廖翠珍

我國目前推崇素質(zhì)教育，既思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)。在此背景下，小學語文作業(yè)設計非常重要。隨著我國教育體系的改革深入，立德樹人以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的標準也在不斷地提升，這樣的決策明顯體現(xiàn)我國的教育要求。小學語文作業(yè)已不再是以往單向性地考驗小學生學習效果的途徑，經(jīng)過新課標教學體系的融合，小學語文作業(yè)的設計需要體現(xiàn)出“核心素養(yǎng)”的基本特征，需要經(jīng)過全面的更新融合，使作業(yè)更具科學性、合理性、有效性。作業(yè)是體現(xiàn)小學生課堂學習成果以及教師教學成果的重要環(huán)節(jié)，也是小學生綜合能力得以成長并實現(xiàn)發(fā)揮的重要組成部分。因此，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)非常重要，是目前教師的重點教學目標。小學語文作業(yè)是小學語文教學的重點環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生強化學習知識，還是提高學生語文應用能力的重要方法。教師檢查課堂學習成果，通過語文核心素養(yǎng)對小學生的語文能力、知識能力、學習能力、學習態(tài)度等實現(xiàn)多方面的融合。小學語文作業(yè)通常包含了字詞以及句子、作文等多樣性的方法，這些方法全面融合小學生的學習習慣以及閱讀口語能力，可以更好地提高小學生的語文素養(yǎng)以及審美標準，同時還可以提升小學生的知識水準以及情感模式。因此，在思維發(fā)展以及提升素質(zhì)背景下，小學語文作業(yè)設計必須為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學語文作業(yè)設計的相關原則

作業(yè)是教師教學活動以及學生學習效果的一種體現(xiàn)，同時更是教學環(huán)節(jié)，非常重要。在設計內(nèi)容上，必須體現(xiàn)多元化、科學化、高效化。標準的作業(yè)流程不僅能夠提高教師的教學質(zhì)量，同時還可以保證小學生的語文素養(yǎng)得以全面提升。語文是極為重要的交際工具，更是人類社會文化的組成部分。在語文課程中，教師基于核心素養(yǎng)的教學標準，應使學生更好地通過作業(yè)完成閱讀、理解、鑒賞、評論等一系列的目的。同時，還要培養(yǎng)小學生的表達能力，使小學生能夠分析自身學習上的不足，并為學生提出改進方向。通過一系列的作業(yè)設計標準，幫助學生有計劃地進行操作訓練，使學生能夠獲得能力的提升。作業(yè)是教師教學活動以及學生學習過程中的實踐環(huán)節(jié)，因此在設計的相關原則上，教師要將學生所學習的知識通過具體推廣影射到同類事物中去，幫助學生認識新鮮事物、解決問題，使學生在作業(yè)的完成中獲得知識、掌握技巧，形成能力，完成思維模式的全面發(fā)展以及優(yōu)化。設計合理的作業(yè)，在教學中能夠起到非常重要的直接作用。教學實踐中許多教師對語文作業(yè)的設計缺乏一定的認知，這就使作業(yè)學科關聯(lián)性降低。例如，針對同一內(nèi)容、同一難度，要求學生毫無選擇地完成。這就使學生出現(xiàn)差異性，學習基礎較好的學生在完成作業(yè)后，感覺作業(yè)內(nèi)容過于簡單;而學習基礎較差的學生，就會感覺作業(yè)內(nèi)容較為困難，此外還容易引發(fā)學生之間的抄襲現(xiàn)象。因此，在作業(yè)設計的原則上，教師應以分層教學為主，設計作業(yè)應根據(jù)學生的各項差異分為三大層次進行布置，即差、中、優(yōu)，確保教學效率的提升，保障學生語文素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。由此可見，設計內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習非常重要，教師可根據(jù)平時的操作實踐，在作業(yè)設計方面更好地促進小學生的思維發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)。

二、基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)背景下的小學語文作業(yè)設計要素

（一）重視學生自身的語言組織能力

在思維發(fā)展以及提升核心素養(yǎng)的背景下，小學語文作業(yè)設計要注重小學生自身的語言組織能力。語言組織可以更好地反映小學生的語文綜合素質(zhì)以及其后續(xù)的學習水準，由此可以將其判定為語文素養(yǎng)的關鍵組成部分，是小學生增強語文使用能力的必要條件。在語言組織上，學生可以將語言以及文字實現(xiàn)一定程度的排序，以更好地完成交流，也可以采取簡單的文字組織，生成通順以及流利的對話。在小學語文作業(yè)設計上，教師應以鍛煉學生語感為基本原則，同時讓小學生在語文作業(yè)完成時積累更多的語言知識，通過意境實現(xiàn)交流表達，幫助學生了解并把握漢語的正確使用規(guī)則以及方法，改變以往在小學語文作業(yè)設計上缺少實踐性的問題。在優(yōu)化過程中，注重學生的口語表達能力。小學語文作業(yè)設計要將教材內(nèi)容以及學生的學習情況進行銜接，找到關鍵知識點，并以此作為根據(jù)，設計語文作業(yè)。要保障聯(lián)系生活實際，同時也可以使學生細心留意周圍事物，隨后記錄，這有利于學生對語文產(chǎn)生學習興趣，在語言應用過程中取得成就感。

