崔 璐

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著就業(yè)制度的改革和高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量也在增加，高職畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加，往屆畢業(yè)生的職業(yè)壓力增大。高職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生多從事幼兒教育相關(guān)工作，大部分成為了幼兒教師?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三章提出“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)。”[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章提出“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[2]要想建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必然需要足夠重視教師職業(yè)壓力。幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一部分，面對(duì)園所和家長(zhǎng)的壓力，更需要釋放和緩解壓力。

有關(guān)教師職業(yè)壓力的研究已有20多年的歷史，進(jìn)入21世紀(jì)后，各國(guó)都非常關(guān)注教師群體的職業(yè)壓力。我國(guó)是教育大國(guó)，更加需要關(guān)注教師在工作和生活中的心理壓力。申繼亮[3]將教師的職業(yè)壓力定義為教師因?yàn)槁殬I(yè)所賦予的要求、期待和職責(zé)而感受到的壓力。部分學(xué)者在教師職業(yè)壓力定義的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力進(jìn)行了闡述。曹蕊[4]認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)壓力是指幼兒教師在幼兒園這一特殊的教育環(huán)境中，由工作情境、社會(huì)影響、家庭等一切發(fā)生在幼兒教師身上的不愉快的情感經(jīng)歷，包括由社會(huì)、幼兒園、教師自身以及家庭因素引起的一切負(fù)面情感體驗(yàn)。

目前我國(guó)也有一部分學(xué)者進(jìn)行了高職高專畢業(yè)生職業(yè)壓力的相關(guān)研究，但針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的研究卻極少。對(duì)于幼兒教師職業(yè)壓力的研究如下：王曉燕的“新老幼兒園教師職業(yè)壓力的對(duì)比研究”，許穎的“公立幼兒園教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究”，賴運(yùn)成的“我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其測(cè)量和影響因素”，陳夢(mèng)瑤的“新手幼兒教師的生存壓力及對(duì)策探討”，汪薇的“幼兒教師職業(yè)壓力分析”，等等。這些研究反映了近期幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀。在對(duì)已有文獻(xiàn)的閱讀和分析過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的研究雖然取得了較大的成績(jī)，但還存在以下不足：一是對(duì)于高職高專的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的研究缺乏；二是對(duì)畢業(yè)生存在的就業(yè)壓力有部分研究，但對(duì)職業(yè)壓力研究較少；三是偏重于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)壓力源的分析，但未提出具體的解決辦法。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取撫順師專學(xué)前教育專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)三個(gè)年級(jí)的畢業(yè)生（均為幼兒教師）作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷125份，回收115份，其中有效問(wèn)卷104份，回收率為92%，有效率為90.4%。

（二）研究工具與方法

本研究主要采用西南大學(xué)2006級(jí)碩士研究生王延偉[5]的《幼兒教師職業(yè)壓力問(wèn)卷》，具有較好的信度和效度，其問(wèn)卷的大體內(nèi)容同樣適用于高職畢業(yè)生幼兒教師群體的相關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上結(jié)合本次研究的調(diào)查對(duì)象，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，以適應(yīng)被試的情況，以便問(wèn)卷的正常發(fā)放和使用。

問(wèn)卷分為兩部分，第一部分7道題，包括性別、工作年限、所教班級(jí)、班級(jí)人數(shù)、職務(wù)、婚姻狀況、園所性質(zhì)七個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)學(xué)變量調(diào)查；第二部分為幼兒教師職業(yè)壓力情況調(diào)查，此量表共有30道題，在結(jié)構(gòu)上主要?jiǎng)澐譃?個(gè)維度，包括社會(huì)地位與待遇、社會(huì)要求、個(gè)人能力、人際關(guān)系、幼兒因素、教學(xué)工作、幼兒園組織管理。

具體情況如下：社會(huì)地位由“10、19、30”3個(gè)題目組成；社會(huì)要求由“18、20、37”3個(gè)題目組成；個(gè)人能力由“11、12、13、31、41”5個(gè)題目組成；人際關(guān)系由“22、26、33”3個(gè)題目組成；幼兒因素由“9、17、25、32”4個(gè)因素組成；教學(xué)工作由“16、23、24、27、36、38、40”7個(gè)因素組成、幼兒園組織管理由“8、15、35、39”4個(gè)因素組成。

