廣東 吳麗娟

（作者單位：廣東省中山市第二中學(xué)）

學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型深度復(fù)習(xí)課堂以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞社會(huì)生活主題，以問題為中心，將專題梳理與熱點(diǎn)相結(jié)合，以熱點(diǎn)素材促知識(shí)融合，搭建學(xué)科知識(shí)框架，滲透解題方法指導(dǎo)，將知識(shí)重組、時(shí)政熱點(diǎn)、解題方法指導(dǎo)融為一體，在學(xué)科任務(wù)選擇、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)體系構(gòu)建、思維建構(gòu)中推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聚焦學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)邏輯

高考不僅考查核心概念、基本原理、重要論斷等學(xué)科知識(shí)，還以時(shí)政知識(shí)、生活知識(shí)等為背景，考查學(xué)生的學(xué)科能力?！督?jīng)濟(jì)與社會(huì)》模塊涵蓋我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)，內(nèi)容豐富、含義深刻，其蘊(yùn)含的學(xué)科邏輯，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平提出了較高的考查要求。但很多學(xué)生思路比較狹窄，對(duì)知識(shí)淺嘗輒止，未能形成內(nèi)在知識(shí)邏輯體系，不能對(duì)知識(shí)很好地活學(xué)活用?；诖?，教師要以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，把學(xué)科任務(wù)貫穿于必備知識(shí)體系的建構(gòu)全過程，邏輯建構(gòu)深度復(fù)習(xí)課堂。

（一）以重要概念為原點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，活化學(xué)科知識(shí)

從微觀角度來說，深度復(fù)習(xí)課堂是利用新情境、新材料重新發(fā)現(xiàn)與拓展深化知識(shí)內(nèi)涵的過程。借助學(xué)科任務(wù)型情境，搭建教材的理論邏輯與學(xué)生的生活邏輯之間的橋梁，拉近社會(huì)生活與學(xué)科知識(shí)之間的距離，使學(xué)生“在場(chǎng)”，以重要概念為原點(diǎn)，通過微觀整合知識(shí)，邏輯重構(gòu)知識(shí)體系，才能讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中活起來，走出背得滾瓜爛熟卻不會(huì)用的“怪圈”，把停留在記憶里的知識(shí)點(diǎn)變成活學(xué)活用的知識(shí)，做到知識(shí)的“死去活來”。

例如，在復(fù)習(xí)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一難點(diǎn)時(shí)，可以汽車產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為例，創(chuàng)設(shè)情境：我國是世界汽車產(chǎn)銷第一大國，到2020年，汽車銷量已連續(xù)12 年排名全球第一，新能源汽車產(chǎn)銷量連續(xù)6 年居全球首位。一方面，汽車產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能供給總量絕對(duì)過剩；另一方面，汽車產(chǎn)業(yè)的有效供給也相對(duì)不足。如何推動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，引導(dǎo)學(xué)生以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為原點(diǎn)，整合供給側(cè)、需求側(cè)、“三去一降一補(bǔ)”、全要素生產(chǎn)率、著力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)等重要知識(shí)，形成了以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為原點(diǎn)的微觀知識(shí)體系，將社會(huì)生活知識(shí)與教材知識(shí)聯(lián)系起來，打通生活邏輯與理論邏輯。

（二）以基本原理為核心進(jìn)行建構(gòu)，完善知識(shí)體系

從中觀角度而言，深度復(fù)習(xí)課堂是把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將具體知識(shí)按一定的邏輯關(guān)系重構(gòu)整合，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，還原、構(gòu)建成理論體系的過程。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，吃透教材、整合教材，追溯并延展知識(shí)，打破教材框架壁壘，建構(gòu)以基本原理為核心的問題樹，精準(zhǔn)掌握必備知識(shí)、主要原理。戒除知識(shí)的簡單重復(fù)，避免簡單羅列、無條理無框架、低效率、缺乏理解的盲目機(jī)械地背記講授知識(shí)點(diǎn)，避開“只知樹木，不見森林”的老路，把零碎的、割裂的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成覆蓋面廣、延伸拓展的知識(shí)體系，做到知識(shí)的縱橫勾連，并利用圖表、概念圖等形式把知識(shí)體系系統(tǒng)化、立體化、綱要化，使其存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中，隨時(shí)調(diào)用。

