摘 要:詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),良好的英語(yǔ)表達(dá)及寫作能力離不開(kāi)豐富的詞匯積累。就目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看,很多小學(xué)生在識(shí)記英語(yǔ)詞匯時(shí)除了死記硬背之外,缺乏必要的識(shí)記策略,詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。教師要善于創(chuàng)新改革,將思維導(dǎo)圖融入詞匯教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力,進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介:李敏杰(1992.04-),女,漢族,天津港保稅區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué),二級(jí)教師,研究方向:英語(yǔ)文學(xué)。
英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖 (Mind Map)這一概念,利用圖形和文本之間以及圖像和色彩之間的層次聯(lián)系,思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)將零碎知識(shí)系統(tǒng)化、困難知識(shí)簡(jiǎn)單化以及邏輯混亂清晰化。人的左右腦具有不同的功能分區(qū),左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、記憶、理解、分析以及語(yǔ)言等功能,而空間、形象、記憶以及審美、想象力等功能則與右腦息息相關(guān)。作為一種強(qiáng)大的思維方法,思維導(dǎo)圖正是一種幫助教師瞄準(zhǔn)詞匯識(shí)記并且培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的重要手段。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中,思維導(dǎo)圖的使用將會(huì)給課堂帶來(lái)以下明顯改變。
一、激發(fā)濃厚興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)生在每個(gè)年級(jí)具有不同的生理心理特點(diǎn),隨著年齡的增長(zhǎng),他們的學(xué)習(xí)能力、交際能力、思維品質(zhì)等各項(xiàng)技能都在不斷提升。在學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)階段都起重要作用的因素之一是學(xué)習(xí)興趣。作為一種穩(wěn)定且持久的內(nèi)驅(qū)力,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可缺的因素。我們常說(shuō)興趣是最好的老師,學(xué)生在感受到某種活動(dòng)強(qiáng)烈的吸引力和樂(lè)趣時(shí),會(huì)主動(dòng)將自己的興趣內(nèi)化為不斷汲取新知的動(dòng)力,促使自己追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己課下死記硬背十分單調(diào)無(wú)趣,相較于枯燥呆板的文字,圖像和顏色對(duì)學(xué)生的吸引力更大,更能牢牢抓住學(xué)生的眼球。在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生需要自己思考探索詞匯之間的各種聯(lián)系,對(duì)原本散亂的詞匯進(jìn)行歸類分析,然后結(jié)合有趣的圖像、線條設(shè)計(jì)獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。整個(gè)繪制過(guò)程充滿趣味性,漂亮的圖片、優(yōu)美的線條、各式各樣的花朵玩具等,給學(xué)生帶來(lái)鮮明的視覺(jué)沖擊。在觀察、分析、討論、制作、分享、點(diǎn)評(píng)等“親身體驗(yàn)”中,學(xué)生既能體會(huì)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,強(qiáng)化記憶,又可以鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)思維創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)多種能力的全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略,加深深層記憶
在任何學(xué)習(xí)階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是單純的知識(shí),更需要掌握必備的技能,知道如何學(xué)習(xí),借助多種方法提高自己的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一?!笆谌艘贼~(yú)不如授人于漁”,有效的學(xué)習(xí)策略可以優(yōu)化思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),缺乏有效的學(xué)習(xí)策略,最基本的詞匯識(shí)記也存在很多問(wèn)題,基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)難上加難。因此,教師不能單單進(jìn)行知識(shí)的傳授,還要培養(yǎng)學(xué)生使用具體方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖的繪制離不開(kāi)學(xué)生的思考和交流,他們需要通過(guò)不同層次的分析,建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并把腦中的圖式以不同的圖片、色彩展現(xiàn)出來(lái)。在掌握這種學(xué)習(xí)策略以后,學(xué)生可以舉一反三,在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我創(chuàng)新改進(jìn),不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。
