舒念

在美術欣賞·評述課程進展的過程之中，學生應當是絕對的主體，教師則更應當感受學生的思維變化與情緒變化，進而施加良性的影響。在采取支架式教學的過程之中，教師更應合理的搭建支架、合理的構置情景、合理的運用與本課有關的教學資源開展內容新穎、形式多樣的美術欣賞·評述課程教學活動，讓更多的學生可以在美術課堂上收獲知識，綻放自我。但是現(xiàn)階段為小學美術欣賞·評述課程構置支架的重要性還并未被一些美術教師和同學們所關注，具體的教學內容和教學模式仍然有待挖掘，針對于此，我們開展正式的討論。

一、美術欣賞·評述教學的現(xiàn)狀以及支架式教學模式在運用過程中產生的部分問題。

（一）對欣賞·評述課程的重視程度不夠：在小學階段，美術是同學們最喜歡的課程之一。然而說到美術，大家通常會想到畫畫。不管是學生還是家長、甚至是部分美術老師，都會把主要精力放在培養(yǎng)學生的繪畫能力上，而忽略了對學生欣賞能力的培養(yǎng)，認為畫得好，才是最重要的。其實不然，在《美術課程標準》中，將美術學習活動大致分為創(chuàng)作和欣賞兩大類，創(chuàng)作是將自身的情感和認知通過美術活動表現(xiàn)出來，更傾向于外化。而欣賞是對藝術作品進行理解、思考、積累和感悟等活動，目的是逐步提高學生的審美情趣，更傾向于內化。兩者是相輔相成、缺一不可的。

（二）教學思想、教學模式相對滯后：在美術欣賞·評述課的教學過程之中，部分美術教師只是按照預先設定好的教學情景進行教學欣賞內容的平鋪直敘，沒有完全的考慮到同學們的具體感受和思想變化，滿堂灌式的講解，沒有突出學生的主體地位，也不注重對于課堂內容反饋情況的收集。學生由于現(xiàn)階段的認知不足，對于教師所采取的美術欣賞教學活動可能并不太感興趣，可能只是應付了事。同時，由于部分學生對于美術教學活動以及美術學習存在著一定的誤解，認為欣賞也只是需要看看教材并進行模仿就好。最終，導致美術欣賞課程產生了一系列的問題。

（三）對于支架式教學運用存在不當之處：教學支架，顧名思義，是指教師建立在學生已有的知識基礎之上用于幫助學生達到更高一層知識目標的“腳手架”。在欣賞·評述教學活動中合理設置相應支架，可以幫助同學們盡快的進入狀態(tài)，盡快的和教師一起進行有效的賞析。但是部分美術教師受到傳統(tǒng)教學理念和教學策略的束縛，對于支架式教學不夠了解，甚至在運用階段還存在著諸多的問題，只是模仿其形，而不能得其神，不注重運用向導支架和情景支架，不注重收集良好的美術素材和欣賞素材，因此，對于教師教學活動并不能形成有力的補充和支持，其現(xiàn)象和問題的存在對于我們的欣賞·評述教學活動的有效開展產生了極大的阻礙。

二、支架式教學模式在美術欣賞·評述教學中的具體運用策略。

1、合理設置問題支架，以提高學生的基礎認知。

藝術家豪澤爾在《藝術社會學》中指出：“人可以生來成為藝術家，但成為鑒賞家卻必須經過教育”。那么說明教師的有效引導和學生的自身積累都是促使欣賞·評述課程教學成功的關鍵。而小學階段的學生，對于美術知識的積累是不夠支持他們獨立的去理解和完成美術鑒賞的，老師的一味的講解又容易讓學生覺得枯燥無趣，這時合理的設置問題支架，就較容易引發(fā)學生思考，進而對作品進行有效的分析。

例如：在“千課萬人”第二屆小學美術教學高峰論壇上，佐藤賢司教授執(zhí)教的《一起來體會鑒賞課的樂趣吧！》就給人留下了深刻的印象。在這一課中，教授為孩子們帶來了專門用于進行美術鑒賞的藝術卡片，然而整節(jié)課，他沒有就這些印有中外名畫的藝術卡片進行任何講解，而是給學生分小組玩游戲。游戲規(guī)則：讓一名學生默記一張卡片，讓其他小組成員來對他進行提問，問題的范圍只能是關于畫面的形狀、色彩以及感受，不可以問具體問題，答案只能是“是”與“不是”，直到大家根據(jù)問題和答案進行觀察分析猜出是哪一張圖片游戲才算結束。于是各種問題被提了出來，如“畫面是藍色的嗎？”、“畫面給人很壓抑的感覺？”、“畫面是抽象的嗎？”等，通過簡單的提問游戲，孩子們就帶著問題去觀賞名畫，找出名畫的與眾不同之處。這些問題頓時拉近了孩子們與名畫的距離，讓孩子們對名畫有了基礎的認知。