例如，在復(fù)習(xí)“基本經(jīng)濟(jì)制度”這一內(nèi)容時(shí)，既可以以“基本經(jīng)濟(jì)制度”為核心，梳理“生產(chǎn)—分配—交換—消費(fèi)”四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，厘清相互關(guān)系，掌握中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。從中國特色社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)容（生產(chǎn)資料所有制、分配制度、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)）入手，圍繞“堅(jiān)持新發(fā)展理念，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)更高質(zhì)量發(fā)展，滿足人民日益增長的美好生活需要”這條主線，按照生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)其揭示的經(jīng)濟(jì)規(guī)律；還可以以中華人民共和國成立以來我國農(nóng)村土地生產(chǎn)關(guān)系變革為例，梳理我國基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容變遷。

中華人民共和國成立以來我國農(nóng)村土地生產(chǎn)關(guān)系變革表

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)事理邏輯

高考試題強(qiáng)調(diào)情境解讀，考查考生體會(huì)試題立意、基于真實(shí)情境分析和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)語言、時(shí)政語言、情境語言相統(tǒng)一?！督?jīng)濟(jì)與社會(huì)》模塊涵蓋我國的經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，考查知識(shí)面廣，涉及時(shí)政熱點(diǎn)素材多，但學(xué)生面對(duì)試題情境往往不能聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)會(huì)試題立意，不能有效提取材料中的信息，造成不應(yīng)有的失分。基于此，深度復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)立足必備知識(shí)，選擇與之匹配的熱點(diǎn)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)科任務(wù)型情境，培養(yǎng)學(xué)生事理邏輯。

（一）情境選擇重價(jià)值

從社會(huì)生活的角度來說，深度復(fù)習(xí)課堂是整合理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)材料，形成新知識(shí)、解決新問題的過程，是一個(gè)由具體到抽象再到具體的過程。因此，選擇情境素材要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指引，以國內(nèi)重大時(shí)事為主，堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，社會(huì)影響和價(jià)值意義大、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)等具有典型特征的情境素材。如現(xiàn)階段國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、科技等方面取得的成就，鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全面深化改革、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、對(duì)外開放等重大方針政策。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立正確的世界觀與方法論、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

例如，在復(fù)習(xí)“以人民為中心的發(fā)展思想”時(shí)，可以時(shí)政熱點(diǎn)“我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利”為素材創(chuàng)設(shè)情境：2021 年2 月25 日，習(xí)近平總書記在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上莊嚴(yán)宣告，經(jīng)過全黨全國各族人民共同努力，在迎來中國共產(chǎn)黨成立一百周年的重要時(shí)刻，我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下9 899 萬農(nóng)村貧困人口全部脫貧，832 個(gè)貧困縣全部摘帽，12.8 萬個(gè)貧困村全部出列，區(qū)域性整體貧困得到解決，完成了消除絕對(duì)貧困的艱巨任務(wù)，創(chuàng)造了又一個(gè)彪炳史冊(cè)的人間奇跡！引導(dǎo)學(xué)生理解：消除貧困、改善民生、逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，彰顯人民至上的價(jià)值取向。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脈絡(luò)化

深度復(fù)習(xí)課堂的情境創(chuàng)設(shè)絕不是時(shí)政材料的隨意堆砌，而是以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，精選時(shí)政熱點(diǎn)，辯證分析素材，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工處理，把新聞素材語言轉(zhuǎn)換成符合試題命制要求的情境語言，使情境素材與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性更加貼切自然，創(chuàng)設(shè)符合思維邏輯、梯次有序、角度多樣、脈絡(luò)清晰的問題情境、教學(xué)情境與試題情境。

例如，在復(fù)習(xí)“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”的知識(shí)時(shí)，可以圍繞“如何處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系進(jìn)行不懈探索”為素材創(chuàng)設(shè)脈絡(luò)化情境：黨的十八屆三中全會(huì)提出，“經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，核心問題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”。2020 年5 月出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于新時(shí)代加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的意見》強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持正確處理政府和市場(chǎng)關(guān)系”“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，更好發(fā)揮政府作用，有效彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈”。黨的十九屆五中全會(huì)進(jìn)一步指出，“推動(dòng)有效市場(chǎng)和有為政府更好結(jié)合”。這些論述充分說明，在市場(chǎng)和政府作用的問題上，要講辯證法、兩點(diǎn)論，用好“看不見的手”和“看得見的手”，努力形成市場(chǎng)作用和政府作用有機(jī)統(tǒng)一、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的格局。

