李太中

近年來，高考政治試題內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強，這種具有發(fā)散思維特點的試題，要求考生既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要有較強的綜合分析實際問題的能力。新一輪選課走班改革，堅持與時俱進，反映了鮮明的時代特征。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這決定了教師必須采取對應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)。

發(fā)散思維是沿著不同方向、不同角度、全方位、多層次地去思考、解決問題的一種思維方式。其品質(zhì)有：變通性、流暢性、獨特性。而變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一，它可使思維觸角達到“意外之外”、“情理之中”，從而對現(xiàn)有的資料發(fā)生多種有意義的聯(lián)系，不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案。

教育心理學(xué)認為，變通性是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)。它具有以下特點：在教學(xué)思路上表現(xiàn)為“新”，教學(xué)方法上表現(xiàn)為“多”，教學(xué)實踐中表現(xiàn)為“活”。這種思維方式即是今后課程改革的發(fā)展趨勢，也給當(dāng)前的高三總復(fù)習(xí)階段帶來很多啟示。

一、“新”是對同一問題交換角度，引出新思路、新疑問、新內(nèi)容。

其思維形式有擴展思考、集中思考、逆向思考、交叉思考。新高考改革使教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。因此在復(fù)習(xí)過程中也應(yīng)借鑒這一指導(dǎo)思想，對試題的思考不能僅僅停留在“是什么”上，而要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地創(chuàng)設(shè)出新問題，對現(xiàn)有的試題從不同角度進行思考，以達到既有效地利用復(fù)習(xí)資料，又突破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的目的。

比如，在選擇題的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生變通題干、題肢的思維方法。在解單選題“我國人民代表大會是：A、最高國家權(quán)力機關(guān);B、我國的政權(quán)組織形式;C、實行民主集中制的權(quán)力機關(guān);D、最高國家行政機關(guān)”時，先引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識采用集中思維方法確定答案C后，再引出新的題干和題肢，由原來只考查我國人民代表大會是實行民主集中制的權(quán)力機關(guān)，變?yōu)榭疾椋何覈娜嗣翊泶髸?全國人民代表大會;國務(wù)院;管理形式;民主集中制;人民代表大會制組織和活動的基本原則。

這種變通試題的形式是以新的思維角度、新的表達方法對基本原理進行再認識，使認識達到新的飛躍的有效方法。它減少了學(xué)生的做題量，有效地利用了復(fù)習(xí)資料，達到了少題多知、舉一反三、活躍思維的目的，變題海戰(zhàn)術(shù)為精題戰(zhàn)術(shù)。

要培養(yǎng)思路的“新”，教師就要處理好兩個問題：一是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”，其目的是點燃思考的火花。用自我提問的方式啟發(fā)思考，善于圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容的中心、重點、難點去“發(fā)現(xiàn)什么”，以思維中的疑點引起思考中的警覺，利用知識本身的系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)會在復(fù)習(xí)時提出新問題來督促思考刻意求新。二是引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，其目的是使思考的火花愈燃愈烈。學(xué)生對各種復(fù)習(xí)要多問“為什么”，不是發(fā)問于人，而是捫心自問。要鼓勵學(xué)生多設(shè)疑問，不要迷信現(xiàn)成答案，更不能人云亦云，而要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，形成獨立向前闖的思維特點。也只有這種獨立性，才能使思考的火花愈燃愈烈，從而使思維不斷深化。總之，教師要注意用辨證的觀點處理“新”，即不能引導(dǎo)學(xué)生一味追求“標(biāo)新立異”，也不能“墨守成規(guī)”，因為沒有求異的求同是僵化的，而沒有求同的求異也是不可靠的。

二、“多”是指在教學(xué)中復(fù)習(xí)方法靈活多樣。

多年來的課堂教學(xué)改革早已改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，課堂上的知識主要由三方面組成：教科書及參考資料提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。這要求教師必須學(xué)會創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及興趣，還要為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時要建立一個接納性的、支持性的、寬容性的多元化課堂氣氛，這種改革方向在高三復(fù)習(xí)階段就體現(xiàn)為“多”。

貝斯特說過：“嚴格的智慧訓(xùn)練有賴于靈活多樣的教學(xué)方法”。因此，“多”既是提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的重要一環(huán)，也是搞好復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中，不能陷入一味做題的機械運動中，因為這種單一的方法不能適應(yīng)復(fù)雜豐富的教學(xué)內(nèi)容和千姿百態(tài)的教學(xué)對象，重要的問題是教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。俗語說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W(xué)生真正掌握了科學(xué)的思維方法，把復(fù)習(xí)興趣引入科學(xué)方法的軌道中，使激發(fā)出來的興趣推動復(fù)習(xí)內(nèi)容的展開，教師的啟發(fā)思維才不是一句空話。

比如，在復(fù)習(xí)的不同階段教給學(xué)生不同復(fù)習(xí)方法：單元復(fù)習(xí)勾勒知識點的方法;綜合復(fù)習(xí)梳理縱橫線索的方法;每課內(nèi)容如何繪知識結(jié)構(gòu)圖的方法;對易混難記的內(nèi)容采用字頭緊縮意義記憶法;列表復(fù)習(xí)法;解題中答題思路解決的方法;材料題觸類旁通法等。

這些方法一旦被學(xué)生掌握，便會大大加強思維的科學(xué)性，能更有效地理解、鞏固和運用所學(xué)知識。正如贊科夫所說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

