顧穎菊

小學(xué)生思維活躍，注意力不集中，很難把注意力持久地集中在一個(gè)地方。小學(xué)生的這種特性導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)課堂上容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。教師可以順應(yīng)孩子愛玩的天性，在教學(xué)過程中合理加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

數(shù)學(xué)作為學(xué)生教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和開展數(shù)學(xué)方面的研究的引導(dǎo)有著極其重要的意義。學(xué)生在小學(xué)階段所接受的習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)讓他們受益終身。教師除了在教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)算和分析能力外，也要重視核心素養(yǎng)，這是學(xué)生在未來可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)揮自己才能的一項(xiàng)重要品格。在教學(xué)發(fā)展的過程中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中過于注重知識(shí)的講授而忽略了學(xué)生品格的培養(yǎng)與滲透，以至于學(xué)生常常深陷于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是在課內(nèi)還是課外都沒有主動(dòng)積極思考的習(xí)慣和探究的意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平無法從本質(zhì)上得到有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)方式能為學(xué)生建立起較好的邏輯思維能力以及計(jì)算能力，數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)存在的基本單位。在目前小學(xué)階段教學(xué)中，如何提高學(xué)生計(jì)算能力成為教師急需解決的問題。計(jì)算意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言在很大程度上意味著需要獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜的解題步驟，這很容易讓學(xué)生在心中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)科目要求學(xué)生能掌握必要的運(yùn)算能力，但許多教師還受限于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的結(jié)果而忽略了如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種深入自主探索方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算能力的發(fā)掘?，F(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生多元化地參與計(jì)算過程，積極發(fā)散學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維廣度。目前，在普遍傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受解題方式、知識(shí)內(nèi)容的課堂地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性還存在于教學(xué)過程的表面，教師有時(shí)利用這一種方式教學(xué)，有時(shí)利用另一種方式教學(xué)，最后對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，沒有得到任何對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有利的知識(shí)，掌握程度極淺。數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是避免不了的，知識(shí)的鞏固離不開練習(xí)數(shù)量的積累，教師對(duì)如何在保證學(xué)生知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上提高練習(xí)效率的探索還有待提高，數(shù)學(xué)練習(xí)題分層不夠，代表性欠缺。以上這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從根本上降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的期待。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入課堂的意義

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解題能力都受到知識(shí)儲(chǔ)備的限制，所以常常會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜。教師常常以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，很難顧及所有學(xué)生的具體知識(shí)掌握情況。有的學(xué)生理解能力低于平均水平，導(dǎo)致面對(duì)教師同水平的講解對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)并未全部理解。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的優(yōu)勢充分地體現(xiàn)出來，通過讓全體學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)形象的一面，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中建立有關(guān)概念，從而深入地理解知識(shí)。教師也可以通過實(shí)驗(yàn)的方式率先將有關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)哪一塊內(nèi)容是需要深度掌握的，這種重難點(diǎn)意識(shí)的建立，再借助實(shí)驗(yàn)手段能有效地理解相應(yīng)知識(shí)重難點(diǎn)，提高掌握度。除此之外，學(xué)生在教師的有效積極引導(dǎo)下參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，意識(shí)到自己對(duì)課堂的主體地位，這種身份的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“責(zé)任感”，意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)思維的有效發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)課堂問題，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

數(shù)學(xué)本身作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的抽象思維。數(shù)學(xué)體系中很多具有抽象意義、并且理論化較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中容易對(duì)這部分抽象化知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。此時(shí)，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐是證明理論的最佳方法——傳統(tǒng)的教學(xué)總是以學(xué)生不感興趣的講授式教學(xué)手段進(jìn)行組織，教師只是一味地講，學(xué)生不能從教師所講的內(nèi)容中深刻理解緣由，以至于學(xué)生的思維角度和動(dòng)手能力都有很大的束縛，學(xué)生無法從數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)自己的探究精神。學(xué)生在面對(duì)這部分需要抽象思維進(jìn)行理解的數(shù)學(xué)問題時(shí)，很容易因?yàn)闊o法立刻理解而選擇性地將這部分知識(shí)點(diǎn)跳過，對(duì)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系產(chǎn)生不利影響。相反，如果教師能在課堂上充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生課堂中可能遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手、親自利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決，就能在產(chǎn)生問題的同時(shí)為學(xué)生答疑解惑，避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的遺漏和欠缺，同時(shí)，以問題的形式進(jìn)行課堂引入豐富教師的課堂模式，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

