韋柳妹

摘要：高中文言文教學需要和課本的內容緊密貼合，如要求必須掌握背誦的文言文就必須背誦，實詞、虛詞等則需要結合具體的語境，了解它們的意義和用法。學生必須具有大量的文言文詞句積累，豐富自身的文言文知識，才能更好地學習文言文知識。

關鍵詞：高中語文;文言文;實詞和虛詞;教學策略

高中語文新課程標準明確提出，高中文言文學習要能夠借助注釋和工具書，理解詞句的含義，還要能夠讀得懂文章內容。通過梳理常見的文言文實詞、虛詞和句式等用法，注重學生在閱讀實踐過程中能夠舉一反三。

1.實詞

1.1古今異義

主要掌握詞語的古今意義的變化，尤其把握不同詞語在時代中的不同含義。有的詞的詞義擴大，有的詞義則會轉移，這都是常見的詞義演變現(xiàn)象。如“衣食所安”中的“安”，現(xiàn)代的理解為安全、安保等，但是這里的意思卻大相徑庭，代表著：“養(yǎng)生”的意思。

1.2一詞多義

一詞多義在文言文中的應用屬于非常普遍的現(xiàn)象，也就是指一個詞往往有幾個或者十幾個含義，學生在學習過程中要學會不斷總結，不斷深化，才能取得相應的理解[1]。如“辭”在“而候生曾無一言半辭送我”，這里指的就是“言詞、言語”的意思;在“皆好辭而以賦見稱”指的是文詞、文學;“動以朝廷為辭”，知道是借口;“臣死且不避，卮酒安足辭”，代表推辭的意思;“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”代表告別和辭別的意思;陶淵明的《歸去來兮辭》則代表一種文體;“大禮不辭小讓”，則是代表“講究”和“計較”的含義;“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”表示“辭令，應酬的言辭”;“秦王恐其破壁乃辭謝”代表“辭謝，婉言道歉的意思;“近者奉辭伐罪”代表“命令”的意思。這些都是高中語文教材中非常常見的一詞多義現(xiàn)象，只要學生的實詞掌握的越來越多，對于文本閱讀涉獵的越來越廣泛，學生的理解水平也會越來越深刻[2]。

1.3通假字

通假字是指本應該用原字，但是使用的時候卻借用了與其意義毫無相干、只是讀音相同和讀音相近的其他字去代替它，從而形成了通假字。如在課文《鴻門宴》中就有這種現(xiàn)象，“張良出，要項伯”，這里的“要”就是通假字，通“邀”字，代表邀請的意思[3]。當然也有很多古今字，也被列入了通假字范疇，這是由于古代的字義項較多就在原來的基礎上造了新字，原來的意思就是古字，后來的字就叫做“今”字。

1.4詞類活用現(xiàn)象

古漢語的實詞在某些特定的語言環(huán)境中，會在臨時具有某種語法功能，或是出現(xiàn)了詞性的改變，或者是改變了讀音。此類現(xiàn)象就屬于文言文實詞的特殊用法，常見的包括名詞用作動詞、名詞用作狀語、名詞的使動用法、意動用法形容詞用作動詞，形容詞用作名詞，形容詞的使動用法、意動用法;動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。學生們學習文言文實詞，必須掌握詞類活用現(xiàn)象，但是也不必陷入死記硬背的模式。只要在平日學習過程中，把握語言現(xiàn)象。

2.虛詞

2.1虛詞常見的用法

虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但是使用的頻率卻很高，用法也比較靈活，具有鮮明的語法功能，也是學習的重難點內容之一[4]。由于虛詞被區(qū)分為幾類詞性，因此學生在學習虛詞的時候，需要明確其意義和語法作用。首先，可以將虛詞分為以代詞為主的“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，還要以介詞為主的“以、于”等，以連詞為主的“而、則”等，或者以語氣詞為主的“也”等，還有兼詞“焉”等。只有掌握了誦讀的基礎，才能夠進一步掌握文言文的句式。文言文中的句式大體上與現(xiàn)代漢語是一致的，因此學生在學習過程中，只需要能夠掌握不同的部分，包括判斷句式、被動句式、倒裝句式和省略句式。

2.2判斷句式

判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助判斷句式“是”，但是文言文中主要借助于“者”和“也”，也可以單獨使用“者”或者單獨使用“也”，兩者全部省略也可以。除此之外，文言文中也經(jīng)常使用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞進行判斷。更為常見的是用“是”代表判斷句式，如“人道是，三國周郎赤壁。”

2.3被動句式

被動句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動詞“被”，但是在文言文中則用于表示被動的形式比較多，主要包括如下幾個句式：1.借助“于”、“見……于“來表示。如具體的實例為“信而見疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣恐見欺于王而負趙”等。2.用“為”、“為……所”來表示[5]。如“身客于秦，為天下笑”等。3.借助于“受”來表示。實例如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。最后，就語境的角度來分析，被動句式還是屬于難度較大的一類，因為其必須要根據(jù)上下文內容來確定。

2.4倒裝句式

倒裝句式在現(xiàn)代漢語中的應用還是比較少的，但是在文言文中屬于非常常見的句式。主要包括如下幾個類型：第一種是主謂倒裝，一般是強調謂語，是將謂語放到前邊。第二種是賓語前置，這里就包括三種類型，首先在否定句中，代詞主要作賓語，該賓語主要放在動詞的前邊，如在《石鐘山記》中，就有例句“古人人不余欺也?！逼浯问窃谝蓡柧渲?，疑問代詞主要作賓語，該賓語主要放在動詞前邊。第三種是借助“之”、“是”，將賓語提到動詞的前邊。第三種是定語后置句，體現(xiàn)在文言文中主要體現(xiàn)為中心詞在前，定語在后的情況。最后一種是介詞結構位置，在現(xiàn)代漢語中介詞主要是放在動詞前面做狀語，在動詞后面做補語?？墒窃谖难晕闹袇s是反過來的，介詞在動詞后邊，翻譯的時候則需要做狀語。

3.結語

高中文言文教學屬于難度較大的一類文體，對于學生的古文知識儲備要求較高。虛詞和實詞作為其中兩類重要的詞匯，值得學生花心思去學習。

參考文獻：

[1]王薇. 重"言"抑或重"文"——淺議中學文言文教學中的人文精神教育[J]. 2021（2013-10）：37-38.

[2]葛威， 袁思. 高中語文教材古詩文用字特征及字詞教學研究[J]. 教學與管理， 2020（36）：4.

[3]徐英卓. 關于高考文言文閱讀復習的幾點思考[J]. 高考， 2020（5）：2.

[4]朱倫春， 黃潤梅. 依托教材，科學規(guī)劃——淺談高三年級文言文復習策略[J]. 教學考試， 2020（46）：3.

[5]楊維. 以形索義法在高中文言實詞教學中的運用研究[D]. 西南大學， 2020.