陳曉雨

【摘要】教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來(lái)，這不但能提升教學(xué)的多樣性，還能形象地展示教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)掌握教學(xué)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)水平并培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、動(dòng)態(tài)演示三方面入手分析將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相整合的策略與意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)整合

教師采用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境.這樣操作可有效改善課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)保證每一個(gè)學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動(dòng).接下來(lái)，教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并不斷地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力之外，還可以提高數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)習(xí)能力.最后，教師運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示法開(kāi)展教學(xué)，除了能讓學(xué)生直觀地了解抽象的知識(shí)以外，還可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)的展示過(guò)程中更好地鞏固知識(shí)，突破教學(xué)的局限性，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣就是動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，教師就能引導(dǎo)學(xué)生積極并持續(xù)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量.教師可運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，并將學(xué)生的認(rèn)知和興趣添加在情境內(nèi)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，為高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的內(nèi)容時(shí)，可以先在多媒體上展示一個(gè)不透明的盒子和一個(gè)白色乒乓球、一個(gè)紅色乒乓球、一個(gè)黃色乒乓球.接著，教師可以操作多媒體，將三個(gè)顏色的乒乓球放在盒子中，同時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生：“抽取盒子中的乒乓球，抽到哪個(gè)顏色的乒乓球的可能性最大？抽到哪個(gè)顏色的乒乓球的可能性最小？”同時(shí)，學(xué)生思考之后提出猜想，教師把學(xué)生的猜想（紅色乒乓球、黃色乒乓球、白色乒乓球）寫(xiě)在黑板上：并讓學(xué)生猜一猜第一次抽乒乓球會(huì)抽到哪個(gè)顏色.在學(xué)生提出猜測(cè)后，教師可以操作多媒體抽取一個(gè)乒乓球.在展示乒乓球的顏色后，教師可以問(wèn)：“有誰(shuí)猜對(duì)了？”同時(shí)可以在黑板中相應(yīng)顏色的乒乓球下寫(xiě)“正”字.接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察黑板上的具體記錄，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)顏色的乒乓球抽到的可能性最大呢？抽到哪個(gè)顏色的乒乓球的可能性最??？這三種顏色的乒乓球的抽選可能性分別是多少？”引導(dǎo)學(xué)生交流之后回答.接著提問(wèn)：“想要將抽到白色乒乓球的可能性提升為12，需要如何改變這三種乒乓球的數(shù)量？”并讓學(xué)生以合作的方式探究問(wèn)題.又如，進(jìn)行“秒的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生展示相應(yīng)的情景：小滿一秒鐘吃一顆糖，一分鐘吃了六十顆糖.分析情景，提問(wèn)：“能否說(shuō)明分析結(jié)果？秒鐘和分鐘有著什么樣的關(guān)系？”并在學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出秒的概念.之后，教師可以提問(wèn)：“一分鐘能做什么？一秒鐘能做什么？”并在學(xué)生回答出“一分鐘能寫(xiě)很多字，一分鐘能說(shuō)很多話，一分鐘能跑很遠(yuǎn)……”后，為學(xué)生計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫(xiě)字或說(shuō)話.在學(xué)生體驗(yàn)一分鐘后，教師可以為學(xué)生計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在一秒內(nèi)寫(xiě)字或說(shuō)話.在學(xué)生完成上述體驗(yàn)后，教師可以提問(wèn)：“一分鐘能做什么？一秒鐘能做什么？一分鐘有什么意義？一秒鐘有什么意義？”給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間.最后在多媒體上出題，讓學(xué)生以交流合作的方式解答.學(xué)生解答完畢之后，教師利用多媒體進(jìn)行講解，以這種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高學(xué)生的參與興趣.

二、應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生只有擁有一定的思維能力，并不斷地提升思維能力，才能不斷地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提升數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師可以應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際的探究過(guò)程.這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效鞏固并掌握知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，而且可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中.

