張 蔚 Zhang Wei

(成都大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，四川成都 610106）

托育機構(gòu)針對0-3歲嬰幼兒開展照護服務(wù)，近三年呈現(xiàn)出快速發(fā)展勢頭。2020年10月中央發(fā)布的“十四五”規(guī)劃將建設(shè)普惠性托育機構(gòu)作為我國民生工程重要建設(shè)對象，并將托位數(shù)增加了2.5倍，強調(diào)推進嬰幼兒照護服務(wù)專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。

托育機構(gòu)的家具主要用于滿足0-3歲嬰幼兒在機構(gòu)中心的一日生活所需，支持保育教育活動開展，涉及到班級活動教室和功能型教室的空間組織、功能分區(qū)、游戲材料投放等方面。它們不同于家用嬰幼兒家具和幼兒園家具，更具針對性和專業(yè)性。目前國內(nèi)缺少針對托育機構(gòu)的家具設(shè)計研究，這與國家加強嬰幼兒照護服務(wù)專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的社會環(huán)境形成鮮明落差。關(guān)聯(lián)程度較高的幼兒園家具設(shè)計研究主要針對3-6歲兒童，在情感化設(shè)計的相關(guān)討論中，多聚焦于形態(tài)、材質(zhì)、色彩、結(jié)構(gòu)形式，鮮少從兒童的情感需求與情感發(fā)展角度入手。

筆者結(jié)合原創(chuàng)研發(fā)實踐經(jīng)驗，歸納整理相關(guān)設(shè)計方法，圍繞情感化設(shè)計三層次理論框架，深入探析托育機構(gòu)家具如何從嬰幼兒情感發(fā)展角度出發(fā)開展情感化設(shè)計，使家具設(shè)計轉(zhuǎn)變設(shè)計定位與動機，從單純的物質(zhì)環(huán)境投放轉(zhuǎn)化為物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助托育機構(gòu)專業(yè)化、高品質(zhì)發(fā)展。

1 托育機構(gòu)家具的特征

托育機構(gòu)的家具不同于家庭環(huán)境中的嬰幼兒家具，有著特殊的使用環(huán)境和功能要求。住建部國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》（筆者參與編寫）規(guī)定，托育機構(gòu)的空間環(huán)境由乳兒班、托小班、托大班、公共活動空間、戶外活動空間等部分構(gòu)成，需提供專用的嬰兒床、幼兒床、活動桌、幼兒椅、玩具柜，以及配合繪本、美術(shù)、扮演、感統(tǒng)訓(xùn)練等活動開展的一系列專用家具。通常一個托育機構(gòu)需購置數(shù)百甚至上千件家具產(chǎn)品，涉及幾十種不同類型的家具。這些產(chǎn)品區(qū)別于家庭端嬰幼兒家具，體現(xiàn)了托育機構(gòu)針對0-3歲嬰幼兒照護、養(yǎng)育、教育的專業(yè)能力。

托育機構(gòu)的家具并非兒童個人專屬用具，需要滿足兒童私享與共享的需求。家具既是嬰幼兒一日生活、游戲場景的載體，更為保育教學(xué)活動的開展提供了環(huán)境支持。如家庭儲物柜常帶柜門，方便物品的收納、儲存及清潔；而托育機構(gòu)的教學(xué)柜常做開放式設(shè)計，以滿足游戲材料的投放和可視，方便幼兒自由選擇。因此托育機構(gòu)家具設(shè)計需結(jié)合保育教育場景，滿足0-3歲嬰幼兒在托育機構(gòu)中的生活、游戲、教育等成長發(fā)展需要，包括情感發(fā)展的需要。