三、研究結(jié)果與分析

（一）撫順師專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（幼兒教師）職業(yè)壓力現(xiàn)狀

1．幼兒教師職業(yè)壓力的總體情況

根據(jù)職業(yè)壓力的程度大小，將其分為5個(gè)等級(jí)，分別為沒(méi)有壓力、壓力較小、壓力中等、壓力很大、壓力極大。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，撫順師專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（幼兒教師）職業(yè)壓力情況見(jiàn)表1。

表1 幼兒教師職業(yè)壓力總體情況

表1中的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的104位教師中，工作年限為1年的教師中有73人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有65人，占比81.55%；工作年限為2年的教師中有26人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有24人，占比83.34%；工作年限為3年及以上的教師中有28人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有15人，占比86.11%。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的職業(yè)壓力處于偏上水平。對(duì)不同工作年限的幼兒教師職業(yè)壓力對(duì)比發(fā)現(xiàn)，隨著工作年限的增加，幼兒教師的職業(yè)壓力在提高。

2．幼兒教師職業(yè)壓力的具體情況

（1）所教班級(jí)對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的影響

從表2可看出，所教不同班級(jí)的幼兒教師職業(yè)壓力平均值為3.29，表明職業(yè)壓力較大，其中壓力最大的是托班幼兒教師，其次是小班幼兒教師，再次是大班幼兒教師，中班幼兒教師的職業(yè)壓力最小。

表2 不同班級(jí)對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的影響

（2）職務(wù)對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的影響

從表3可以看出，副班教師的職業(yè)壓力平均值為3.49，主班教師的職業(yè)壓力平均值為2.96，表明副班教師的職業(yè)壓力較大。

表3 不同職務(wù)對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的影響

（3）園所性質(zhì)對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的影響

表4表明，不同園所性質(zhì)的教師的職業(yè)壓力平均值較高，其中公辦園的教師職業(yè)壓力平均值為3.65，民辦園的教師職業(yè)壓力平均值為3.27，公辦園高于民辦園。

表4 不同園所性質(zhì)對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的影響

（4）不同維度下的幼兒教師職業(yè)壓力分布情況

研究將問(wèn)卷劃分為七個(gè)維度，其中“社會(huì)地位”和“社會(huì)要求”屬于社會(huì)因素的維度，“個(gè)人能力”屬于自身因素的維度，“人際關(guān)系、幼兒因素、教學(xué)工作和幼兒園組織管理”屬于幼兒園因素的維度，問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分法。

從表5可以看出，對(duì)幼兒教師影響最大的維度是“社會(huì)地位”維度，平均值為3.36，其次的影響職業(yè)壓力的因素是教學(xué)工作、幼兒因素、幼兒園組織管理、人際關(guān)系四個(gè)維度，平均值依次為2.81、2.73、2.67和2.57，“社會(huì)要求”和“個(gè)人能力”維度對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的影響相對(duì)較小。

表5 幼兒教師職業(yè)壓力分布情況統(tǒng)計(jì)表

四、討論

研究結(jié)果表明，目前撫順師專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（幼兒教師）職業(yè)壓力普遍存在并且壓力偏高，這與文獻(xiàn)資料中的已有研究結(jié)果基本一致。幼兒教師職業(yè)壓力來(lái)源可以歸納為社會(huì)因素、自身因素和幼兒園因素三個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

影響幼兒教師職業(yè)壓力的社會(huì)因素主要有兩方面，一方面是幼兒教師的社會(huì)地位和待遇，一方面是社會(huì)對(duì)于幼兒教師的要求與期望。

