程俊偉,顏 雄,黃明琴

(遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563000)

1 引言

環(huán)境化學(xué)是一門(mén)研究有害物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的來(lái)源、賦存狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化行為與效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理與方法的學(xué)科，其對(duì)污染來(lái)源的確立、污染物的消除和控制等方面的知識(shí)體系環(huán)境保護(hù)決策提供重要科學(xué)依據(jù)?！董h(huán)境化學(xué)》課程在新工科環(huán)境類(lèi)人才培養(yǎng)的課程體系中占據(jù)核心地位[1]。其傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)注重以“專(zhuān)業(yè)背景”帶動(dòng)課堂活動(dòng)，必須在學(xué)習(xí)一定已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)前提下，才能進(jìn)一步展開(kāi)課堂問(wèn)答和互動(dòng)探索，但其本身又是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前導(dǎo)課程，二者存在一定的矛盾性，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化知識(shí)體系的深入淺出授課方式方法。同時(shí)，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)忽略了與時(shí)事形勢(shì)、技術(shù)革新、國(guó)情特征的結(jié)合需求，導(dǎo)致學(xué)生只知曉“如何處理”，身處不知曉“緣何產(chǎn)生”和“為何而學(xué)”的窘境[2]。

隨著高等教育課程教學(xué)體系改革，尤其是以課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入的實(shí)踐培養(yǎng)模式初見(jiàn)成效，進(jìn)一步成為落實(shí)思政教學(xué)改革的助推器，已成為高校一線教師和課程建設(shè)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)[3～6]?！吧鷳B(tài)文明思想”作為新時(shí)代建設(shè)生態(tài)文明和美麗中國(guó)的重要理論指南，其內(nèi)涵“八個(gè)堅(jiān)持”的內(nèi)容包涵生態(tài)保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、污染現(xiàn)狀和國(guó)情特征的各方面，恰好符合環(huán)境工科類(lèi)課程的思政元素融入和契機(jī)[7,8]。因此，在環(huán)境化學(xué)課程體系中融入生態(tài)文明思想元素，建立提升學(xué)生知識(shí)獲取能力和思想品格素質(zhì)的新型教學(xué)模式，探索知識(shí)體系和價(jià)值體系貫穿全課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融合新形勢(shì)的融入式教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

2 《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)中思政教育建設(shè)目標(biāo)

生態(tài)文明思想融入環(huán)境化學(xué)課程體系的核心在于知識(shí)傳授和價(jià)值導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合，在深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，仔細(xì)梳理生態(tài)思政要素作為教學(xué)計(jì)劃的條目和講授內(nèi)容，自然地結(jié)合時(shí)事政治要素和德育育人點(diǎn)，形成全課程育人的格局，其建設(shè)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)知識(shí)內(nèi)容與思政元素的融合。《環(huán)境化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容本身與環(huán)境類(lèi)問(wèn)題結(jié)合緊密，引入生態(tài)文明思想元素，使知識(shí)內(nèi)容獲得最前沿的注解和詮釋?zhuān)軌驈难芯繜狳c(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活地展開(kāi)重難點(diǎn)的鋪設(shè)，提升知識(shí)掌握靈活度。

(2)教學(xué)形式與思政元素的融合。灌輸式的講授只能形成短時(shí)間的記憶效果，知識(shí)無(wú)法拓展，應(yīng)用和創(chuàng)新。以生態(tài)文明思想元素為引導(dǎo)，注重生態(tài)案例的展示剖析，使學(xué)生親歷探究問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

(3)情感價(jià)值與思政元素的融合。傳統(tǒng)的工科性課程注重傳授知識(shí)點(diǎn)，而忽略了價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)[9,10]。生態(tài)文明思想的融入既強(qiáng)調(diào)了科學(xué)價(jià)值，使學(xué)生形成科學(xué)和正確的世界觀，具有遠(yuǎn)大理想的建立引導(dǎo)，拓展知識(shí)遠(yuǎn)見(jiàn)；又注重人文價(jià)值和自然價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生形成積極健康的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，建立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值追求。

