 OMO 教學的總結和思考

通過OMO 教學實踐，同時結合其他職業(yè)院校開展OMO 教學的經(jīng)驗，筆者認為OMO 教學在職業(yè)本科院校的課程建設中需要關注以下問題：

（1）針對職業(yè)院校學生的特點，進行OMO 課程建設。

OMO 教學強調以學生為中心，因材施教，而職業(yè)院校的生源導致了學生學習能力參差不齊、學習動力強弱不均、自控能力高低有別?；A不好、接受能力不強的學生，會更容易隨著課程內容復雜度和難度的增加降低學習熱度和轉移學習注意力。因此教師需要對課程目標、課程結構和內容選擇等方面精心設計。

①課程結構模塊化、系統(tǒng)化。每個模塊自成體系的同時，應由易到難，由簡單到綜合。

②課程內容層次化、形式多樣化。一方面可以最大限度地滿足所有學生的學習需求，另一方面將教師從基礎教學工作中解放出來，將精力用在個性化指導上，保證學習趣味。

③課程案例和活動真實化，典型化。案例和活動的吸引力決定了后期實踐課程的參與度，而實踐課程的完成效果將決定教學效果的轉化。教學證明學生們喜歡真實的、典型的、有價值共鳴的案例，比如《菜鳥全球供應鏈》《鴻星爾克的“野性消費”》和《王老吉的營銷洞察》等，都在學生們中引起了共鳴。

（2）針對不同的學科專業(yè)，探索OMO 課程建設。

職業(yè)本科教育具有鮮明的類型特點，教學設計既要有本科理論知識的高度，又要能體現(xiàn)職業(yè)能力的廣度[6]。教師們需要走出傳統(tǒng)課堂的舒適圈，在教學過程中結合行業(yè)的最新發(fā)展和技術創(chuàng)新，設計具有一定工作情景的課程任務和學習目標。這其中，需要考慮到實訓實驗視頻能否在線上平臺播放，仿真系統(tǒng)能否在線上平臺模擬，機器設備操作能否通過線上平臺直播展示等一系列問題。

（3）從頂層設計出發(fā)，建立OMO 教學評估體系。

高職院校制定評價考核與保障政策，可以激勵教師主動接觸網(wǎng)絡信息技術，將教師的“線上教學”能力納入教學效果評估體系，即“線上信息化綜合運用能力+線下專業(yè)教學能力”。這就要求職業(yè)本科院校的教師不僅能進行線下教學與課堂組織，更要學會運用現(xiàn)代化信息技術，適應互聯(lián)網(wǎng)時代對職業(yè)教育的要求。

5 結語

本文從職業(yè)本科課程建設入手，探討了OMO 教學模式的課程結構、內容、線上線下資源和未來學課教室建設等問題。在教學中筆者不斷的反思，職業(yè)本科院校要把握職業(yè)教育提質升級的機遇與挑戰(zhàn)，要適應產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育帶來的新要求，需要教師們主動適應未來教育發(fā)展的新趨勢，創(chuàng)新職業(yè)教育新模式，探索職業(yè)教育新規(guī)律，促進信息技術與教育教學的深度融合[7-9]。

而OMO 教學模式以學生為中心[10]，借助技術手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實場景中各結構、層次、類型的數(shù)據(jù)，能夠實現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合，對職業(yè)本科教育的提質升級具有重要的現(xiàn)實意義。