2 情感化設(shè)計在兒童家具中的研究情況

美國諾曼（Donald Arthur Normam）在《情感化設(shè)計》（1986）中結(jié)合心理學(xué)研究提出本能、行為、反思三個層面的研究框架，學(xué)者們基于諾曼教授的三層次理論框架，在兒童家具設(shè)計領(lǐng)域展開了進一步的研究，衍生出相關(guān)設(shè)計方法、設(shè)計策略以及情感測量模型，提出了游戲化、童趣化、玩具化等設(shè)計角度。其中結(jié)合三層次理論框架，童俐提出“形象與印象、功能與人機、想象與感受”[1]；姚貴洋提出兒童家具的情感化設(shè)計目標(biāo)為“內(nèi)在教化意義、中層感受層面、外在形式層面”，梳理了形態(tài)、色彩、材質(zhì)等情感化設(shè)計因素[2]。這些成果對理解兒童家具與情感化設(shè)計的關(guān)系有著積極意義，但由于未深入開發(fā)一線工作，其實踐結(jié)果還不足以呈現(xiàn)研究結(jié)論。此外學(xué)者基于功能性與體驗性，對情感化設(shè)計的具體應(yīng)用展開了討論，如戴欣提出從活動區(qū)域的功能布局入手進行模塊化設(shè)計，使設(shè)計與研究工作更具針對性[3]；史楠,張帆基于兒童家具成長性設(shè)計概念分析了設(shè)計的影響因素，指出需要考慮兒童的娛樂性和生活性需求[4]，但情感化設(shè)計并不是其研究重點；鐘光明,林曉如結(jié)合了兒童認(rèn)知能力進行了有力探討，提出了成長性兒童家具需考慮安全性和趣味性，其研究對象是3-12兒童，未涉及0-3歲嬰幼兒[5]。

綜上所述，兒童家具設(shè)計領(lǐng)域已開展了情感化設(shè)計的相關(guān)研究，但尚未涉及托育機構(gòu)家具，也極少從兒童情感發(fā)展角度予以關(guān)注。因此有必要了解嬰幼兒情感發(fā)展特點，充分結(jié)合托育機構(gòu)的特殊環(huán)境條件進行深入解析，清晰情感化設(shè)計的定位，有針對性地開展研究與設(shè)計工作，進而為托育機構(gòu)創(chuàng)建一個值得信賴的高質(zhì)量養(yǎng)育環(huán)境。

3 嬰幼兒的情感發(fā)展特點

0-3歲嬰幼兒在不同年齡段情感表現(xiàn)出不同特征。0-12個月階段，嬰兒喜歡愛撫擁抱，對照顧者的微笑、面部小肌肉動作和輕聲安撫有著積極、愉悅的情緒反應(yīng)[6]，有反應(yīng)性的自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)。1-2歲階段，嬰幼兒大肢體行動力加強，喜愛拍手、點頭、爬行、扶走、與照顧者保持親密肢體接觸等，積極情緒表現(xiàn)為依戀、安全、放松、好奇，會使用舒適的物品平復(fù)自我的情緒。2-3歲階段，幼兒進入主動語言發(fā)展階段，在游戲活動中發(fā)展動作、語言、情緒、社會等能力，在活動中表達情緒，在假想的情景中管理自己的未知感，運用語言表達輔助自我情緒解釋及調(diào)節(jié)?？梢?-3歲嬰幼兒的情感發(fā)展具有階段性和特殊性。

此外嬰幼兒對照護環(huán)境表現(xiàn)出安全型依戀關(guān)系。安全型依戀關(guān)系包含了物理環(huán)境下的安全特征，也涵蓋著心理環(huán)境的依戀、尊重特征。因此一方面應(yīng)當(dāng)保障環(huán)境的安全、舒適，這是情感發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)；另一方面營造尊重和接納的情緒氛圍[6]，鼓勵嬰幼兒發(fā)展情緒觀察能力和情緒調(diào)節(jié)能力，通過創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的情緒交往氛圍，鼓勵嬰幼兒積極情緒的發(fā)展。

4 嬰幼兒的情感發(fā)展與情感化設(shè)計的關(guān)系解析

4.1 本能與互動

本能層的設(shè)計基于感官系統(tǒng)的調(diào)動，感官所接觸感受到的形態(tài)、色彩、材質(zhì)都能很好地激發(fā)嬰幼兒與使用者愉悅的情感，提高嬰幼兒感覺器官的敏感度、分辨力和感受力[7]。目前兒童家具有運用活潑的圖形、明快的色彩或趣味化的外觀造型，但我們應(yīng)當(dāng)看到表面的美化裝飾是對情感化設(shè)計較為淺表的運用，簡單的擬物化設(shè)計、卡通化設(shè)計并不能滿足兒童情感發(fā)展更高層次的需要。在體驗中擁有安全感、歸屬感，重視情感化設(shè)計對內(nèi)在情感發(fā)展的塑造能力，幫助幼兒建立自信、獨立的人格，獲得伙伴及社會身份的認(rèn)同感，應(yīng)成為本能層關(guān)注的要點。