3 思政融入《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)建設(shè)思路

3.1 思政融入章節(jié)知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建

環(huán)境化學(xué)課程的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)明確，以遵義師范學(xué)院使用教材為例，課程共分5個(gè)大章進(jìn)行獨(dú)立授課，生態(tài)文明思想元素可分節(jié)分點(diǎn)進(jìn)行插入教學(xué)，通過(guò)給出前沿的生態(tài)事例、環(huán)境問(wèn)題或是國(guó)情時(shí)事，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地尋求知識(shí)難點(diǎn)和價(jià)值要求，從而掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，在達(dá)成知識(shí)獲取目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)情懷和責(zé)任感的提升，進(jìn)而達(dá)成對(duì)該課程的體系化培養(yǎng)要求[11]。具體在執(zhí)行操作中，以該門(mén)課程的大綱要求和章節(jié)設(shè)置為背景，設(shè)定針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，分類(lèi)契入“生態(tài)文明思想”元素作為融入點(diǎn)和教育點(diǎn)，如表1設(shè)置所示。

表1 《環(huán)境化學(xué)》課程思政元素融入和映射點(diǎn)

3.2 思政融入教學(xué)方法體系構(gòu)建

以“探究式”和“引導(dǎo)式”教學(xué)方法為依托，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程《環(huán)境化學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)和模式的探討與研究，融入“生態(tài)文明思想”思政元素和教育映射點(diǎn)，多角度地結(jié)合案例情景教學(xué)、小組討論、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，建立“素質(zhì)+能力+知識(shí)+價(jià)值情懷”教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式。

在學(xué)期初，授課教師明確教學(xué)進(jìn)度及規(guī)劃安排，將生態(tài)資源案例創(chuàng)設(shè)于每一章節(jié)進(jìn)度中，在授課環(huán)節(jié)以案例進(jìn)行導(dǎo)入，此時(shí)并不直接說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，而是注重學(xué)生自我體驗(yàn)示例的起因、經(jīng)過(guò)和后果。在師生共同執(zhí)行案例解讀后，發(fā)起本節(jié)課的課程目標(biāo)要求，詮釋重難點(diǎn)，深入講解知識(shí)體系，同時(shí)穿插生態(tài)思政元素。講解結(jié)束后，在課堂環(huán)節(jié)展開(kāi)分組討論與展示環(huán)節(jié)，以反問(wèn)探究式形式作為競(jìng)答辯論環(huán)節(jié)，各組輪流查閱或創(chuàng)設(shè)生態(tài)案例，并交給指定小組分析研討，結(jié)合知識(shí)體系完成問(wèn)題反饋，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)，以此類(lèi)推，形成高效的“頭腦風(fēng)暴”，在45 min完成意見(jiàn)匯總，然后由教師總結(jié)、凝練和升華。最后，以師生共同作評(píng)委，根據(jù)知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)、答疑完成度進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到情懷再到考評(píng)的全過(guò)程串聯(lián)。具體執(zhí)行思路如圖1所示。

圖1 “生態(tài)文明思想”元素融入《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)方法體系思路

3.3 思政融入教學(xué)規(guī)劃建設(shè)思路

3.3.1 將生態(tài)文明思想融入教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和規(guī)劃是培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)[12,13]，環(huán)境化學(xué)作為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性前導(dǎo)課程，本身涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣泛，在沒(méi)有深度學(xué)習(xí)環(huán)境專(zhuān)業(yè)知識(shí)前，需要很強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助教學(xué)，以增加知識(shí)的興趣性和獲取感。因此，教師需要深刻挖掘大量豐富的課程思政教學(xué)資源，注重課堂知識(shí)傳授的多樣性和課下實(shí)踐指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，脫離書(shū)本框架的固有束縛，切忌生搬硬套式說(shuō)教，以當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)訴求、學(xué)習(xí)需求和正確價(jià)值取向?yàn)橐罁?jù)，編撰教學(xué)課件和教案，制定以學(xué)期甚至學(xué)年為單位的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.3.2 將生態(tài)文明思想融入課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接執(zhí)行規(guī)范，《環(huán)境化學(xué)》課程的大綱修訂中，除更新基本知識(shí)技能點(diǎn)外，要求將生態(tài)文明思想的“八個(gè)堅(jiān)持”融入教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，著重在平時(shí)成績(jī)中體現(xiàn)思政得分點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生尋找和剖析思政案例的興趣熱情。同時(shí)，大綱體系中要明確各環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生在思政導(dǎo)授課過(guò)程中的角色作用，重視案例教學(xué)、實(shí)踐探索、課堂講授和小組討論環(huán)節(jié)的分工，注重知識(shí)點(diǎn)的詳略分配，適用頻次較低的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)主動(dòng)“示弱”，將基本理論、關(guān)鍵技術(shù)、前沿?zé)狳c(diǎn)、討論展示和思政穿插作為突出點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3.3 將生態(tài)文明思想融入教學(xué)載體

