章菊

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);PBL教學(xué)法;風(fēng)濕免疫;護(hù)理教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】R392 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）10--01

在內(nèi)科學(xué)中，風(fēng)濕免疫病屬于一系列疾病，其中較為常見的疾病主要有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、糸統(tǒng)性紅斑狼瘡等。風(fēng)濕免疫疾病會累及多個(gè)臟器及系統(tǒng)。在實(shí)際的護(hù)理過程中，通常會涉及到多個(gè)專科知識。在這樣的情況下，護(hù)理教學(xué)的難度會比較大。而在信息化背景下，風(fēng)濕免疫護(hù)理教學(xué)得到了很大助力，作為教師，需要正確、有效的選擇合適的教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，并以問題為導(dǎo)向，將單純的傳授知識轉(zhuǎn)為傳播知識，從而加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

一、在風(fēng)濕免疫護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的有效創(chuàng)建，并將視頻傳送給護(hù)生，護(hù)生可以在家中觀看相關(guān)視頻，也可以在課外觀看相關(guān)視頻，之后在課堂上與教師進(jìn)行相互交流[1]。開展這樣的教學(xué)模式更為符合當(dāng)下的教育趨勢，能夠?qū)⒆o(hù)生看作是學(xué)習(xí)的主體。以往，基于傳統(tǒng)教學(xué)之下，教師雖然致力于激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動力，但本質(zhì)上較為忽視護(hù)生的主體性，護(hù)生無法真正的活躍起來，學(xué)習(xí)動力也始終難以增加。教師更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，護(hù)生始終處于被動接受的情況之下。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，更多強(qiáng)調(diào)的是互動性，促使護(hù)生之間相互溝通和交流，并且促使護(hù)生相互創(chuàng)造信息和分享信息?；诜D(zhuǎn)課堂之下，發(fā)送的教學(xué)內(nèi)容相對來說是比較短小的，并且具有一定的精致性和完整性。對于護(hù)生來說，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中有更多的選擇，不僅可以自由選擇實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以選擇實(shí)際的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，還可以選擇實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)時(shí)間角度來看，既可以選擇在課后學(xué)習(xí)，也可以選擇在睡前學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)角度來看，既可以選擇在家學(xué)習(xí)，也需要選擇在任何一個(gè)地點(diǎn)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來看，護(hù)生可以在相應(yīng)的范圍內(nèi)，自由決定先學(xué)哪部分，后學(xué)哪部分。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)空間，也需要關(guān)注課堂外的教育空間，由此實(shí)現(xiàn)有效整合，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)[2]。進(jìn)行風(fēng)濕免疫護(hù)理教學(xué)，不僅需要促使護(hù)生掌握足夠的醫(yī)學(xué)理論知識，也需要護(hù)生具備優(yōu)秀的護(hù)理能力。同時(shí)，更重要的是幫助護(hù)生完成角色轉(zhuǎn)換，朝著護(hù)理人才的方向前進(jìn)?；诜D(zhuǎn)課堂之下，護(hù)生能夠明確自身的主體性，能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握自身的學(xué)習(xí)速度，在這樣的情況下，護(hù)生可以有更多的動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加主動學(xué)習(xí)的意識。與此同時(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，也可以加強(qiáng)護(hù)生的合作能力。護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，達(dá)到的效果有限，而如果組成小組，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行相互合作和溝通，能夠更好、更快的完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)獲得的成就感更大，參與感也更強(qiáng)烈。

二、互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在風(fēng)濕免疫護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備