通過時(shí)間軸的作用，黨在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作出的關(guān)鍵決定，一步一步引導(dǎo)學(xué)生在思維邏輯的基礎(chǔ)上，理解材料的事理邏輯，結(jié)合教材的知識(shí)邏輯，提高學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，在復(fù)習(xí)過程中審得明材料、調(diào)得準(zhǔn)知識(shí)、寫得清答案、論得透原理。

（三）任務(wù)要求問題化

深度復(fù)習(xí)課堂要由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W科任務(wù)導(dǎo)向，基于學(xué)科任務(wù)的問題情境，呈現(xiàn)學(xué)科任務(wù)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生思維活力；剪輯材料注意謀篇布局，既包括原始的錯(cuò)構(gòu)型材料，也包括經(jīng)過加工的結(jié)構(gòu)性材料，既包括沒有太大作用的背景性材料，也包括非常重要的答案型材料；考查內(nèi)容要有明確的指向，通過問題將知識(shí)活化于開放的任務(wù)情境中，不能將知識(shí)置于純粹的教材文本之下，更要避免簡單知識(shí)的直問直答，而是設(shè)計(jì)具有價(jià)值沖突、思維深度的問題，實(shí)現(xiàn)“情境問題化－問題探究化－探究生成化”的一體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究與重構(gòu)，活化學(xué)科知識(shí)；所設(shè)答案既能涵蓋情境素材，又由情境衍生而來。

例如，在復(fù)習(xí)“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：數(shù)據(jù)顯示，2020 年我國汽車銷售2 531.1 萬輛，若按行業(yè)內(nèi)年銷量每年4%左右的增長速度估算，2025 年全國汽車銷量將達(dá)到約3 000 萬輛，2030 年將達(dá)到約3 700 萬輛；而目前國內(nèi)汽車產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)能為4 600 萬輛至5 000 萬輛，一些“造車新勢(shì)力”還在積極布局新產(chǎn)能，僅2020 年，全國至少有23 個(gè)新汽車工廠正式投產(chǎn)或啟動(dòng)建設(shè)；我國自主品牌乘用車市場(chǎng)占有率不足50%，且多集中在中低端車型，導(dǎo)致了“需求外溢”。

（1）上述材料反映了什么經(jīng)濟(jì)信息。

（2）結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)說明“需求外溢”的原因。

（3）結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)說明，如何實(shí)現(xiàn)我國汽車產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

通過學(xué)科任務(wù)“描述與分類”引導(dǎo)學(xué)生分析材料，總結(jié)其蘊(yùn)含的“汽車產(chǎn)業(yè)面臨著產(chǎn)能總量供給絕對(duì)過剩和有效供給相對(duì)不足的結(jié)構(gòu)性問題”經(jīng)濟(jì)信息；通過學(xué)科任務(wù)“解釋與論證”“預(yù)測(cè)與選擇”幫助學(xué)生理解，要實(shí)現(xiàn)我國汽車產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展就要進(jìn)一步推進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要從供給側(cè)發(fā)力，完成“三去一降一補(bǔ)”的重要任務(wù)，全面優(yōu)化升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力；在深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的同時(shí)，也要注重需求側(cè)管理，堅(jiān)定實(shí)施擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略，將“需求側(cè)管理”與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相結(jié)合，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平的動(dòng)態(tài)平衡。

三、活用經(jīng)典例題，建構(gòu)思維邏輯

任務(wù)與情境不可分割，能力與思維相互成就。高考復(fù)習(xí)備考，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、以問題分析和任務(wù)解決為重點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將以時(shí)事材料為背景的教學(xué)情境改編成試題情境，以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置問題鏈條，培養(yǎng)學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)，縱向挖深教材知識(shí)，橫向拓展情境材料，調(diào)用原理分析解讀材料，在組織答案時(shí)做到教材知識(shí)與試題素材的無縫對(duì)接，提升解決問題的關(guān)鍵能力。

（一）尋找規(guī)律培養(yǎng)逆向思維

深度復(fù)習(xí)課堂的創(chuàng)設(shè)要注意精選典型例題，通過對(duì)例題的練習(xí)講解，引導(dǎo)學(xué)生從材料結(jié)構(gòu)、設(shè)問指向、考查形式等方面總結(jié)規(guī)律，思考命題邏輯，做歸因分析，解構(gòu)學(xué)科考查規(guī)律，培養(yǎng)逆向思維方法，建構(gòu)思維模型。帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、剖析重點(diǎn)知識(shí)的延伸與拓展、辨析易混易錯(cuò)知識(shí)，掌握歸納與演繹、判斷與推理等邏輯推理、論證方法，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