三、放飛想象翅膀,促進(jìn)思維創(chuàng)新
社會(huì)進(jìn)步離不開(kāi)人類的創(chuàng)新,創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一是想象力。美國(guó)學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō):“想象力是心靈的一種能力?!毙W(xué)生充滿了想象力,他們漫無(wú)邊際地想象,看起來(lái)毫無(wú)章法可循,可正是這種無(wú)章法的想象促使他們的思維不斷擴(kuò)展延伸,于是學(xué)生進(jìn)一步將想象轉(zhuǎn)化為知識(shí)具備了可能性,促進(jìn)了創(chuàng)新這種珍貴品質(zhì)的形成。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。思維導(dǎo)圖正可以助力教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新品質(zhì)。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)想象將自己的創(chuàng)新能力賦予生命力的過(guò)程,在他們的筆下,蘋果樹(shù)碩果累累,鮮花笑意盈盈,四季各有魅力……每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的想法,表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性和深刻性。只需要簡(jiǎn)單的筆和紙,他們就能描畫(huà)出成人意想不到的驚喜。學(xué)生全身心投入思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中,靈活思索,找尋事物之間的連接點(diǎn),將學(xué)習(xí)的詞匯通過(guò)各種不同的圖式展現(xiàn)出來(lái),順利實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維之間的自由轉(zhuǎn)換,促進(jìn)思維的敏捷性和靈活性發(fā)展。
由上述內(nèi)容可以看出,思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用是不容忽視的。但就現(xiàn)狀來(lái)看,很多小學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏了解,不知道怎么繪制,或繪制的作品只流于表面形式,無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么在課堂上,教師應(yīng)如何有效將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢?下面以人教版精通小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “I like hamburgers.”的單詞教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。本單元單詞包括:hamburger、hot dog、rice、milk、Coke、egg、cake、orange、pear、apple、banana、juice、water、noodles、chicken。在認(rèn)識(shí)完所有單詞以后,教師可以采取以下步驟進(jìn)行教學(xué):
Step 1.初步介紹,整體感知
在剛開(kāi)始使用這種新方法時(shí),學(xué)生們腦海中還缺乏一些基本知識(shí),教師在課前可以先分享一些優(yōu)秀導(dǎo)圖示例,介紹思維導(dǎo)圖的基本概念,讓學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖有大體認(rèn)識(shí)。其內(nèi)容包含以下方面:托尼·博贊簡(jiǎn)介、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義以及常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式。前兩個(gè)方面主要是讓學(xué)生初步了解新的學(xué)習(xí)方法并拓展文化常識(shí),最后一個(gè)方面主要是讓學(xué)生認(rèn)知思維導(dǎo)圖常見(jiàn)形式。在介紹時(shí),前兩個(gè)方面不用過(guò)多強(qiáng)調(diào),學(xué)生了解即可,教師要把重點(diǎn)放在常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式上,利用示例帶領(lǐng)學(xué)生分析每種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。只有學(xué)生知道各種思維導(dǎo)圖的形式及其利弊之后,才能根據(jù)文本內(nèi)容作出最佳選擇,增強(qiáng)自身根據(jù)文本內(nèi)容判斷選擇采用某種思維導(dǎo)圖形式的能力。課上的時(shí)間是有限的,教師可鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行材料搜索,借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖。
Step 2.搭建框架,自由思考
在接觸思維導(dǎo)圖之后,學(xué)生們對(duì)于這種方法會(huì)表現(xiàn)出一定的好奇心。鑒于他們剛接觸思維導(dǎo)圖,還不知道怎樣進(jìn)行系統(tǒng)繪制,教師要先給出框架進(jìn)行示范,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題把框架補(bǔ)充完整,一步步啟發(fā)教學(xué)。以簡(jiǎn)單的樹(shù)圖為例,教師需要先和學(xué)生一起分析本單元詞匯可以分為幾類,給學(xué)生自由討論的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生歸納出food、fruit和drinks三個(gè)子話題。然后繼續(xù)發(fā)問(wèn)每一類又包含什么,發(fā)揮學(xué)生主體作用,再次指導(dǎo)他們進(jìn)行討論分享。經(jīng)過(guò)小組合作之后,學(xué)生可以迅速完成以下分類:food包含hamburger、hot dog、rice、egg、cake、noodles、chicken、drinks包含milk、Coke、juice、water、fruit包含orange、pear、apple以及banana。