三、“活”是培養(yǎng)學(xué)生靈敏地產(chǎn)生思維層面的積極效應(yīng)。

其思維特點為少阻滯、靈敏、快捷、流暢。目前，高考材料表現(xiàn)為命題活（取材活），要求活（答案活）。面對兩“活”，如何解決情景材料、引文材料與基本原理相聯(lián)系的問題，如何使學(xué)生了解試題的時代感，如何在答材料題中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、準(zhǔn)確性，如何使學(xué)生解決跨度大、綜合性強的問題等，這些都是復(fù)習(xí)中值得探討的課題。

比如。材料分析題不僅取材活、設(shè)問活，而且要點要求也活，克服了以往“踩點給分”的弊端，也為學(xué)生的思維靈活性提出了新的要求。學(xué)生常犯的毛病是：要么答非所問、層次不清、下筆千言、離題萬里;要么無從下筆。為解決這一問題，在復(fù)習(xí)中應(yīng)采取“三快”、“三步”的原則（“三快”即快讀、快思、快結(jié);“三步”即答、引、答，而“引”較之兩“答”更為關(guān)鍵）。面對材料題，先讓學(xué)生快速閱讀、快速思考、快速總結(jié)。前“答”是使學(xué)生縱覽試題的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，靈活產(chǎn)生思維層面的積極效應(yīng)，答出要點;“引”是對學(xué)生產(chǎn)生的許多要點分析引導(dǎo)，去偽存真，去粗取精;后“答”是經(jīng)過教師引導(dǎo)后，再要學(xué)生歸納回答。后“答”的要點較之前“答”要準(zhǔn)確、全面。經(jīng)過“三快”、“三步”的思維訓(xùn)練，學(xué)生答分析題思路敏捷、靈活、準(zhǔn)確。

培養(yǎng)學(xué)生在實踐中答題應(yīng)注意：第一，思維的多元性。這是關(guān)鍵，實踐證明這種迅速反映的訓(xùn)練對學(xué)生思維的靈活性的培養(yǎng)有很大的幫助;第二，明確材料題的意向;第三，把透射的信息與試題要求有機結(jié)合起來。

思維的變通性是提高學(xué)生應(yīng)變能力的主要途徑，訓(xùn)練思維的變通性主要是培養(yǎng)學(xué)生變通的意識和習(xí)慣，在于尋找發(fā)散點。在教與學(xué)的全過程中，教師要為學(xué)生提供“良好的情景”。第一，啟發(fā)式的問題教學(xué)，是教師啟發(fā)思維的有效手段。教師準(zhǔn)確地選擇問題，有利于在思維的最難突破口點撥學(xué)生的心靈樂曲，啟迪學(xué)生的智慧火花。問題性教學(xué)注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維興趣，使創(chuàng)設(shè)“情景”的政治復(fù)習(xí)課生機盎然。亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始?！比说乃季S活動是從問題開始的，這不是讓學(xué)生“懷疑一切”，而是使他們形成一種善于探索、勤于質(zhì)疑、迅速判斷問題的好習(xí)慣。第二，引導(dǎo)學(xué)生做主動探索的思維主人。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動探索者?！痹趶?fù)習(xí)中，要讓學(xué)生切實成為積極開展思維活動的主人。教師要通過各種手段多給學(xué)生一些思維的主動權(quán)，提供發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的機會，使單一的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成爭做課堂上主人的情景，把師講生聽變?yōu)樯鷨枎煷鸷突柣ゴ?，?chuàng)造民主氣氛。第三，訓(xùn)練學(xué)生做優(yōu)美的“智慧體操”運動。課堂變通性的思維運動，是有效地訓(xùn)練學(xué)生“智慧體操”的重要內(nèi)容，也只有“智慧體操”的訓(xùn)練，才有“六月”智慧的果實。同時，“智慧體操”運動如何，直接關(guān)系到學(xué)生將來的全面發(fā)展，它也是創(chuàng)造性人才發(fā)展的前提，是智慧綻開絢麗之花的直接動力。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)環(huán)境。這會使學(xué)生心情愉快，師生關(guān)系和諧融洽。給學(xué)生提供充分思考、表達的機會和時間，促使思維節(jié)奏加快，讓他們盡情地發(fā)揮自己的聰明才智。好的心態(tài)環(huán)境是變通思維品質(zhì)發(fā)展的前提。總之，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的“理想情境”，才會燃起學(xué)生思維的火花，駕轅思維的航船在“大?！敝泻叫?，展開思維的翅膀在“藍天”中翱翔。高爾基說：“賞心悅目的環(huán)境可以使人心曠神怡，奮發(fā)圖強的氣氛可以促人奮進?！痹囅?，把復(fù)習(xí)課變成軍事訓(xùn)練，一言一行聽指揮，一個命令一個動作，這種拘束的教學(xué)情境，如何展開“新、多、活”的思維運動？所以教師要努力創(chuàng)造自由、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種不可遏制的欲望。

從辨證的觀點看，變通性的特點“新、多、活”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，它們在不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法、實踐中具有不同的表現(xiàn)和反映，教師要注意把三者有機地統(tǒng)一起來，使學(xué)生的思維沿著不同的方向，全方位，多層次地展開。貝斯特說得好：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉?！笨傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。