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，可以先在多媒體上展示一個(gè)梯形，并標(biāo)明該梯形的上邊長(zhǎng)、下邊長(zhǎng)和寬，同時(shí)可以提問(wèn)：“我們之前學(xué)過(guò)什么圖形的面積計(jì)算方式？能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)計(jì)算出這個(gè)梯形的面積？”教師在提問(wèn)后，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后引導(dǎo)他們講述自己所能想象到的計(jì)算方式.學(xué)生描述想法時(shí)，教師可以對(duì)這些想法提出肯定或是鼓勵(lì)，同時(shí)進(jìn)行提示：“可以將這個(gè)梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形再計(jì)算面積.”學(xué)生思考后教師可應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示多種轉(zhuǎn)化方式并提問(wèn)：“現(xiàn)在能否計(jì)算出這個(gè)梯形的面積？”讓學(xué)生在對(duì)轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行探究和驗(yàn)證后解答問(wèn)題.學(xué)生了解了梯形面積如何計(jì)算后，教師可利用多媒體多展示幾個(gè)梯形的圖案，同時(shí)標(biāo)好梯形的上、下邊長(zhǎng)，高，讓學(xué)生嘗試著計(jì)算梯形面積.學(xué)生計(jì)算時(shí)，教師要注意觀察.最后，教師可以點(diǎn)名讓?xiě)?yīng)用不同計(jì)算方式計(jì)算的學(xué)生操作多媒體展示其方式并解答.在學(xué)生展示計(jì)算過(guò)程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算過(guò)程講解計(jì)算的思路，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶.再如，教師在對(duì)“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生講述直角、銳角、鈍角的概念，并在多媒體上展示銳角、直角和鈍角，同時(shí)提問(wèn)：“能否根據(jù)所講述的概念，分別找出銳角、直角和鈍角？”這樣能夠幫助學(xué)生理解講解的概念.在學(xué)生以合作分析的方式正確地找出銳角、直角和鈍角后，教師可以對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析直角、鈍角和銳角的區(qū)別.若學(xué)生在分析后提出猜測(cè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜測(cè)進(jìn)行試驗(yàn)和驗(yàn)證，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和自主探究意識(shí).之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體上的直角、銳角和鈍角講述驗(yàn)證后得出的概念知識(shí)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶.最后，教師可以在多媒體上展示直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，并提問(wèn)學(xué)生：“能否說(shuō)明這三個(gè)三角形都有著什么樣的角？”讓學(xué)生獨(dú)自觀察之后進(jìn)行回答.學(xué)生如果給出正確答案，教師要提出表?yè)P(yáng);如果回答錯(cuò)誤，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，一直開(kāi)展教學(xué)，除了鍛煉學(xué)生的思維能力之外，還可以讓他們提高自主探究的能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣.

三、應(yīng)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的視角，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了掌握數(shù)學(xué)概念之外可以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，更能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如：在開(kāi)展余數(shù)除法的練習(xí)過(guò)程中，教師可以在多媒體上展示簡(jiǎn)單的算式題，讓學(xué)生獨(dú)自思考解答.教師需要觀察學(xué)生的計(jì)算速度、計(jì)算態(tài)度和計(jì)算準(zhǔn)確率，并根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生平均分為六人小組.在小組中，需要有兩位解答水平較弱的學(xué)生，兩位解答水平一般的學(xué)生和兩位解答水平較高的學(xué)生.學(xué)生分好小組后，教師可以讓各小組派出成員講解多媒體上的簡(jiǎn)單算式題.接著，教師可以在多媒體上展示有一定難度的除法算式題，并讓各小組以合作的方式解答.教師可以提出小組合作要求“各小組不但需要算出正確的答案，還需要讓每位成員都了解計(jì)算的思路”，并說(shuō)明獎(jiǎng)罰機(jī)制“當(dāng)小組內(nèi)所有成員都了解并理解計(jì)算的思路時(shí)，該小組就能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如果抽查出小組中還有成員并未理解計(jì)算的思路，該小組將受到懲罰”，以提高合作性.完成計(jì)算后，教師可以點(diǎn)名讓各小組成員講解計(jì)算的思路和過(guò)程.當(dāng)學(xué)生說(shuō)出正確的計(jì)算思路和過(guò)程后，教師可以對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng).若多數(shù)學(xué)生都無(wú)法計(jì)算出正確答案，教師可以在多媒體上展示計(jì)算該題的過(guò)程，并以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行講解，以提升學(xué)生理解的速度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)該題的記憶.又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，可以先在多媒體上展示一只飛舞的蝴蝶，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這只蝴蝶.在學(xué)生理解軸對(duì)稱的定義后，教師可以在多媒體上展示軸對(duì)稱的物品，如圓盤(pán)、風(fēng)箏、楓葉、蜻蜓等.教師可以提問(wèn)學(xué)生：“這些是軸對(duì)稱圖形嗎？對(duì)稱軸在哪里？能否畫(huà)出對(duì)稱軸？”學(xué)生回答之后操作多媒體，同時(shí)畫(huà)出對(duì)稱軸.接下來(lái)由教師操作，按照學(xué)生所畫(huà)的對(duì)稱軸將物品折疊起來(lái)，這樣可以驗(yàn)證學(xué)生所畫(huà)出的對(duì)稱軸，提高其自信心.之后提問(wèn)：“還有哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？”并讓學(xué)生在思考后畫(huà)出軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形中的對(duì)稱軸.觀察學(xué)生所畫(huà)的軸對(duì)稱圖形，表?yè)P(yáng)學(xué)生.教師可以在多媒體上展示軸對(duì)稱的兩個(gè)正方形和兩個(gè)不對(duì)稱的三角形，并提問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)正方形是對(duì)稱的嗎？為什么？這兩個(gè)三角形是對(duì)稱的嗎？為什么？”教師這樣進(jìn)行教學(xué)，既能使學(xué)生掌握所教知識(shí)的概念，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，還能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助.