2、合理的運用情景支架，以提高學生的理解能力

任何作品的創(chuàng)作都是在一定的時代文化背景下產生的，它并不是孤立存在的。因此回歸于特定的時代環(huán)境和人文環(huán)境中進行美術欣賞會更利于學生去理解作品、感受作品。這時合理的運用情景支架便是一種有效的教學方式。情景可以讓更多的學生了解美術作品內在的文化內涵和情感因素，對于人物內心的感受和現(xiàn)實生活的實際情況有更多的認知。情景支架中情景的創(chuàng)立可以有很多種不同的方法，如：利用音樂感受情景、利用故事創(chuàng)設情景、利用視屏去代入情景等。在欣賞·評述課程中美術教師更應當結合具體的教學內容，設置出具有針對性的情景支架，才能夠更好的提高教學質量，提高學生的欣賞·評述水平。

例如：在二年級下冊《藝術作品中的動物》一課中，老師帶領學生欣賞《銅奔馬》這一作品時，播放了一個關于銅奔馬的短視頻，視屏介紹了銅奔馬的主人以及它所處的時代背景—漢代。“在這一個開疆擴土、抵御外敵的輝煌年代，當時的帝王酷愛良馬，出于軍事的需要，多次派使者重金引進西域良馬進行馴養(yǎng)培育，興養(yǎng)馬業(yè)······”，可想而知，這樣的時代背景為當時藝術家們提供了良好的創(chuàng)作愿望和素材，“藝術源于生活而又高于生活”特定的社會環(huán)境加上大膽的藝術構想，便誕生出“馬踏飛燕”這一完美的藝術作品。視頻的講解，增加了學生對作品的了解，提高了對作品的學習興趣，并為學生進一步欣賞探究《銅奔馬》造型做好了鋪墊。

如：在欣賞《伏爾加河上的纖夫》這一幅美術作品的過程之中，老師首先用故事構造了一個規(guī)模宏大的歷史畫卷。在陰暗的19世紀末，俄國普通勞動者生活在水深火熱之中，他們的生活條件、他們的工作環(huán)境以及他們的工作性質都被壓上了沉重的巨石，在伏爾加河畔有一群身材纖細、皮膚被曬得黝黑的纖夫，他們在辛苦的拉動船只，有一個普通的畫家列夫在深情的凝望著他們，他的筆下卻不自由地揮動著。教師通過自己聲情并茂的語言描繪以及相應美術作品的呈現(xiàn)，為同學們描繪了這樣的場景和情景。同學們自然而然的帶入其中，用自己的內心去感受纖夫的命運，用自己的情感去感受沙俄時代的罪惡，對于這幅作品所蘊含的革命的內心熊熊烈火，對于纖夫內心憤懣之情有了更深刻的理解和感悟，同時也將課堂的欣賞教學活動推向高潮。

3、合理的運用向導支架，降低欣賞·評述的難度。

向導支架是我們在進行美術欣賞·評述課程中一種較常見的教學形式。在課堂之上，教師根據(jù)教學內容進行向導支架的搭建，引導學生有條理的展開欣賞學習，將會大大提高學習效率，降低學習難度。尤其是欣賞·評述課堂對于學生的理解能力以及藝術素養(yǎng)都有相關的要求，而小學階段，當老師讓學生去欣賞、分析一件藝術作品時，學生很可能會覺得無所適從、無處下手，從而無法達到美術欣賞課程開展的效果，這時，給學生提供向導猶如給學生指明思考方向，避免做無用功的同時還可以降低欣賞·評述課程的難度，根據(jù)指引進行學習積累，進而對作品進行深層次的剖析和闡釋。

例如：在蔣蘭波老師執(zhí)教的欣賞·評述課程《畫家梵高》一課中，有一個環(huán)節(jié)就是讓每個學習小組欣賞梵高的作品圖片，并要求他們將作品分類。引導學生發(fā)現(xiàn)不同時期作品的色彩、筆觸不同，從而帶領學生了解梵高創(chuàng)作的三個主要時期。由灰暗走向明亮的色彩，由不明顯到富有動感的短促筆觸，蔣老師以學生熟悉的“色彩”、“筆觸”作為向導搭建支架，幫助學生展開自主探索，一步步的了解梵高的創(chuàng)作生涯，感受梵高的創(chuàng)作情緒，有效的拉近了學生與藝術家的距離，降低欣賞·評述的難度，提高了美術欣賞·評述教學的整體效率。

結束語：

總而言之，越來越多的支架式教學模式和支架式解決方法在欣賞·評述課堂中取得了重要的運用成果，支架的搭建幫助同學們盡快的走入狀態(tài)、掌握欣賞的訣竅，也幫助教師開展更富有效率的美術欣賞·評述課程教學。在支架式教學的筆下，師生之間的交流互動是如此的熱烈和蓬勃，相信在不遠的將來，支架式教學模式的有效運用會幫助我們解決更多的問題，會讓更多的教師和學生提高自我、完善自我、發(fā)展自我。