幼兒教師的社會(huì)地位不高，工資待遇差[6]。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生作為剛?cè)肼毜挠變航處?，從學(xué)校走入社會(huì)，承擔(dān)著較重的生活和經(jīng)濟(jì)壓力。同社會(huì)其他行業(yè)相比，本研究中80.77%的幼兒教師認(rèn)為自己的待遇較低、福利較差。幼兒教師的工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)，每天在幼兒園中的工作任務(wù)重，回到家后還要進(jìn)行家長(zhǎng)溝通，工作的付出和收獲不平衡。37.5%的幼兒教師認(rèn)為福利待遇問(wèn)題對(duì)自己造成的壓力極大，21.15%的幼兒教師認(rèn)為自己的壓力較大，僅有7.69%的教師認(rèn)為在福利待遇問(wèn)題上沒(méi)有壓力。

如今，新時(shí)代的家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)不斷提高，獲取教育資源的途徑也在增加。年輕家長(zhǎng)對(duì)子女的教育觀念發(fā)生了改變，越來(lái)越重視學(xué)前階段幼兒園的教育。在這種趨勢(shì)下，一方面幼兒教師要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，另一方面也要具有充足的學(xué)前教育理論知識(shí)。“內(nèi)卷式”的教育現(xiàn)狀以及家庭對(duì)于子女教育的期待值促使社會(huì)對(duì)于幼兒教師的要求越來(lái)越高。以往研究表明，家長(zhǎng)過(guò)高的期待值會(huì)加大幼兒教師的職業(yè)壓力[7]，有些家長(zhǎng)會(huì)時(shí)刻關(guān)注幼兒園的監(jiān)控視頻，對(duì)幼兒教師的工作缺乏信任，甚至要求幼兒教師對(duì)其孩子特殊照顧。本研究中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)幼兒教師的期待，如工作中出現(xiàn)的新變化、素質(zhì)教育面臨的新課題等，并未對(duì)幼兒教師產(chǎn)生較大壓力。原因可能在于高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生剛剛步入工作崗位，工作的重點(diǎn)多集中于如何照顧幼兒，以及適應(yīng)新的角色變化。本研究中的幼兒教師有72.12%是副班教師，相比于主班教師，與家長(zhǎng)的直接溝通的機(jī)會(huì)較少，因此承受社會(huì)要求和期待的壓力更小。

（二）自身因素

幼兒教師在個(gè)人能力因素方面產(chǎn)生的職業(yè)壓力較小。本研究中的被試均為畢業(yè)三年以內(nèi)的新幼兒教師剛從學(xué)校畢業(yè)，又經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，這類教師在個(gè)人能力上較為扎實(shí)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多重視技能方面的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)以及各類教師技能評(píng)比中，高職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)較為明顯，技能的掌握相對(duì)自如。研究中只有18.27%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園的教學(xué)內(nèi)容變化快會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生較大影響；14.42%的幼兒教師認(rèn)為由于目前幼兒教育理論與實(shí)際差距較大，工作中存在很大困難，會(huì)嚴(yán)重地干擾自己；只有10.57%的幼兒教師覺(jué)得壓力較大，原因在于自己的專業(yè)知識(shí)薄弱，有些跟不上要求。由此可見(jiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在工作的前幾年，對(duì)自身的個(gè)人能力較自信，從而并沒(méi)有產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力。

（三）幼兒園因素

影響幼兒教師職業(yè)壓力的幼兒園因素主要包括四個(gè)方面：人際關(guān)系、幼兒因素、教學(xué)工作和幼兒園組織管理。

教學(xué)工作因素對(duì)幼兒教師產(chǎn)生的壓力較大。幼兒園的教學(xué)工作任務(wù)量較重，幼兒教師除了指導(dǎo)幼兒的一日生活（進(jìn)餐盥洗、上課游戲等）外，還要準(zhǔn)備日常的教案和教具、園內(nèi)的各類評(píng)比觀摩、技能大賽和幼兒的匯報(bào)表演等各類活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒教師經(jīng)常加班，使教師身心疲憊。本研究中顯示，65.39%的幼兒教師對(duì)各種較多的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)產(chǎn)生心理壓力；幼兒教師中有65.39%的人認(rèn)為工作中任務(wù)多，特別是占用業(yè)余時(shí)間太多，使自己疲憊不堪。90后畢業(yè)生個(gè)性鮮明，追求工作的滿意度與幸福感，繁重的幼兒園教學(xué)工作會(huì)提高其壓力感和不適應(yīng)性。