四、通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造良好師生關(guān)系

教師利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，將學(xué)生視為課堂的主人，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們可以積極自主地投入到數(shù)學(xué)課堂中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重.因?yàn)閷W(xué)生之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所以教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)保證課堂的參與度.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分彰顯出信息技術(shù)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，并且關(guān)注學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以積極投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中去.在數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)揮導(dǎo)入作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生基本的了解，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得到妥善解決，刺激學(xué)生感官，借此活躍課堂氣氛.學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐討論與學(xué)習(xí)，逐步掌握教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)多媒體內(nèi)容不斷進(jìn)行反思與學(xué)習(xí).教師可以從新知識(shí)的重難點(diǎn)著手，同時(shí)自己也要參與到問(wèn)題的研究中，打造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生可以通過(guò)反思學(xué)習(xí)找出解決問(wèn)題的辦法，這對(duì)提升學(xué)生的整體素質(zhì)有很大幫助.教師要幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)下思考并且完善自己在學(xué)習(xí)中存在的不足.學(xué)生之間可進(jìn)行多元互動(dòng)，以便互相監(jiān)督與促進(jìn)，通過(guò)他人的角度來(lái)了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并且吸取他人的長(zhǎng)處，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升.

例如：在學(xué)習(xí)面積的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不清晰，雖然在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有了短暫的概念記憶與算法，但是并不知道在什么樣的情況下應(yīng)用，對(duì)于應(yīng)用的過(guò)程也存在一定的困擾.在這樣的情況下，教師可以組織學(xué)生一起進(jìn)行合作研究，互相啟發(fā)學(xué)習(xí).教師可以利用信息技術(shù)出示對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：（1）一頁(yè)方格紙，一共有十行，每行有九個(gè)格子，教師可以為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)格子.（2）在一塊田地中，一共有十行樹(shù)，每行有九棵，一共有多少棵樹(shù)？學(xué)生也可以根據(jù)上面的問(wèn)題來(lái)數(shù)一數(shù).（3）面積的意義是什么？這三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講并沒(méi)有任何難度，但是可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，使其根據(jù)實(shí)踐與思考理解概念的意義.在實(shí)際的操作過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，而小組內(nèi)的其他成員可以引導(dǎo)他們進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與反思，從而掌握面積的意義并對(duì)實(shí)踐運(yùn)用有更為深入的理解.

五、通過(guò)信息技術(shù)搜集典型問(wèn)題，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

教師在講授數(shù)學(xué)課程知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)信息技術(shù)上網(wǎng)搜集一些比較典型的例題，鍛煉小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.解決問(wèn)題對(duì)小學(xué)生的反思能力有一定的促進(jìn)作用，在實(shí)際的解題過(guò)程中，學(xué)生可以將以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)靈活地運(yùn)用到其中，使思維邏輯能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及探究能力得到鍛煉.學(xué)生在解題過(guò)程中如果出現(xiàn)困惑，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，將廣泛存在的問(wèn)題作為經(jīng)典題型進(jìn)行講解，使學(xué)生可以進(jìn)行反思，并在此過(guò)程中形成良好的自我認(rèn)知，找出學(xué)習(xí)中的不足之處并妥善解決.這種方式可以考查小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且還可以幫他們探索出更適合的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累解題技巧，以便在日后遇到類似問(wèn)題時(shí)可以直接作答.優(yōu)秀的解題習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要靈活運(yùn)用多媒體，幫助小學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的解題流程，從而更好地解決問(wèn)題.

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的就是應(yīng)用題，一些學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)不知道要如何下手，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地掌握已知量與未知量之間存在的邏輯關(guān)系.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些典型的例題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使他們可以更加直觀地進(jìn)行分析與反思，掌握數(shù)量關(guān)系之間存在的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題.

首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)網(wǎng)店購(gòu)物的情景，然后提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：某商品原價(jià)是二百元，店主在雙十一期間搞促銷活動(dòng)，將商品價(jià)格在原價(jià)基礎(chǔ)上降低百分之十，在節(jié)日結(jié)束后又提升百分之十，那么商品現(xiàn)在的價(jià)格與最初的價(jià)格是一樣的嗎？學(xué)生根據(jù)教師在多媒體上出示的情景就可以明顯看出，降價(jià)與提價(jià)的百分之十所對(duì)應(yīng)的對(duì)象并不一致，促銷時(shí)降價(jià)的百分之十，是針對(duì)原價(jià)二百來(lái)講的，但是后面提價(jià)的百分之十對(duì)象是降價(jià)后的價(jià)格.通過(guò)這樣的分析，學(xué)生的思路變得更加明確，在后面學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到同類問(wèn)題時(shí)，就可以正確解決.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都需要進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，不但能豐富教學(xué)的方式，還能提升課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

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