例如，教師在教授“三角形”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上提出這樣的問題：假如給你一些小木棒，如何用這些小木棒構(gòu)造三角形？構(gòu)造一個(gè)三角形需要幾個(gè)木棒？構(gòu)造三個(gè)三角形，最少需要幾個(gè)木棒？構(gòu)造10個(gè)三角形，又最少需要幾個(gè)木棒？然后讓學(xué)生在課后尋找一些材料做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中找出問題的答案。學(xué)生面對(duì)這樣的問題會(huì)一時(shí)不知所措，光從表面上想并不能得出問題的答案，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生探究的是用最少的材料得到最多的方案，所以需要學(xué)生通過一次次的實(shí)驗(yàn)找出最佳的解法。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)造一個(gè)三角形需要三個(gè)木棒，而構(gòu)造兩個(gè)三角形，卻只需要5個(gè)，三個(gè)三角形最少卻只需要7個(gè)。學(xué)生頓時(shí)會(huì)感受到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的趣味性，并且為之感嘆數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)對(duì)“邊”的相關(guān)性質(zhì)有所了解，對(duì)三角形的興致更加深刻，從而把這一節(jié)的內(nèi)容在從實(shí)驗(yàn)過程中充分地理解。在實(shí)驗(yàn)過程中能一步步發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情懷。

（二）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)幾何觀感

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，在以后的學(xué)習(xí)時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)中會(huì)有很多有關(guān)幾何的知識(shí)，幾何知識(shí)很考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力，相較于小學(xué)知識(shí)，這部分知識(shí)難度提升巨大，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)。但是與之相對(duì)，這部分知識(shí)也是學(xué)生掌握程度較差的一部分知識(shí)，原因就在于小學(xué)生并不完善的抽象思維會(huì)導(dǎo)他們的幾何意識(shí)并不強(qiáng)，對(duì)一些基本幾何圖形不具有敏感性，在進(jìn)行幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)顯得有一些困難。因此，提升小學(xué)時(shí)期學(xué)生的幾何感官敏感度，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)習(xí)幾何有重大的促進(jìn)意義。學(xué)生一旦擁有了幾何知識(shí)的相關(guān)素養(yǎng)，空間概念意識(shí)就會(huì)得到有效的增強(qiáng)，后續(xù)進(jìn)行空間方面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具體、直觀的特點(diǎn)幫助小學(xué)生逐漸培養(yǎng)幾何感觀。當(dāng)學(xué)生能通過自主實(shí)驗(yàn)解決一些與幾何知識(shí)有關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)中使用到的幾何圖形就會(huì)有深刻的印象，下一次在遇到類似的問題時(shí)就能在大腦中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的模擬。教師可以通過這種方式不斷鍛煉學(xué)生的抽象思維、空間思維、幾何思維，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的幾何觀感，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在教授“位置與方向”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及有關(guān)描述方向的專業(yè)名詞和一些位置移動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生數(shù)學(xué)的記憶功底并不是很深，很容易在判斷方向上出現(xiàn)混淆，也就導(dǎo)致學(xué)生在這部分的知識(shí)學(xué)習(xí)上有困難。教師可以讓學(xué)生通過用小物品代表一個(gè)點(diǎn)，用手將其進(jìn)行移動(dòng)模擬方向之間的轉(zhuǎn)換。如果題目中要求將一個(gè)物體向東偏南30度的方向移動(dòng)5格，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)中物品的移動(dòng)能對(duì)方向的轉(zhuǎn)換更清楚，并且對(duì)物質(zhì)的平移也會(huì)更加了解。再如，教師在教授“圖形的變換”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，題目中經(jīng)常會(huì)要求在表格中進(jìn)行位移，學(xué)生遇到一些簡單的題目做起來會(huì)比較輕松，如長方形、正方形的位移。但遇到多邊形的位移這種問題就會(huì)顯得稍微，而且一些復(fù)雜的題型中涉及的變化不止平移，也會(huì)涉及旋轉(zhuǎn)對(duì)稱等的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生更會(huì)在真正做題的時(shí)候感覺到思想混亂。教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解圖形變換的過程，制作相關(guān)圖形的紙片，在稍微大的表格中進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)有關(guān)的變換，一步步地根據(jù)題目中所說的步驟進(jìn)行操作，從實(shí)驗(yàn)的過程中直觀地感受到圖形的變換過程，最后根據(jù)最終變化的位置及形態(tài)在題目上寫出正確答案。