基于food、fruit和drinks的分類非常基礎(chǔ)簡(jiǎn)單,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很小,大部分學(xué)生會(huì)很快補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖,取得一定的成就感,對(duì)于這種方法產(chǎn)生興趣,這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行改造升級(jí)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì),教師要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用,把思維導(dǎo)圖和核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生這四個(gè)能力的提升?;谶@個(gè)目的,教師可以提出新的問(wèn)題:除了按照食物種類進(jìn)行分類之外,我們還可以依據(jù)什么進(jìn)行分類?學(xué)生們展開(kāi)想象暢所欲言,更大程度地發(fā)散思維,思考新的分類方式。此時(shí)教師不要著急說(shuō)出答案,要鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn),自由放飛想象力,只需在適當(dāng)時(shí)間加以提示即可。當(dāng)然,思維發(fā)散是無(wú)邊無(wú)際的,小學(xué)生的思維更是天馬行空,我們的目的是指向?qū)W生思維能力的提升,所以對(duì)于學(xué)生們給出的各式各樣甚至看似毫無(wú)根據(jù)的答案,教師要給予充分肯定,不能以成人的眼光隨意貶低,打擊其自尊心。這個(gè)時(shí)候教師要悉心聽(tīng)取學(xué)生的想法,發(fā)現(xiàn)其腦海中的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。
教師在備課時(shí)有自己的預(yù)設(shè),在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束之后,如果學(xué)生能準(zhǔn)確定位分類的關(guān)鍵點(diǎn),可以邀請(qǐng)其進(jìn)行分享,以啟發(fā)其他學(xué)生,實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞。再次進(jìn)行分類時(shí),教師旨在結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行情感滲透,幫助學(xué)生區(qū)分健康食物和不健康食物。如果沒(méi)有學(xué)生想出教師的預(yù)期答案,教師可以適當(dāng)提示,引導(dǎo)學(xué)生向healthy和unhealthy方向思考。要注意,healthy和unhealthy作為關(guān)鍵詞不能直接呈現(xiàn),否則學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。在按照healthy和unhealthy的依據(jù)進(jìn)行分類以后,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己喜歡的食物及原因,提示學(xué)生要多吃健康的食物,進(jìn)行積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。
Step 3.歸納總結(jié),小試牛刀
樹(shù)圖示例分析之后,教師可以和學(xué)生簡(jiǎn)單分析其他形式的思維導(dǎo)圖,集思廣益,帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)以上學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的認(rèn)知,經(jīng)自由討論可以簡(jiǎn)單說(shuō)出繪制思維導(dǎo)圖的大致步驟,每一步需要注意什么,選擇什么形式的導(dǎo)圖比較合適等等。這個(gè)階段以小組討論為主,要讓學(xué)生結(jié)合繪制過(guò)程,自己發(fā)表感想,進(jìn)行思維深入加工,這樣可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力及思辨能力。為了鞏固學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知,此時(shí)可以發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生小試牛刀:請(qǐng)分析某單元的單詞并繪制思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)示范,教師此時(shí)不必再在進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo),由學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)分析繪制即可。這個(gè)階段主要檢測(cè)學(xué)生個(gè)體對(duì)于這種方法的掌握情況,學(xué)生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論,但是以自己獨(dú)立分析繪制為主。這樣整個(gè)過(guò)程貫穿下來(lái),學(xué)生可以獨(dú)立掌握這項(xiàng)技能,便于今后應(yīng)用。