2020年12月國家衛(wèi)健委發(fā)布的《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》提出“創(chuàng)設(shè)溫暖、愉快的情緒氛圍”“與嬰幼兒建立信任和穩(wěn)定的情感連結(jié)，使其有安全感”。美國《0-3歲早期學(xué)習(xí)指南》強調(diào)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是由舒適、健康的物質(zhì)環(huán)境和安全、可靠的社會情感環(huán)境共同構(gòu)成的，在社會情感環(huán)境中，要重視安全的依戀關(guān)系是健康的社會情感發(fā)展的基礎(chǔ)；滿足嬰幼兒的生理心理安全感；重視社會情感的發(fā)展，這和發(fā)展智力同等重要[8]。幼兒在環(huán)境中所感知到的安全感與其對情景的認(rèn)知評價密切相關(guān)，而家具構(gòu)筑的物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境，是幼兒對周圍情景產(chǎn)生認(rèn)知評價的基礎(chǔ)，家具尺度、造型、材質(zhì)、色彩等都能很好地服務(wù)于幼兒安全感的心理環(huán)境構(gòu)建。

以教具柜為例，它們主要用于存放教學(xué)材料以及分隔區(qū)角。常規(guī)的教具柜多是刻板生冷略顯笨拙的造型，其高度與幼兒的身高相近，側(cè)面木板封堵了幼兒視線，使其產(chǎn)生一種障礙物的不安全感。此外笨重的教具柜讓女性教師搬運起來也并不方便。筆者團隊設(shè)計的“小U”，下端圓潤的曲線處理提升了視覺上的輕盈感，增設(shè)的滑輪便于教具柜移動；側(cè)板的把手位設(shè)計為笑臉，配合圓潤的造型，讓老師和孩子們會心一笑（圖1）。可見將功能需求與感官本能感受結(jié)合的設(shè)計能更好地優(yōu)化環(huán)境氛圍。

圖1 大夢家原創(chuàng)家具“小U”教具柜

除此之外，私密空間也能為嬰幼兒安全感構(gòu)建提供價值，對互賴安全感和獨立安全感的發(fā)展起到積極作用。私密空間是指一個相對獨立的、免受他人打擾的空間，可由成人創(chuàng)設(shè)，也可由幼兒自行建構(gòu)，常見小帳篷、小房子的形式。筆者團隊將伙伴關(guān)系與私密空間設(shè)計融合，設(shè)計了“象仔”伙伴系列，以另一種視角設(shè)定私密空間?！跋笞小闭w外觀為渾圓的小象寶寶，身體部分的造型虛實結(jié)合，具有半開放的特點，形成內(nèi)部私密空間(圖2)。幼兒在使用時身體內(nèi)蜷進而形成一種姿態(tài)上的依賴感，一到兩名幼兒可在此閱讀繪本或自主活動?！跋笞小蓖斗攀袌龊螳@得了園所和嬰幼兒的喜愛，相較恐龍、河馬、犀牛，“象仔”最受歡迎。這樣的市場選擇也令我們反思。盡管其他三類動物同樣體型巨大，但大象性格沉穩(wěn)溫和，自身的性格給予的心理暗示比簡單的外形仿生更為重要，因此幼兒將其視為伙伴。同時“象仔”身體內(nèi)部構(gòu)筑的小空間有一種安靜、隱秘的情感意味，幼兒在感官上接收到信息，動作、姿態(tài)又帶來本能反應(yīng)，使本能層的體驗感受由感官感受上升到情感互動，進而推動情緒能力的發(fā)展。情緒能力是社會能力的一個重要組成方面，反映著個體心理發(fā)育以及社會適應(yīng)力發(fā)展的情況。托育機構(gòu)家具設(shè)計將兒童情緒反應(yīng)結(jié)合到環(huán)境的引導(dǎo)與幫助之中，對促進嬰幼兒情緒能力的發(fā)展有著積極意義。

圖2 大夢家原創(chuàng)家具“象仔”

4.2 行為與探究

行為層的設(shè)計關(guān)注使用者在物的使用過程中所體驗到的“用”的效能[9]。兒童家具重視使用過程所帶來的愉悅感、趣味性、游戲化等特點，而托育機構(gòu)的家具在提供游戲、趣味等愉悅體驗感受的同時，還應(yīng)考慮游戲活動在教育教學(xué)中的意義與價值，并將其轉(zhuǎn)換到行為層的設(shè)計之中。