生態(tài)文明思想元素需要融入課堂講授、回答、互動(dòng)、反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了提升教學(xué)的趣味性，避免理論課程普遍存在的單純性灌輸，需要輔助以多種教學(xué)形式豐富課堂，更要注重方法的拓展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)思政案例的同時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)地增設(shè)一些如自我收集案例分享、小組討論剖析案例、模擬創(chuàng)建典型案例的活動(dòng)，甚至可以進(jìn)行小組創(chuàng)建案例互換討論，最大程度豐富載體資源。教學(xué)地點(diǎn)也不拘泥于傳統(tǒng)教室，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室、展示廳、環(huán)境監(jiān)測(cè)點(diǎn)、教學(xué)基地等均可以作為授課點(diǎn)，可作為生態(tài)元素題材應(yīng)用的發(fā)起點(diǎn)，使學(xué)生在理論、實(shí)踐相結(jié)合的模式下提升專(zhuān)業(yè)技能和思想素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維共振和情感共鳴。

3.3.4 將生態(tài)文明思想融入課程考評(píng)體系

考核是用于衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)[14～16]，目前單一的考試標(biāo)準(zhǔn)和手段在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面存在一定難度。根據(jù)生態(tài)文明思想融入需求，在課程考核和評(píng)價(jià)體系中，加入如思想政治素養(yǎng)、品格塑造、學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)道德等思政內(nèi)容的得分環(huán)節(jié)，將學(xué)生在課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的思政素養(yǎng)作為平時(shí)成績(jī)的重要取分點(diǎn)，布置一些兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政特色的課下作業(yè)，并擇優(yōu)進(jìn)行課堂講解與展示，學(xué)生和教師均作為評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)公平、公正地量化打分。考核的重點(diǎn)由單一結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生溝通、表達(dá)、組織協(xié)調(diào)和歸納總結(jié)的能力。

3.3.5 將生態(tài)文明思想融入專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

生態(tài)文明思想的融入經(jīng)驗(yàn)既是一種借鑒，也是一種與時(shí)俱進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)提升，通過(guò)多樣化的融入式教學(xué)啟蒙，一方面，極大地促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助教師有針對(duì)性、示范性地開(kāi)展課程思政融合教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，由于生態(tài)文明思政融入的教學(xué)資源需求較多，促使教師團(tuán)隊(duì)形成常態(tài)化的集體備課制度，各取所長(zhǎng)，根據(jù)不同教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)理解，編撰適用性更強(qiáng)的教學(xué)方案，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的感染力，適時(shí)打造出兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和思政融合教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。

4 生態(tài)文明思想融入《環(huán)境化學(xué)》的預(yù)期效果

將生態(tài)文明思想自然融入《環(huán)境化學(xué)》課程中，以科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值和自然價(jià)值有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)貫穿教學(xué)全過(guò)程，消除了工科類(lèi)課程重智育輕德育的盲區(qū)，將思想政治教育作為知識(shí)和技能教育的強(qiáng)有力的載體工具，使課程教學(xué)更具說(shuō)服力和深度意義。同時(shí)，生態(tài)文明思想的融入完善了環(huán)境化學(xué)課程的整體教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步凝練了教學(xué)大綱，豐富了教學(xué)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程和考評(píng)體系，使學(xué)生在接受知識(shí)傳導(dǎo)的熱情中，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值觀和理想責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具有知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重功效，適合在環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中課程中推廣使用。

5 結(jié)論與討論

課程思政的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程是新工科時(shí)代背景下立德樹(shù)人的一種新的嘗試，更是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升的重要手段。將生態(tài)文明思想融入環(huán)境化學(xué)課程不僅體現(xiàn)了思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的緊密銜接，輔助提升課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而且可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考、求知進(jìn)取的學(xué)習(xí)模式，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)家國(guó)情懷。

同時(shí)，還在以下方面有所收獲：

(1)將生態(tài)文明思想融入《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)體系的建設(shè)思路要求課程的整體規(guī)劃、大綱、章節(jié)和考評(píng)體系制定均應(yīng)以生態(tài)文明思想基本內(nèi)涵作為出發(fā)點(diǎn)。

(2)生態(tài)案例是思政融入的工具載體，思政教育映射點(diǎn)應(yīng)主題明確、突出，并與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相輔相成。

(3)教學(xué)過(guò)程注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，以思想剖析自主激發(fā)代替灌輸式教育。