例如，利用2014 年全國Ⅰ卷第38 題“政府放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則會(huì)增加市場(chǎng)活力，最終使消費(fèi)者受益。結(jié)合材料二和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何通過市場(chǎng)機(jī)制的作用使消費(fèi)者受益的。”培養(yǎng)學(xué)生的逆向解題方法。

解答此題可采用逆向思維方法。首先，以“使消費(fèi)者受益”為答題的起點(diǎn)，思考“受益”主要是“物美價(jià)廉”——質(zhì)量提高、價(jià)格下降、選擇多樣；進(jìn)而思考在市場(chǎng)條件下，如何達(dá)到“物美價(jià)廉”。即供給增加、競(jìng)爭(zhēng)加劇→商品豐富、數(shù)量增加→質(zhì)量提升、價(jià)格下降。供求、競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格正是市場(chǎng)調(diào)節(jié)三機(jī)制；再引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能使得供給增加、競(jìng)爭(zhēng)加大→放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則→降低企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的成本→提高企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的積極性和速度→增加市場(chǎng)上的企業(yè)數(shù)量。由此，通過精準(zhǔn)分析試題設(shè)問，進(jìn)而拆分設(shè)問，抓住設(shè)問的落點(diǎn)，分析傳導(dǎo)路徑，從中準(zhǔn)確提取有效信息，由落點(diǎn)倒推回起點(diǎn)，最終形成解決問題的閉合思路，答案自然呼之欲出。

（二）融會(huì)貫通提升遷移能力

深度復(fù)習(xí)課不是簡單粗暴地大量刷題，在完成建構(gòu)體系、夯實(shí)考點(diǎn)、強(qiáng)化必備知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)變通和遷移能力。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生發(fā)展邏輯，可結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，對(duì)高考真題進(jìn)行變式改編，靈活運(yùn)用社會(huì)素材創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)、兼具典型性、普遍性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象推導(dǎo)知識(shí)，靈活運(yùn)用學(xué)科基本概念、觀點(diǎn)和原理對(duì)新問題、新材料、新情境進(jìn)行分析，掌握思維方法，提升遷移能力，促成高效復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“更好地發(fā)揮政府作用”時(shí)，可通過2021 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試第17 題“結(jié)合材料二，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，從市場(chǎng)與政府關(guān)系的角度概述生態(tài)環(huán)境部出臺(tái)管理辦法的原因”進(jìn)行變式訓(xùn)練，可轉(zhuǎn)換設(shè)問為“結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，說明我國政府是如何規(guī)范碳排放權(quán)交易的”“結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，說明企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)”等拓展學(xué)生的學(xué)科思維。

經(jīng)典例題要求“物盡其用”，可嘗試同中求異或異中求同,通過“一題多問”“一材多向”等變式訓(xùn)練拓寬解題思路。（1）變換設(shè)問的指向，如原有設(shè)問是指向原因的，可變換成意義或措施；（2）變換設(shè)問的知識(shí)范圍，如原有設(shè)問是指向辯證法的，可要求同學(xué)用唯物論知識(shí)作答；（3）變換設(shè)問的主體，如原有設(shè)問主體是指向公民的,可以變換成企業(yè)；（4）變換試題情境素材，如原有素材是經(jīng)濟(jì)生活的，可嘗試使用政治生活方面的素材等。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度認(rèn)識(shí)和考慮問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)審題,做到觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的正遷移。

高三復(fù)習(xí)要統(tǒng)覽全書，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。要從整體上把握教材知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，厘清教材的主線，整合相關(guān)知識(shí)。近幾年全國卷經(jīng)濟(jì)題答案由教材語言、時(shí)政語言、材料語言三部分組成的，要使這三者有機(jī)結(jié)合，可以核心概念為主構(gòu)建知識(shí)體系。

總之，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)下的深度復(fù)習(xí)課堂要立足思想政治課教學(xué)實(shí)際，以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，建構(gòu)教材知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，擺脫思維定勢(shì)的束縛，力求打造基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通、學(xué)以致用、契合課程改革要求的備考新課堂。