在規(guī)定討論時(shí)間以后,教師要參加到學(xué)生的交流中,聆聽(tīng)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí),并在學(xué)生繪制時(shí)加以指導(dǎo)解惑。在指導(dǎo)過(guò)程中,不囿于簡(jiǎn)單的樹(shù)圖,要善于發(fā)現(xiàn)不同的亮點(diǎn),大力表?yè)P(yáng)想法新奇、形式獨(dú)特的學(xué)生,這是對(duì)其創(chuàng)新能力的極大肯定,能激發(fā)其他學(xué)生積極效仿??梢钥闯觯瑢W(xué)生們由之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí),他們能通過(guò)思考將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)在一張紙上。學(xué)生在繪制的過(guò)程中不斷對(duì)詞匯進(jìn)行加工,能有效提高單詞記憶的效率。
Step 4.作品分享,自評(píng)互評(píng)
教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià),以往的課堂上,評(píng)價(jià)的作用微乎其微。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí),教師一定要重視這個(gè)環(huán)節(jié),借助評(píng)價(jià)促成高質(zhì)的教學(xué)效果。良好的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有很大的激勵(lì)作用,能有效推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生自我總結(jié)、自我完善的過(guò)程。完成思維導(dǎo)圖之后,一定要留給學(xué)生展示作品和評(píng)價(jià)的時(shí)間。評(píng)價(jià)包括自評(píng)和他評(píng),它是學(xué)生反思的過(guò)程,對(duì)于學(xué)生個(gè)體和集體具有多重啟發(fā)意義。在自評(píng)中,學(xué)生個(gè)體需要闡述自己思維的過(guò)程、分類的依據(jù)以及詞匯之間的聯(lián)系,教師可以據(jù)此判斷學(xué)生思維發(fā)散的有效性。在他評(píng)中,學(xué)生可以分享自己由他人作品獲得的啟發(fā)或者提出他人作品需要改進(jìn)的地方。在思維的交流碰撞中,雙方都需發(fā)揮主觀能動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生不僅能在討論交流中增強(qiáng)合作能力,還可以查漏補(bǔ)缺,進(jìn)一步完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展自我批判性思維。評(píng)價(jià)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié),教師要掌控好這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或他人作品的優(yōu)勢(shì)及不足,啟發(fā)學(xué)生自我提升,而不能流于形式,失去了評(píng)價(jià)的意義。
Step 5.趣味作業(yè),個(gè)性展現(xiàn)
任何事情的成功都離不開(kāi)堅(jiān)持,要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效作用,一次兩次的使用是沒(méi)有效果的,教師必須將這種創(chuàng)新方式堅(jiān)持下去,不斷鞏固學(xué)習(xí)效果,才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。通過(guò)課堂上的示范和個(gè)人作品的展示,學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定認(rèn)識(shí),知道怎樣制作一幅思維導(dǎo)圖。此時(shí)教師可以趁熱打鐵,根據(jù)學(xué)情定期發(fā)布趣味任務(wù),讓學(xué)生們自由選擇內(nèi)容和喜歡的樣式繪制思維導(dǎo)圖,檢測(cè)學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖的掌握情況。需要注意的是,此時(shí)學(xué)生已基本掌握了這種方法,教師在布置任務(wù)時(shí)就不需要提太多要求,給學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作主動(dòng)權(quán),鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)新。為了營(yíng)造班級(jí)更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生提供更多的展示平臺(tái),可以改造班級(jí)的英語(yǔ)角,每周展示優(yōu)秀作品,并設(shè)置評(píng)價(jià)欄,邀請(qǐng)學(xué)生給這些作品點(diǎn)評(píng),將作品的亮點(diǎn)或者不足寫在一張卡片上,便于所有學(xué)生欣賞學(xué)習(xí),以評(píng)促學(xué)。
通過(guò)以上分析可以看出,思維導(dǎo)圖在小學(xué)詞匯教學(xué)中的作用是毋庸置疑的,它的應(yīng)用將會(huì)給小學(xué)英語(yǔ)課堂注入新鮮活力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升,教師在教學(xué)中要利用這股活水構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的課堂。為避免流于形式,在實(shí)踐過(guò)程中,教師一定要結(jié)合學(xué)情做好充分準(zhǔn)備,根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),確保教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。
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