何林珠

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的習(xí)作要求是著力于激活學(xué)生寫(xiě)話的興趣，促使學(xué)生“樂(lè)于寫(xiě)”，讓學(xué)生在樂(lè)于表達(dá)的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)話。那如何能讓孩子從模仿走向創(chuàng)造？除了常規(guī)的照樣子寫(xiě)句子之外，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話? ? 快樂(lè)? 模仿? ?想象

在實(shí)踐中，一年級(jí)學(xué)生的思維能力弱，不理解這些比較深?yuàn)W的詞語(yǔ)，寫(xiě)出來(lái)的句子五花八門(mén)，語(yǔ)言訓(xùn)練不夠，寫(xiě)話自然會(huì)遇到困難。

如何解決寫(xiě)話難的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懺挼钐?，?lè)于寫(xiě)話，使寫(xiě)話變?yōu)樗麄兊呐d趣，進(jìn)而變?yōu)橐环N習(xí)慣？這是低段語(yǔ)文教師的本職所在。以下是筆者在一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中所做的幾點(diǎn)嘗試：

嘗試一：依托文本，集教材之靈氣，降低寫(xiě)話難度。

教師可以憑借文本教材，整合各種學(xué)習(xí)資源，采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，為學(xué)生寫(xiě)話能力的發(fā)展創(chuàng)造模仿兒歌的形式，試著自己編寫(xiě)《四季歌》？”

學(xué)生雖然是模仿，但他們不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新。低年級(jí)學(xué)生受到一定熏陶感染后，想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，以一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程學(xué)習(xí)，激發(fā)表達(dá)的欲望。

1、反復(fù)誦讀，積累詞句，讓讀-說(shuō)-寫(xiě)的分層練習(xí)，降低寫(xiě)話難度。

低段寫(xiě)話寫(xiě)什么？句式簡(jiǎn)單的兒歌可以是孩子模仿寫(xiě)話的對(duì)象。讓孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，加上一些新的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)造的說(shuō)話練習(xí);在充分的說(shuō)話練習(xí)之后，再動(dòng)筆將之記錄下來(lái)。這樣分解寫(xiě)話層次，可降低難度。

案例1：《比尾巴》這篇課文用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。老師提問(wèn)：課文里說(shuō)“誰(shuí)的尾巴像把傘”？你喜歡誰(shuí)的尾巴，能不能也用上“誰(shuí)的尾巴像什么”來(lái)介紹這種動(dòng)物的尾巴？

在師生對(duì)話和生生對(duì)話中，讓孩子把自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)都回憶起來(lái)。老師引導(dǎo)學(xué)生將剛才的問(wèn)和答仿照課文的樣子寫(xiě)下來(lái)，就可以編成一首小小的兒歌。兩個(gè)小朋友的句子一組合，就成了一段小兒歌。學(xué)生們?yōu)樽约阂材軐?xiě)出小小的兒歌，感覺(jué)興奮。

寫(xiě)話，讓從孩子熟悉的、喜歡的事物說(shuō)起，可以很自然地激發(fā)孩子的語(yǔ)言興奮，在強(qiáng)化式的訓(xùn)練中過(guò)渡到寫(xiě)話就會(huì)顯得容易許多。

學(xué)生雖然模仿寫(xiě)句子，但在模仿中有所創(chuàng)新，還是要肯定的，學(xué)生受到一定熏陶感染后，啟發(fā)他們想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，以一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)表達(dá)的欲望。

2、巧設(shè)寫(xiě)話生長(zhǎng)點(diǎn)，仿寫(xiě)片段，提升寫(xiě)話質(zhì)量。

教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，運(yùn)用新學(xué)的句式為生長(zhǎng)點(diǎn)，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話，教師在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，開(kāi)展片段的說(shuō)寫(xiě)。

寫(xiě)一段話，就是訓(xùn)練孩子把幾句話說(shuō)連貫。怎么樣把話說(shuō)連貫？課文中一些段落就是很好的學(xué)習(xí)范本。

案例2：教科書(shū)一下課文第二課《春雨的色彩》一文，文中幾只小鳥(niǎo)的對(duì)話，就是可將之作為說(shuō)連貫的話的例子。在充分的朗讀之后，將幾只小鳥(niǎo)的對(duì)話投影出來(lái)給孩子觀察。經(jīng)過(guò)觀察和討論，孩子很容易就發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)話語(yǔ)中的規(guī)律，可以把三句話連在一起說(shuō)，就會(huì)成為表達(dá)同一個(gè)意思的前后連貫的一段話。然后師問(wèn)：你認(rèn)為春雨是什么顏色的？她又落在何處呢？

學(xué)生會(huì)說(shuō)連貫的話了，照著剛才說(shuō)的樣子寫(xiě)下來(lái)，難度就小多了。上交的作業(yè)里，發(fā)現(xiàn)孩子在仿照課文的樣子說(shuō)話寫(xiě)話的過(guò)程中，還能將自己平時(shí)生活中所看到的情景寫(xiě)下來(lái)。