（三）提升學(xué)生能力，培養(yǎng)合作思想

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介，除了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極思想。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中參與數(shù)學(xué)知識(shí)研究和分析、促使學(xué)生在愉快的合作實(shí)踐中共同完成實(shí)驗(yàn)參與、得出數(shù)學(xué)問題的結(jié)論。團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)價(jià)值可以在困難面前展現(xiàn)得淋漓盡致，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)不僅能影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)有很好的引導(dǎo)作用，能有效完善學(xué)生的個(gè)人人格。因此教師要將合作思想貫徹到課堂中，為學(xué)生合理分組，縮小學(xué)困生與優(yōu)等生的知識(shí)距離，讓后者帶動(dòng)前者，促使共同學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)教到學(xué)生生活中一些很常見的單位，如平方厘米、平方分米和平方米等。對(duì)一平方厘米的范圍，教師可以讓學(xué)生用觀察自己的指甲蓋感受一平方厘米的大小。但對(duì)一平方分米和一平方米的大小，學(xué)生并不能通過教師在課堂上對(duì)一些物體的同步比較感受到，教室中的一些物體基本都是長方形或其他圖形，而平方這個(gè)單位所考量的是正方形的范圍，并且學(xué)生心中對(duì)這幾個(gè)單位的大小也沒有一定概念，不知道這幾個(gè)單位之間的差距。學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段并沒有很強(qiáng)的通感能力，缺少生活感悟，特別是低年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去感知這些單位的大小。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些繩子，繩子的長度分別為1分米和1米，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)正方形的一邊先將4根1米長的繩子進(jìn)行組裝，就可以完成一個(gè)一平方米的范圍展示，在這個(gè)范圍里面再用1分米長的繩子組裝一個(gè)一平方分米的范圍。學(xué)生通過兩者之間的比較可以深刻地體會(huì)到一平方米和一平方分米之間的差距，最后教師可以讓學(xué)生把自己的大拇指蓋放到最中心的范圍，更深刻地感受到這三個(gè)單位雖然都是1但是差距很大，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些生活常見物品的大小感知。再如，教師對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”展開相應(yīng)教學(xué)工作時(shí)，本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)在于教師需要突出“圓的周長與直徑的關(guān)系”。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師大多會(huì)直接傳輸給學(xué)生“圓的周長大約是直徑的3.14倍”，通過這種途徑，學(xué)生直接得到了相應(yīng)的計(jì)算路徑。但其實(shí)學(xué)生并不理解這是為什么，這個(gè)公式究竟是如何產(chǎn)生，這種基礎(chǔ)不夠扎實(shí)純靠記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)十分容易被忘記。如果教師將實(shí)驗(yàn)的方式加入這節(jié)知識(shí)體系中，比如，讓學(xué)生自己動(dòng)手，告訴學(xué)生方式方法，由他們自己計(jì)算圓的周長，思考與直徑之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)周長大約是圓的直徑的三倍多一些。通過這種方式，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自己實(shí)際動(dòng)手解決了數(shù)學(xué)問題，推導(dǎo)出了公式，并覺得十分有趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容可以得出，知識(shí)的掌握理解往往需要學(xué)習(xí)者從實(shí)際動(dòng)手開始，只有理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互結(jié)合才能真正地將知識(shí)鞏固轉(zhuǎn)化成自己所能運(yùn)用的。對(duì)此，教師不能一味地忽略學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，也不能強(qiáng)迫性地限制學(xué)生的注意力，而是要利用正確方法使其注意力長久集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)階段，學(xué)生能力有限但潛力無限，在于教師如何運(yùn)用適當(dāng)方式給予引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生能不斷深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)潛在的求知欲和探索精神，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)融入其中。教師可以通過以上幾大方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們數(shù)學(xué)的感知能力，以此豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）