摘 要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的英語(yǔ)表達(dá)及寫作能力離不開(kāi)豐富的詞匯積累。就目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)生在識(shí)記英語(yǔ)詞匯時(shí)除了死記硬背之外，缺乏必要的識(shí)記策略，詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。教師要善于創(chuàng)新改革，將思維導(dǎo)圖融入詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李敏杰（1992.04-），女，漢族，天津港保稅區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)文學(xué)。

英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖 （Mind Map）這一概念，利用圖形和文本之間以及圖像和色彩之間的層次聯(lián)系，思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)將零碎知識(shí)系統(tǒng)化、困難知識(shí)簡(jiǎn)單化以及邏輯混亂清晰化。人的左右腦具有不同的功能分區(qū)，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、記憶、理解、分析以及語(yǔ)言等功能，而空間、形象、記憶以及審美、想象力等功能則與右腦息息相關(guān)。作為一種強(qiáng)大的思維方法，思維導(dǎo)圖正是一種幫助教師瞄準(zhǔn)詞匯識(shí)記并且培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的重要手段。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的使用將會(huì)給課堂帶來(lái)以下明顯改變。

一、激發(fā)濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生在每個(gè)年級(jí)具有不同的生理心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)能力、交際能力、思維品質(zhì)等各項(xiàng)技能都在不斷提升。在學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)階段都起重要作用的因素之一是學(xué)習(xí)興趣。作為一種穩(wěn)定且持久的內(nèi)驅(qū)力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可缺的因素。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生在感受到某種活動(dòng)強(qiáng)烈的吸引力和樂(lè)趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)將自己的興趣內(nèi)化為不斷汲取新知的動(dòng)力，促使自己追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己課下死記硬背十分單調(diào)無(wú)趣，相較于枯燥呆板的文字，圖像和顏色對(duì)學(xué)生的吸引力更大，更能牢牢抓住學(xué)生的眼球。在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要自己思考探索詞匯之間的各種聯(lián)系，對(duì)原本散亂的詞匯進(jìn)行歸類分析，然后結(jié)合有趣的圖像、線條設(shè)計(jì)獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。整個(gè)繪制過(guò)程充滿趣味性，漂亮的圖片、優(yōu)美的線條、各式各樣的花朵玩具等，給學(xué)生帶來(lái)鮮明的視覺(jué)沖擊。在觀察、分析、討論、制作、分享、點(diǎn)評(píng)等“親身體驗(yàn)”中，學(xué)生既能體會(huì)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化記憶，又可以鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)思維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)多種能力的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，加深深層記憶

在任何學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是單純的知識(shí)，更需要掌握必備的技能，知道如何學(xué)習(xí)，借助多種方法提高自己的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一?！笆谌艘贼~(yú)不如授人于漁”，有效的學(xué)習(xí)策略可以優(yōu)化思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，最基本的詞匯識(shí)記也存在很多問(wèn)題，基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)難上加難。因此，教師不能單單進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生使用具體方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖的繪制離不開(kāi)學(xué)生的思考和交流，他們需要通過(guò)不同層次的分析，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并把腦中的圖式以不同的圖片、色彩展現(xiàn)出來(lái)。在掌握這種學(xué)習(xí)策略以后，學(xué)生可以舉一反三，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我創(chuàng)新改進(jìn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、放飛想象翅膀，促進(jìn)思維創(chuàng)新

社會(huì)進(jìn)步離不開(kāi)人類的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一是想象力。美國(guó)學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō)：“想象力是心靈的一種能力?！毙W(xué)生充滿了想象力，他們漫無(wú)邊際地想象，看起來(lái)毫無(wú)章法可循，可正是這種無(wú)章法的想象促使他們的思維不斷擴(kuò)展延伸，于是學(xué)生進(jìn)一步將想象轉(zhuǎn)化為知識(shí)具備了可能性，促進(jìn)了創(chuàng)新這種珍貴品質(zhì)的形成。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。思維導(dǎo)圖正可以助力教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新品質(zhì)。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)想象將自己的創(chuàng)新能力賦予生命力的過(guò)程，在他們的筆下，蘋果樹(shù)碩果累累，鮮花笑意盈盈，四季各有魅力……每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的想法，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性和深刻性。只需要簡(jiǎn)單的筆和紙，他們就能描畫(huà)出成人意想不到的驚喜。學(xué)生全身心投入思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，靈活思索，找尋事物之間的連接點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的詞匯通過(guò)各種不同的圖式展現(xiàn)出來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維之間的自由轉(zhuǎn)換，促進(jìn)思維的敏捷性和靈活性發(fā)展。