在課前，作為教師，需要做好相關(guān)準(zhǔn)備，由此為護(hù)理教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。具體來說，需要明確具體的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。同時(shí)，護(hù)生需要做好課前預(yù)習(xí)[3]。對于具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要是相關(guān)病種疾病知識，并且將涉及到的各學(xué)科知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，其中，會涉及到血液方面的知識，也會涉及到呼吸方面的知識，還會涉及到消化方面的知識。護(hù)生既可以借助網(wǎng)絡(luò)，也可以通過相關(guān)教科書查詢。此外，教師需要使用靈活的錄制方式，制作一個(gè)教學(xué)視頻，以供護(hù)生觀看。在視頻中，需要將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，由此在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引護(hù)生的目光，促使護(hù)生有針對性的預(yù)習(xí)。同時(shí)，在視頻中，需要設(shè)計(jì)1-2個(gè)問題，由此促使護(hù)生認(rèn)真思考。使用PBL教學(xué)法，關(guān)鍵在于問題的提出。對于具體選擇的問題，不僅需要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相符合，而且需要貼近實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在選擇問題時(shí)，需要考慮其能否達(dá)到有針對性培養(yǎng)的目的，或者是能否達(dá)到對護(hù)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的目的?？傊?，選取的問題需要簡單、明了，并且能夠具有一定程度的生動性，符合深入淺出的要求。比如進(jìn)行系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）授課內(nèi)容，教師按照教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)內(nèi)容，并制作視頻，在視頻中，提出兩個(gè)問題，問題1：“系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）與其他內(nèi)科疾病的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)分別是什么？”問題2：“系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）的護(hù)理要點(diǎn)是什么？”

（二）營造課中討論氛圍

基于翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師主要是將護(hù)生在課前無法解決的問題進(jìn)行有針對性的講解，同時(shí)，護(hù)生在觀看相關(guān)視頻以后，也會有所疑問[4]。所以，教師需要注意護(hù)生的主體性，促使護(hù)生積極參與討論。通過鼓勵(lì)護(hù)生發(fā)言，增加課堂的活力。與此同時(shí)，教師需要打破以往沉悶的課堂氛圍，通過教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，不斷激發(fā)護(hù)生的思維，促使其相互討論和探究。

（三）做好課后歸納總結(jié)

教師需要引導(dǎo)各小組組長對實(shí)際的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，然后，對其進(jìn)行有效點(diǎn)評。在翻轉(zhuǎn)課堂中，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)是非常有必要的。通過教學(xué)評價(jià)，能夠給護(hù)生一個(gè)有效的指導(dǎo)，促使其朝著正確的方向進(jìn)行自身建設(shè)。作為教師，需要重視教學(xué)評價(jià)，并能夠遵守相關(guān)原則，對護(hù)生展開全面性的評價(jià)，并注意過程性評價(jià)，致力于增強(qiáng)評價(jià)的客觀性和實(shí)效性[5]。在公正、全面的評價(jià)之下，護(hù)生也能夠更好的接受，并促使護(hù)生有更多的動力學(xué)習(xí)護(hù)理知識。在評價(jià)過程中，教師需要看到每組的優(yōu)點(diǎn)，并給予相應(yīng)的肯定，同時(shí)，也需要對每組存在的不足，進(jìn)行及時(shí)指出。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)，護(hù)生比較薄弱的知識主要集中在人文關(guān)懷。

（四）做好反饋交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在信息技術(shù)背景下衍生出來的一種產(chǎn)物，其以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，與教育相結(jié)合，從而打造出一種遠(yuǎn)程教育平臺。該平臺不僅具有智能性特征，而且具有開放性特點(diǎn)，為教育者提供授課平臺，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)平臺，并促使教育者與學(xué)習(xí)者相互交流和溝通。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之下，可以對整個(gè)教學(xué)過程提供支持，不僅可以進(jìn)行答疑，而且可以提供討論空間，促使師生互動頻繁而有序。教師可以利用該平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，也可以針對護(hù)生提出的問題進(jìn)行在線解答，更可以反饋教學(xué)情況，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

結(jié)束語：

總而言之，使用翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)信息進(jìn)行不斷的擴(kuò)充和融入，這樣能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于護(hù)生學(xué)習(xí)，為護(hù)生提供諸多便利，是“以護(hù)生為中心”的重要體現(xiàn)，也能夠促使教師的授課時(shí)間具有更多的靈活性，是課堂教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。為此，作為教師，需要合理、有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂，為風(fēng)濕免疫教學(xué)改革助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 索欣，姬棟巖，許子華，等. 互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在風(fēng)濕免疫護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 國際護(hù)理學(xué)雜志，2020，39（6）：998-1000.

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[5] 華麗. 探討基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)分泌風(fēng)濕免疫科護(hù)理中的應(yīng)用[J]. 中國數(shù)字醫(yī)學(xué)，2020，15（4）：128-130.