游戲作為一種學(xué)習(xí)方法在嬰幼兒成長期扮演著重要角色。創(chuàng)設(shè)靈活、自主、互動的游戲環(huán)境，對促進幼兒發(fā)揮自由選擇的權(quán)力起著積極的影響，更可以促進幼兒的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)與自我完善[10]。嬰幼兒在12-36個月期間，是個體行為習(xí)慣養(yǎng)成的起始和關(guān)鍵期，語言、行為、情感、社會交往能力處于較快發(fā)展時期。因此，托育機構(gòu)家具在設(shè)計中應(yīng)準(zhǔn)確把握游戲活動在行為層方面的價值，創(chuàng)設(shè)實施游戲活動的環(huán)境條件，方便幼兒自主探索，引導(dǎo)行為習(xí)慣養(yǎng)成；鼓勵自主學(xué)習(xí)、自由結(jié)伴，在共同游戲中建立合作意識，學(xué)習(xí)情緒自我調(diào)節(jié)與控制的能力。

以美術(shù)區(qū)角為例，美術(shù)活動有助于提升幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的美術(shù)活動中教師往往擔(dān)任主角，幼兒處于被動狀態(tài)。相應(yīng)美術(shù)區(qū)的家具多采用傳統(tǒng)教具柜（架），畫材由教師統(tǒng)一管理收納，待游戲活動開展時再分發(fā)給幼兒。而良好的美術(shù)區(qū)角活動重視藝術(shù)材料的豐富性，讓幼兒從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇、主動創(chuàng)造，能夠自由發(fā)揮想象力[11]。筆者團隊設(shè)計的“小美”（圖3）針對美術(shù)區(qū)角活動，分置式的畫材收納空間為幼兒創(chuàng)造了相對獨立的個人物品儲放空間，鼓勵幼兒自主收納管理物品，引導(dǎo)其行為發(fā)展。兩面上下設(shè)置的涂鴉黑板提供了開放式游戲場景，便于幼兒自主結(jié)伴，共同游戲，在與同伴互動游戲中體驗情緒交流，同時也反映了私享與共享活動方式相結(jié)合的設(shè)計考量。這一設(shè)計思路在“兜兜桌”的設(shè)計中得到再次演繹。游戲活動桌同樣是一個分享環(huán)境，常常四個或六個幼兒共享一張活動桌?！岸刀底馈痹谟螒蚧顒幼赖乃慕窃O(shè)置了四個物品儲放筐，幼兒在開展桌面游戲活動時既能自主管理、收納自己的物品，又不影響幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與分享（圖4）。

圖3 大夢家原創(chuàng)家具“小美”

圖4 大夢家原創(chuàng)家具“兜兜桌”

由此可見，家具創(chuàng)設(shè)出適宜自主游戲活動開展的環(huán)境條件，可減少成人不必要地介入與干預(yù)，讓幼兒能自主地摸索著、探究著學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒動作發(fā)展，在發(fā)展自我意識的同時也培養(yǎng)完成任務(wù)的意志與品質(zhì)，從而促進幼兒身心成長發(fā)展。我國《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》明確指出“應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，支持嬰幼兒主動探索、操作體驗、互動交流和表達表現(xiàn)?！眹馊缛毡尽侗ＳＳ羔槨?、美國《0-3歲早期學(xué)習(xí)指南》、英國《早期基礎(chǔ)階段法定框架》，也強調(diào)機構(gòu)的家具設(shè)施需有效支持高質(zhì)量的兒童活動，讓幼兒自由進行探索、操作。因此，從行為層出發(fā)的托育機構(gòu)家具設(shè)計不應(yīng)僅僅停留在使用功能的表層，而應(yīng)當(dāng)深入理解幼兒游戲活動的目的與意義，進而提升“用”的效能，用家具創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境鼓勵游戲活動的自主開展，促進幼兒自我發(fā)展，建立良好的同伴關(guān)系。

4.3 反思與引導(dǎo)

情感化設(shè)計中反思層的情感體驗反映了使用者對產(chǎn)品信息的理解和對產(chǎn)品意味的體會。一方面設(shè)計師主導(dǎo)性地設(shè)定意圖，其個人因素、情感表達、文化背景會主導(dǎo)產(chǎn)品的定義，另一方面使用者自我構(gòu)建情感對象，豐富他（她）的情感體驗過程。