由上述內(nèi)容可以看出，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用是不容忽視的。但就現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏了解，不知道怎么繪制，或繪制的作品只流于表面形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么在課堂上，教師應(yīng)如何有效將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？下面以人教版精通小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “I like hamburgers.”的單詞教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。本單元單詞包括：hamburger、hot dog、rice、milk、Coke、egg、cake、orange、pear、apple、banana、juice、water、noodles、chicken。在認(rèn)識(shí)完所有單詞以后，教師可以采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

Step 1.初步介紹，整體感知

在剛開(kāi)始使用這種新方法時(shí)，學(xué)生們腦海中還缺乏一些基本知識(shí)，教師在課前可以先分享一些優(yōu)秀導(dǎo)圖示例，介紹思維導(dǎo)圖的基本概念，讓學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖有大體認(rèn)識(shí)。其內(nèi)容包含以下方面：托尼·博贊簡(jiǎn)介、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義以及常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式。前兩個(gè)方面主要是讓學(xué)生初步了解新的學(xué)習(xí)方法并拓展文化常識(shí)，最后一個(gè)方面主要是讓學(xué)生認(rèn)知思維導(dǎo)圖常見(jiàn)形式。在介紹時(shí)，前兩個(gè)方面不用過(guò)多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生了解即可，教師要把重點(diǎn)放在常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式上，利用示例帶領(lǐng)學(xué)生分析每種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。只有學(xué)生知道各種思維導(dǎo)圖的形式及其利弊之后，才能根據(jù)文本內(nèi)容作出最佳選擇，增強(qiáng)自身根據(jù)文本內(nèi)容判斷選擇采用某種思維導(dǎo)圖形式的能力。課上的時(shí)間是有限的，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行材料搜索，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖。

Step 2.搭建框架，自由思考

在接觸思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生們對(duì)于這種方法會(huì)表現(xiàn)出一定的好奇心。鑒于他們剛接觸思維導(dǎo)圖，還不知道怎樣進(jìn)行系統(tǒng)繪制，教師要先給出框架進(jìn)行示范，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題把框架補(bǔ)充完整，一步步啟發(fā)教學(xué)。以簡(jiǎn)單的樹(shù)圖為例，教師需要先和學(xué)生一起分析本單元詞匯可以分為幾類，給學(xué)生自由討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納出food、fruit和drinks三個(gè)子話題。然后繼續(xù)發(fā)問(wèn)每一類又包含什么，發(fā)揮學(xué)生主體作用，再次指導(dǎo)他們進(jìn)行討論分享。經(jīng)過(guò)小組合作之后，學(xué)生可以迅速完成以下分類：food包含hamburger、hot dog、rice、egg、cake、noodles、chicken、drinks包含milk、Coke、juice、water、fruit包含orange、pear、apple以及banana。

基于food、fruit和drinks的分類非常基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很小，大部分學(xué)生會(huì)很快補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖，取得一定的成就感，對(duì)于這種方法產(chǎn)生興趣，這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行改造升級(jí)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，教師要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，把思維導(dǎo)圖和核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生這四個(gè)能力的提升?；谶@個(gè)目的，教師可以提出新的問(wèn)題：除了按照食物種類進(jìn)行分類之外，我們還可以依據(jù)什么進(jìn)行分類？學(xué)生們展開(kāi)想象暢所欲言，更大程度地發(fā)散思維，思考新的分類方式。此時(shí)教師不要著急說(shuō)出答案，要鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，自由放飛想象力，只需在適當(dāng)時(shí)間加以提示即可。當(dāng)然，思維發(fā)散是無(wú)邊無(wú)際的，小學(xué)生的思維更是天馬行空，我們的目的是指向?qū)W生思維能力的提升，所以對(duì)于學(xué)生們給出的各式各樣甚至看似毫無(wú)根據(jù)的答案，教師要給予充分肯定，不能以成人的眼光隨意貶低，打擊其自尊心。這個(gè)時(shí)候教師要悉心聽(tīng)取學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)其腦海中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

教師在備課時(shí)有自己的預(yù)設(shè)，在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束之后，如果學(xué)生能準(zhǔn)確定位分類的關(guān)鍵點(diǎn)，可以邀請(qǐng)其進(jìn)行分享，以啟發(fā)其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞。再次進(jìn)行分類時(shí)，教師旨在結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行情感滲透，幫助學(xué)生區(qū)分健康食物和不健康食物。如果沒(méi)有學(xué)生想出教師的預(yù)期答案，教師可以適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生向healthy和unhealthy方向思考。要注意，healthy和unhealthy作為關(guān)鍵詞不能直接呈現(xiàn)，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。在按照healthy和unhealthy的依據(jù)進(jìn)行分類以后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己喜歡的食物及原因，提示學(xué)生要多吃健康的食物，進(jìn)行積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。