例如，小學語文教師在課后作業(yè)布置上，可以增加實踐環(huán)節(jié)，讓小學生在放學后留意周圍景色，找出有趣的或是有意義的景色，隨后使用文字將此件事情進行記錄，并結合自己的感想，隨后交給教師進行審核。小學生在完成后，可以先由家長朗讀，并讓家長提出改進意見。隨后，教師組建課堂小組，促使小學生進行小組討論，每個小組選出一個最好的作品，讓小學生上臺朗讀。這樣的作業(yè)形式可以保障學生更好地優(yōu)化自己的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力，還可以強化小學生的語言使用知識，以此達到核心素養(yǎng)下語言組織以及使用的要求，為小學生的后續(xù)語文素養(yǎng)打下堅實的基礎，實現(xiàn)學生全方面的融合成長。

（二）優(yōu)化小學生自身的思維能力

小學生對語文教學的抽象知識認識能力較差，這就導致小學生沒有辦法建立輕松、活潑的語言思維，使學習效果以及應用能力較差。因此，結合思維導圖的應用前提，教師要保障思維導圖能夠成為重要的載體，刺激小學生的思維模式，使其能夠?qū)崿F(xiàn)融合，根據(jù)原有的思維方式，形象、直觀、系統(tǒng)地展示給學生。思維導圖不僅能夠幫助小學生建立清晰、明確的知識架構，同時還可以強化小學生思維的發(fā)展，更好地體現(xiàn)當下核心素養(yǎng)的語文教育方法。小學語文教師可以采用思維導圖給學生安排相應的作業(yè)，有利于學生知識體系的鞏固，鍛煉學生的語文思維能力以及發(fā)散性思維，提高學生后續(xù)學習效果。如在《只有一個地球》課后作業(yè)布置中，教師可以設計出有關本節(jié)課的內(nèi)容以及相應的思維框架，讓學生通過思維導圖尋找相應的內(nèi)容。在導圖中，教師應將地球作為中心主體，從而設計相應部分。例如，小學生的思維導圖包含了地球外貌以及地球相應的自然資源，而人類的發(fā)展若不注重自然資源的保護，將會給地球帶來怎樣的危害？我國現(xiàn)有的環(huán)保背景對地球生態(tài)系統(tǒng)的意義等。學生的思維導圖規(guī)定出大致框架后，教師可以依照此類框架對每個學生設置針對性的作業(yè)，使學生依次寫出每個部分中的精髓。在完成導圖填充時，教師就可以讓學生對課文進行二次閱讀以及分析，通過資料的查找，幫助學生對課文進行更有效的吸收。此外，教師可以利用資料實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，不僅可以讓學生熟讀課文內(nèi)容，同時更可以基于核心素養(yǎng)，對學生進行思維能力的提高以及鍛煉。

（三）強化學生自身的自學能力

有效強化學生的自學能力，在語文作業(yè)布置過程中，教師以自學為基礎，使教學目標明確，合理幫助學生掌握知識。同時，還要教會學生相應的學習方法，保障學生能夠自主學習知識點，創(chuàng)新知識體系。在小學語文作業(yè)設計過程中，教師不能單純地強調(diào)答案的正確性，同時更要為學生提供發(fā)表個人見解的機會，幫助學生培養(yǎng)督導習慣。例如，在語文作業(yè)的設計上，教師首先要求學生在作業(yè)前看清題目要求，隨后進行初步思索，將解題思路以及方法實現(xiàn)融合，明確知識內(nèi)容，自主完成作業(yè)。其次，根據(jù)學生的學習特征，使學生能夠分析以往在學習中出現(xiàn)的馬虎等問題，引導學生認真檢查作業(yè)。最后，通過作業(yè)資源的深度挖掘，幫助學生從已經(jīng)理解的知識點著手，探索全新的知識體系，使學生分組討論、各抒己見，幫助學生感受語文知識的魅力，提高學生的語文學習興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學要求，以便學生能夠更好地完成學習安排以及學習內(nèi)容的加強。

（四）作業(yè)設計要講究趣味性

在作業(yè)設計的原則上，考慮到小學生的學習特征，教師必須確保作業(yè)設計具有明顯的趣味性。通過多樣性的作業(yè)設計，提高學生的興趣，使學生在做作業(yè)的過程中加深對大腦皮層的刺激，使學生印象深刻。小學生學生其年齡尚小，因此作業(yè)的重要性顯得尤為重要。保證良好的設計作業(yè)架構、中心思想，并確保作業(yè)能夠?qū)W生實現(xiàn)改進。例如，教師可以要求學生使用生字卡片完成游戲，將生字按字形結構歸類，隨后將左右結構以及上下結構進行重新排列，即左寬右窄、左右各半、上大下小等進行分析，隨后確定順序。在歸類過程中，學生動眼、動手、動腦，興趣盎然。教師反復觀察每個生字的結構，對學生進行引導，加深學生的印象。隨后，教師將抄寫的詞語轉換為語句，鼓勵學生在抄寫過程中根據(jù)自己的意思翻譯相應的語句，這種設計給學生留有了發(fā)揮的余地。同時，又適當?shù)匾肓烁偁帣C制，學生不再將抄寫看作學習壓力，而是主動抄寫，通過抄寫的樂趣，建立全新的學習架構。在這種交流過程中，學生將會在教師打造的輕松、民主、合作、融洽的學習氛圍中進行情感交流，將這種潛意識的情感轉移至教師所教授的學科內(nèi)容上，形成了積極的學習情緒，產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)。這樣，個性和品質(zhì)也會得到良好發(fā)展。