0-3歲是個體身體、語言、認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展的重要奠基時期，嬰幼兒自身的機能發(fā)展、情感發(fā)展會呈現(xiàn)出顯著的成長與變化，積極發(fā)展幼兒的情緒表達、情緒理解能力，對促進其認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展起著重要影響。2018年世界衛(wèi)生組織發(fā)布的《培育性照護框架》指明“通過互動給予情感上的支持與響應(yīng)，為他們提供早期學(xué)習(xí)的機會”[12]，而創(chuàng)設(shè)豐富的情景有助于培養(yǎng)兒童的情緒能力[13]。通過家具構(gòu)建的互動場景能引導(dǎo)幼兒積極情緒的發(fā)展，促使幼兒自主構(gòu)建游戲情景，反思其行為方式，引導(dǎo)其建立正確的行為認(rèn)知。

以繪本閱讀區(qū)為例，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對引發(fā)幼兒的閱讀興趣、發(fā)展幼兒的閱讀能力有著不可忽視的作用。在構(gòu)建教育環(huán)境時應(yīng)考慮物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境兩個層面，既要對家具設(shè)施、空間位置、圖書材料等物質(zhì)環(huán)境進行考量，也需要重視閱讀環(huán)境的心理舒適度、自由度、趣味性等氛圍營造。傳統(tǒng)的繪本架僅實現(xiàn)了書籍的陳列展示功能，忽視了幼兒在繪本閱讀活動中的行為特點與情感發(fā)展需求。通過對教學(xué)活動觀察和教師訪談，筆者團隊將繪本區(qū)構(gòu)建為伙伴與醫(yī)生的情景關(guān)系，設(shè)計了“小布克”和“布克醫(yī)生”（圖5）?！靶〔伎恕笨捎蓛和灾髡{(diào)節(jié)三種隔板姿態(tài)，使其充滿自由度和趣味性；“布克醫(yī)生”十字形符號指代了醫(yī)生的身份，也引導(dǎo)幼兒將破損的圖書投放在此，交給“布克醫(yī)生”進行修復(fù)。這一情景的設(shè)計一方面為幼兒建立了角色認(rèn)知，另一方面也啟發(fā)了幼兒日常愛護圖書、與老師一同修復(fù)圖書的行為。孩子們自己更發(fā)展出了角色扮演的活動內(nèi)容，給“布克醫(yī)生”打電話預(yù)約圖書看病的時間，在修理圖書的時候神情溫柔、動作細(xì)膩，儼然一副小醫(yī)生的專注態(tài)度，讓閱讀區(qū)家具不再簡單停留在物品的存放，而是創(chuàng)設(shè)了交流溝通環(huán)境，豐富了兒童的情緒體驗，在引導(dǎo)兒童認(rèn)知行為、反思行為的同時，也給予了積極情緒的創(chuàng)造。

圖5 大夢家原創(chuàng)家具“布克家族”

可見，通過情感化設(shè)計，托育機構(gòu)家具可以參與到兒童情感發(fā)展的情景構(gòu)建中，關(guān)照幼兒情緒和培養(yǎng)情景識別能力，進而引導(dǎo)兒童自己建構(gòu)積極情緒。情緒情景識別是情緒理解的重要組成部分，情緒調(diào)節(jié)能力亦可通過提高個人在問題情景中的專注能力與反思能力得到發(fā)展[14]。對幼兒進行相應(yīng)的引導(dǎo)，激發(fā)其反思行為與積極情緒，提升認(rèn)知能力與情緒能力，這將有利于幼兒自我認(rèn)知和社會能力的發(fā)展。

5 結(jié)語

近年來經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）持續(xù)關(guān)注社交和情感技能對個體幸福與社會進步的作用，其相關(guān)研究與報告明確社交和情感技能在學(xué)前教育時期相對更可塑。美國“早期兒童縱向研究”分析表明幼兒園時期形成的社交和情感技能（重點是兒童的自我控制、學(xué)習(xí)方法和主觀行為）能促進幸福感的提高[15]。從幼兒的情感發(fā)展角度設(shè)計的托育機構(gòu)家具，能夠更好地豐富嬰幼兒的情緒體驗，幫助嬰幼兒建立自信、獨立的人格，促進嬰幼兒自我認(rèn)知與情緒發(fā)展，建立良好的同伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)嬰幼兒的情感技能和社會能力。