通過(guò)有意識(shí)地仿寫(xiě)，練好書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練中，既打好學(xué)生的寫(xiě)話基礎(chǔ)，練好學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)功，同時(shí)激發(fā)了他們喜歡寫(xiě)話的興趣。一石激起千層浪，這樣精彩的瞬間會(huì)在課堂的仿寫(xiě)教學(xué)中不斷地閃爍著，起到事半功倍的效果。

3、讀童話，讓仿寫(xiě)更富趣味性。

低年級(jí)孩子寫(xiě)話時(shí)，內(nèi)容也就比較空洞，缺乏新鮮感。豐富的詞匯，因此，老師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，讓孩子大量閱讀教材中的童話故事。而那些素材中句子簡(jiǎn)單明了，讀來(lái)親切、易懂，從而促進(jìn)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言產(chǎn)生的趣味，可以增強(qiáng)孩子在閱讀中學(xué)寫(xiě)話的興趣。

案例3：一下教科書(shū)中第十四課《荷葉圓圓》，就是趣味盎然的童話故事。在這篇小童話里，荷葉的小伙伴們都來(lái)跟它玩耍了。小朋友們讀著讀著，情不自禁地笑出聲來(lái)。可見(jiàn)課文里的句子，讓孩子們覺(jué)得很有趣。于是，筆者問(wèn)孩子們：“夏天里還有哪些小伙伴也來(lái)跟荷葉做伴呢？”孩子們從課文中的蜻蜓想到了蝴蝶，從小青蛙想到了小蝌蚪，又想到了小鴨子等。然后，課文中的歌臺(tái)變成了孩子們口中的舞臺(tái)，涼傘變成了“涼亭”、“溜冰場(chǎng)”、“蹦蹦床”、“保護(hù)傘”。

在我們眼中， 這樣的句子模仿的痕跡是明顯了點(diǎn)，但是在孩子的眼中，那就是他們自己的有意思的創(chuàng)作。把這樣有趣的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，孩子們又怎么不愿意呢？

嘗試二：閱讀繪本故事，讓孩子的心靈長(zhǎng)出翅膀。

繪本的流行，讓兒童閱讀從傳統(tǒng)的《烏鴉喝水》、《猴子撈月》、《365夜故事》漸漸走向更具想象和童趣的世界。一本本圖片多于文字的圖畫(huà)書(shū)，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單有趣的人物，編繪者用看似簡(jiǎn)單詞句，將之連貫成充滿(mǎn)哲理的意味深長(zhǎng)的故事。他們就這樣走進(jìn)兒童的世界，走近我們的心靈。

一次，在網(wǎng)上偶然看到竇桂梅老師的一堂課堂實(shí)錄，正是關(guān)于繪本閱讀與寫(xiě)話的。竇桂梅老師整堂課的教學(xué)靈動(dòng)而富有內(nèi)涵。筆者更為其學(xué)生的當(dāng)堂配圖寫(xiě)話之作品所感動(dòng)。孩子的想象世界是我們大人所不能預(yù)料的。能啟發(fā)孩子有這樣的想象并寫(xiě)下如此這般奇妙的話語(yǔ)，筆者深深向往之。

于是，筆者也渴望在自己的班級(jí)里進(jìn)行一次這樣的閱讀，進(jìn)行一次這樣的有趣又溫暖的對(duì)話。當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)讀《我爸爸》這個(gè)故事的時(shí)候，孩子們笑得東倒西歪。筆者學(xué)著竇桂梅老師的樣子，把話題引到孩子們的身上：你們有一個(gè)怎么樣的爸爸？在孩子你一句我一句的交談之后，要求他們也畫(huà)一畫(huà)自己的爸爸，并寫(xiě)上一句話。雖然學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子很普通，但看圖我還是忍俊不禁。在孩子眼中，爸爸的形象是真實(shí)的，有趣的。

繪本故事，可以給孩子提供一把想象的梯子，幫助孩子走出狹隘的思維定式。閱讀繪本故事，讓有趣的畫(huà)面和話語(yǔ)充滿(mǎn)孩子的心，讓孩子的心靈更加有智慧，讓孩子們覺(jué)得寫(xiě)話更有意思。

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！边@樣的寫(xiě)話課堂需要我們共同創(chuàng)造。作為一線的語(yǔ)文教師，就要立足自己的課堂，端正我們的心態(tài)，老老實(shí)實(shí)地培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)話興趣，促使孩子們從小養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣，抒發(fā)自己的獨(dú)特情感，書(shū)寫(xiě)自己的成長(zhǎng)足跡，描繪美好的未來(lái)世界。

參考文獻(xiàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

①朱國(guó)忠、張永飛《讓學(xué)生成為故事的主人公》[J] ?《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2006年第2期。

②肖天旭《一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試》 [J] ?《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2005年第7、8期。