幼兒園中對(duì)幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的第二個(gè)方面是幼兒因素。上學(xué)期間，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解到的幼兒園生活多源于身邊親戚孩子的經(jīng)歷，學(xué)校教師的知識(shí)講解和教學(xué)材料案例的觀摩，接觸到的幼兒園情況多數(shù)都是實(shí)習(xí)及參觀的方式了解到的。當(dāng)離開(kāi)象牙塔走出校園，進(jìn)入真正的幼兒園實(shí)際生活中，便體會(huì)到照顧幼兒的壓力感。新入園幼兒的分離焦慮、幼兒的安全問(wèn)題、幼兒園班容量嚴(yán)重超標(biāo)等，種種問(wèn)題促使幼兒教師每日工作緊張。本研究中顯示，選擇托班和小班的幼兒教師的職業(yè)壓力高于選擇中班和大班的教師，原因在于小班幼兒的生活自理能力較中班和大班幼兒要弱，教師需要更多耐心，需要關(guān)注的范圍也更廣，對(duì)于教師的要求和能力考驗(yàn)更大，77.02%的幼兒教師感受到了壓力。

幼兒園組織管理的制度和要求也會(huì)使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)壓力。幼兒園會(huì)制定相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)幼兒教師進(jìn)行考核，每日的教學(xué)檢查、每月的評(píng)比以及季度性的督導(dǎo)評(píng)課，這樣緊張的工作氛圍會(huì)使幼兒教師感到精神緊張和不放松。本研究顯示，57.7%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園工作環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)體制帶給了自己壓力；77.89%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園管理部門以及園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)對(duì)自己產(chǎn)生了很大的壓力。高職剛畢業(yè)的幼兒教師多為95后，想問(wèn)題多從自身出發(fā)，而幼兒園又是一個(gè)集體性工作的地點(diǎn)，因此人際關(guān)系會(huì)對(duì)這些畢業(yè)生的職業(yè)壓力產(chǎn)生影響。新幼兒教師在進(jìn)入陌生的工作環(huán)境時(shí)，一方面不了解幼兒園的工作職責(zé)，另一方面不會(huì)與其他教師、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流。

本研究顯示，公辦幼兒園教師的職業(yè)壓力高于民辦幼兒園教師，與以往研究結(jié)果一致，原因可能與幼兒園的組織管理有關(guān)。相比于民辦幼兒園，公辦幼兒園對(duì)幼兒教師的要求多，在進(jìn)行正常的教學(xué)任務(wù)之外，還要積極準(zhǔn)備和參與評(píng)比和考核活動(dòng)，從而加大了公辦幼兒園教師的職業(yè)壓力。另外，社會(huì)對(duì)于公辦幼兒園的期待更高，幼兒園的影響力更好，公眾的關(guān)注度也較高，這也對(duì)公辦幼兒園的老師提出了更多的要求，促使他們的壓力更大。

五、應(yīng)對(duì)策略

（一）提高幼兒教師的社會(huì)地位和福利待遇

1．國(guó)家要推進(jìn)與學(xué)前教育相關(guān)的政策法規(guī)，保障幼兒教師的地位和待遇

同小學(xué)教師、中學(xué)教師相比，幼兒教師作為同樣付出辛苦的人民教師，收入待遇要與同行業(yè)相同。政府部門應(yīng)加大幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇[8]。幼兒教師熱情地投身于工作的前提就是自身生活需要的滿足，只有這樣他們才能真正地愛(ài)孩子、照顧好幼兒。

2．要形成全社會(huì)尊師重教的風(fēng)氣，提高幼兒教師的地位

政府宣傳部門和媒體要對(duì)教師進(jìn)行正面宣傳，打破對(duì)幼兒教師的刻板印象，了解其工作的難度和強(qiáng)度。宣傳部門應(yīng)多報(bào)道積極向上的幼兒教師事例，讓社會(huì)大眾了解這一行業(yè)。只有這樣，幼兒教師的工作壓力才能得到緩解，工作幸福感才能增強(qiáng)，工作的效果才會(huì)更好。