三、突出實踐型作業(yè)的優(yōu)勢

（一）做一做、畫一畫

在小學語文作業(yè)設計上，為了更好地體現(xiàn)思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)的要求，小學語文作業(yè)設計必須體現(xiàn)實踐性的優(yōu)勢。著名教育家陶行知先生就曾說，實踐性作業(yè)更好地解放了孩子的雙手、頭腦，通過時間以及空間的交換，保障學生能夠得到自由的生活。因此，語文作業(yè)應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑即是通過語文實踐作業(yè)。將學生所學的知識點付諸實際生活或用于實踐練習，結合教學要求，完成學習強化，不但可以加深學生對新知識體系的理解以及記憶，同時還能發(fā)展智能，幫助學生形成全新的解題技巧。通過實踐性作業(yè)，可以保證學生感受到知識的價值，強化學習動機，有效激發(fā)學生的學習熱情。在作業(yè)設計時，教師通過做一做，可以激發(fā)學生的想象力。例如，實踐性作業(yè)與教學緊密結合，學生在動手操作中能夠理解語言，積累語言知識，增長語文才干。在學習課程理論上，學生一向缺乏感性認知，因此教師可以布置相應的實驗，讓學生與父母一起做實驗，體會學習樂趣。學生與父母的配合，不僅能夠有效調(diào)動學生的積極性，同時還能更好地引導學生之間交流心得，使學生在實驗中體會其樂趣，感受真理。在教學過程中，語文知識對小學生而言相對于枯燥，因此，教師可以借助適當?shù)睦L畫，幫助學生理解以及學習。在作業(yè)的布置上，也需要以繪畫為基準原則，讓學生深度體會語文知識點的相應內(nèi)容，更好地保證學生實踐能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學古詩詞上，教師為了保障小學生更好地深度體會詩詞的意境，就要讓小學生在閱讀古詩詞中幻想相應的場景，讓學生對古詩詞有自己的獨特理解。讓學生在繪畫中配合古詩詞，不僅能夠使學生完成創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時還可以更好地實現(xiàn)作業(yè)布置，使學生積極地完成作業(yè)，提高學生的審美能力，通過色彩搭配等，調(diào)動小學生的學習積極性。對于小學生而言，通過繪畫更好地認知古詩，不僅是全新的學習體驗，更是學生釋放學習壓力，提升綜合審美的有效途徑。

（二）演一演、找一找

在后續(xù)語文作業(yè)的設計上，教師借助“演一演”以及“找一找”，可以激發(fā)小學生的學習優(yōu)勢，達成素質(zhì)教育的要求。在語文作業(yè)布置上，教師可以讓小學生與家長共同合力，扮演教材內(nèi)的內(nèi)容或表演課本劇，將學生的情感以及教材內(nèi)容實現(xiàn)銜接，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及想象力。學生與家長表演的過程，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以打造輕松、愉悅的家庭教學氛圍，改進家庭教育出現(xiàn)的各項問題，全面實現(xiàn)學生以及家長的互動。而在“找一找”中，教師布置作業(yè)以分層型作業(yè)為基準，設計基礎性作業(yè)以及拓展性作業(yè)。基礎性作業(yè)包含了常規(guī)的讀書、背誦等，強化小學生的學習能力以及對于書本的記憶力。而拓展型作業(yè)則是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，對其他知識點進行觀察比較，利用推理等綜合思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性的增強。如在顏色上，學生可以根據(jù)不同的顏色找出相關的事物，如白色代表了雪花，紅色代表了蘋果、國旗等，讓學生可以更好地凸顯發(fā)散性思維。

四、結語

綜上所述，在我國教學體制不斷深入改革的前提下，小學語文教師在語文作業(yè)的布置上必須認識到作業(yè)的重要性，同時對作業(yè)進行創(chuàng)新，使作業(yè)能夠幫助小學生實現(xiàn)合理成長，將學生作業(yè)完成的重點目標在小學語文作業(yè)設計以及核心素養(yǎng)上體現(xiàn)。因此，小學語文教師在設計相關作業(yè)時，要根據(jù)小學生的認知特性以及年齡特征，保證語文課堂教學目標以及課堂教學內(nèi)容上進行有機結合，激勵小學生喜歡語文文化，并將小學生對語文的學習熱情整合在語文作業(yè)的后續(xù)設計上，以提高小學生的語文核心素養(yǎng)。這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習能力的增強，同時還能激發(fā)學生對語文學習的獨特理解與認知。

（宋行軍）