Step 3.歸納總結(jié)，小試牛刀

樹(shù)圖示例分析之后，教師可以和學(xué)生簡(jiǎn)單分析其他形式的思維導(dǎo)圖，集思廣益，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的認(rèn)知，經(jīng)自由討論可以簡(jiǎn)單說(shuō)出繪制思維導(dǎo)圖的大致步驟，每一步需要注意什么，選擇什么形式的導(dǎo)圖比較合適等等。這個(gè)階段以小組討論為主，要讓學(xué)生結(jié)合繪制過(guò)程，自己發(fā)表感想，進(jìn)行思維深入加工，這樣可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力及思辨能力。為了鞏固學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，此時(shí)可以發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生小試牛刀：請(qǐng)分析某單元的單詞并繪制思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)示范，教師此時(shí)不必再在進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，由學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)分析繪制即可。這個(gè)階段主要檢測(cè)學(xué)生個(gè)體對(duì)于這種方法的掌握情況，學(xué)生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，但是以自己獨(dú)立分析繪制為主。這樣整個(gè)過(guò)程貫穿下來(lái)，學(xué)生可以獨(dú)立掌握這項(xiàng)技能，便于今后應(yīng)用。

在規(guī)定討論時(shí)間以后，教師要參加到學(xué)生的交流中，聆聽(tīng)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)生繪制時(shí)加以指導(dǎo)解惑。在指導(dǎo)過(guò)程中，不囿于簡(jiǎn)單的樹(shù)圖，要善于發(fā)現(xiàn)不同的亮點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)想法新奇、形式獨(dú)特的學(xué)生，這是對(duì)其創(chuàng)新能力的極大肯定，能激發(fā)其他學(xué)生積極效仿?？梢钥闯觯瑢W(xué)生們由之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們能通過(guò)思考將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)在一張紙上。學(xué)生在繪制的過(guò)程中不斷對(duì)詞匯進(jìn)行加工，能有效提高單詞記憶的效率。

Step 4.作品分享，自評(píng)互評(píng)

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，以往的課堂上，評(píng)價(jià)的作用微乎其微。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師一定要重視這個(gè)環(huán)節(jié)，借助評(píng)價(jià)促成高質(zhì)的教學(xué)效果。良好的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有很大的激勵(lì)作用，能有效推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生自我總結(jié)、自我完善的過(guò)程。完成思維導(dǎo)圖之后，一定要留給學(xué)生展示作品和評(píng)價(jià)的時(shí)間。評(píng)價(jià)包括自評(píng)和他評(píng)，它是學(xué)生反思的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生個(gè)體和集體具有多重啟發(fā)意義。在自評(píng)中，學(xué)生個(gè)體需要闡述自己思維的過(guò)程、分類的依據(jù)以及詞匯之間的聯(lián)系，教師可以據(jù)此判斷學(xué)生思維發(fā)散的有效性。在他評(píng)中，學(xué)生可以分享自己由他人作品獲得的啟發(fā)或者提出他人作品需要改進(jìn)的地方。在思維的交流碰撞中，雙方都需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不僅能在討論交流中增強(qiáng)合作能力，還可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自我批判性思維。評(píng)價(jià)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，教師要掌控好這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或他人作品的優(yōu)勢(shì)及不足，啟發(fā)學(xué)生自我提升，而不能流于形式，失去了評(píng)價(jià)的意義。

Step 5.趣味作業(yè)，個(gè)性展現(xiàn)

任何事情的成功都離不開(kāi)堅(jiān)持，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效作用，一次兩次的使用是沒(méi)有效果的，教師必須將這種創(chuàng)新方式堅(jiān)持下去，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果，才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。通過(guò)課堂上的示范和個(gè)人作品的展示，學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定認(rèn)識(shí)，知道怎樣制作一幅思維導(dǎo)圖。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，根據(jù)學(xué)情定期發(fā)布趣味任務(wù)，讓學(xué)生們自由選擇內(nèi)容和喜歡的樣式繪制思維導(dǎo)圖，檢測(cè)學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖的掌握情況。需要注意的是，此時(shí)學(xué)生已基本掌握了這種方法，教師在布置任務(wù)時(shí)就不需要提太多要求，給學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)新。為了營(yíng)造班級(jí)更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)，可以改造班級(jí)的英語(yǔ)角，每周展示優(yōu)秀作品，并設(shè)置評(píng)價(jià)欄，邀請(qǐng)學(xué)生給這些作品點(diǎn)評(píng)，將作品的亮點(diǎn)或者不足寫在一張卡片上，便于所有學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)。

通過(guò)以上分析可以看出，思維導(dǎo)圖在小學(xué)詞匯教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，它的應(yīng)用將會(huì)給小學(xué)英語(yǔ)課堂注入新鮮活力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升，教師在教學(xué)中要利用這股活水構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的課堂。為避免流于形式，在實(shí)踐過(guò)程中，教師一定要結(jié)合學(xué)情做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

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