3．社會(huì)和家長(zhǎng)要理解幼兒教師這個(gè)群體

幼兒教師不是孩子的阿姨、保姆和看護(hù)者，而是孩子生活和成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人。家長(zhǎng)不能將孩子送到幼兒園就撒手不管，幼兒教育是需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒園多方面參與的結(jié)果。幼兒教師也是平常人，有喜怒哀樂(lè)的情緒，家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)幼兒教師提出過(guò)高的要求，從而影響教師的情緒。對(duì)于教師的不足，家長(zhǎng)應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行溝通，促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)。

（二）提升幼兒教師的個(gè)人能力

高職畢業(yè)的幼兒教師應(yīng)努力提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)一方面是理論知識(shí)的積累，另一方面是實(shí)踐技能的運(yùn)用。幼兒教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)[9]，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。相對(duì)于幼兒園教齡較長(zhǎng)的老教師而言，新教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但在實(shí)踐技能方面較弱。在幼兒園的工作中，幼兒教師應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，從不同維度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

幼兒教師也要學(xué)會(huì)面對(duì)職業(yè)壓力，有些職業(yè)壓力是可以通過(guò)自己的努力消除的。壓力雖然使人緊張，但也能讓人奮進(jìn)。正確地看待壓力會(huì)幫助幼兒教師努力奮斗，從而更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師要主動(dòng)應(yīng)對(duì)壓力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)壓力的方法。在面對(duì)壓力的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)自己的情緒，比如宣泄負(fù)面情緒、與朋友家人聊天、健身、逛街等。

另外，高職畢業(yè)的新幼兒教師也可以與老教師交流，汲取經(jīng)驗(yàn)。老教師在班級(jí)管理和照顧幼兒方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助新幼兒教師彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。新幼兒教師可以分享新思路、新的教學(xué)方法，在與家長(zhǎng)溝通和了解幼兒特點(diǎn)方面向老教師咨詢經(jīng)驗(yàn)；老教師可以將新思路和方法應(yīng)用于日常教學(xué)管理中，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。

（三）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理

對(duì)于剛畢業(yè)的新幼兒教師，初入職場(chǎng)會(huì)面臨很多角色轉(zhuǎn)換方面的困難。在此階段，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新幼兒教師的情感關(guān)懷，良好的情感疏導(dǎo)能夠幫助剛畢業(yè)的幼兒教師減輕其職業(yè)壓力。幼兒園可以定期舉辦心理健康方面的講座和培訓(xùn)，讓幼兒教師可以自己學(xué)會(huì)疏導(dǎo)情緒的方法和應(yīng)對(duì)壓力的方式[10]。幼兒園也可以安排老教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助新幼兒教師解決生活和工作中遇到的問(wèn)題，減輕其壓力。

幼兒園應(yīng)該是一個(gè)大家庭，園中的每一個(gè)人都是家庭中的一份子，輕松愉悅的工作氛圍是家庭團(tuán)結(jié)的必要因素。在日常工作中，幼兒園的工作應(yīng)是井井有條，氛圍應(yīng)是積極向上的。工作之余，可以進(jìn)行一些娛樂(lè)活動(dòng)，緩解教師緊張的工作情緒[11]，降低其工作中的壓力，從而促進(jìn)幼兒教師更好地投入到幼兒的教育教學(xué)中。

另外，幼兒園的管理者也要建立合理的考核制度和評(píng)比機(jī)制。首先，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)前，征求園內(nèi)幼兒教師的意見(jiàn)，增強(qiáng)每一個(gè)人參與園內(nèi)工作的主人翁意識(shí)。其次，考評(píng)的方式應(yīng)科學(xué)有效，比如將日常檢查滲透到一日生活中，不占用幼兒教師的其他時(shí)間，從而減輕教師的壓力。評(píng)價(jià)一名幼兒教師的工作成績(jī)應(yīng)從多方面考慮，不能僅僅憑借考評(píng)考核的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。