李梅蘭

摘要：目前，我國寫作教學的現(xiàn)狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結合。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;實施策略

高中階段的語文教學最注重的是提高學生們的讀寫能力，并且在學生掌握之后如何讓其更好地運用。高中的教師應該抓強鍛煉高中生們進行讀寫聯(lián)系，讀與寫相互作用，進而增強學生們的寫作能力和閱讀能力。下文將會提出如何高效進行讀寫結合的措施。

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度：“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”。總之，教師若引導學生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

入選教材的課文，經歷了多方的驗證，必然是文質兼美的優(yōu)秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學生寫作學習的典范，為學生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應該對課文教材的寫作技巧進行深入研究，結合課文的寫作特色，指導學生及時運用閱讀所學的知識進行寫作，幫助學生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學生學習敘述明暗線交織的雙線展開方式;《勸學》可以讓學生學會巧妙的比喻論證方式;《六國論》和《伶官傳序》可以讓學生學習其中的對比論證方式;《林黛玉進賈府》可以讓學生學習人物形象塑造技巧;《林教頭風雪山神廟》可以讓學生學習環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設計等。實踐證明，這種在課堂上呈現(xiàn)出來的以讀促寫、以寫代讀的教學形式，能讓學生在領略經典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學生也學活了，從而實現(xiàn)了讀寫雙贏。

三、寫前指導，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務驅動指令，讓考生在真實情境下發(fā)表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導學生把從課文中新學到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結構借鑒的典范，尤其對任務驅動型作文寫作的思維導寫有啟發(fā)價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉述材料，然后提出自己的觀點（看法）。2.緊扣觀點（看法）就事論事，進行簡要闡述，強化觀點。3.文章主體部分進行多方位多角度的分析。或正反論證，或因果分析，或假設分析，或道理論證等。4.進而聯(lián)系實際，提出相應的解決問題的措施。5.結尾部分再次呼應材料（題目），總結全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學生寫作可以學習借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規(guī)的作文教學，通常是教師布置作文題目，審題指導，接著學生開始寫作，學生完成后，教師進行批改等。最后，教師將本班學生作文中存在的問題，進行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學，看似教學重點突出、針對性強，但學生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現(xiàn)“空”對“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術特色，進行寫作安排，并將學生平時寫作中存在的優(yōu)缺點帶到日常的課文教學中去，滲透到課堂中進行講評，轉變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學習議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進行議論文寫作指導，可以引導學生借鑒文中的先破后立的構思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學生作文中存在的篇章結構、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導學生發(fā)現(xiàn)之間的差別，領略巧妙安排篇章結構，恰當運用論證方式等的重要性，讓學生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學生們從中受到寫作的啟迪，能提高學生欣賞課文的能力、學以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學中的“讀寫結合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學的語文課文教學中加強對中學生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當?shù)姆绞剑瑢⒍哂袡C地融合在一起，語文課文教學重在“閱讀”，作文教學重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應該在語文課文的教學中適當關注文本的篇章構思，適當重視技巧手法的學習，教會學生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要“讀寫結合”，善于挖掘教材中有關寫作知識的教學點，巧妙地帶領學生在閱讀學習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

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