蘇萬斌 譚祥列 許小玲 吳 迪

線上+線下融合教學(xué)要素探析——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高?；@球?qū)I(yè)教學(xué)視角*

蘇萬斌 譚祥列 許小玲 吳 迪

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 肇慶 526060）

研究通過運用訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，嘗試將線上+線下融合教學(xué)要素進(jìn)行量化篩選。研究結(jié)果認(rèn)為：教師教學(xué)理念、教師創(chuàng)新力、教師課程開發(fā)能力、教師學(xué)識、學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋8個因素在一定程度上對線上+線下融合教學(xué)具有關(guān)鍵性影響。

線上線下；融合教學(xué)；教學(xué)要素；翻轉(zhuǎn)課堂；籃球

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，5G應(yīng)用、人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，線上線下融合教學(xué)也隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)時而生，在無形中已經(jīng)融入和推動教育教學(xué)變革。線上線下融合教學(xué)最初是以微課、慕課等簡單的線上教學(xué)結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的，后又逐步優(yōu)化形成以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表性的混合式教學(xué)，其有著過程靈活、學(xué)習(xí)場景豐富、教學(xué)方式多樣、能滿足個性化學(xué)習(xí)需求等特點。現(xiàn)今，國內(nèi)線上線下融合教學(xué)研究前沿中又致力于探討其深度的融合，強調(diào)學(xué)習(xí)服務(wù)與教學(xué)優(yōu)化功能?，F(xiàn)有關(guān)研究在利用線上線下融合教學(xué)在學(xué)習(xí)服務(wù)中的精準(zhǔn)、開放、共享的特性來推動教育的公平從均衡走向優(yōu)質(zhì)。但目前，我國線上線下融合教學(xué)實踐還處于探索階段，還未能真正做到全場景、全方位、全渠道的全面融合，融合教學(xué)模式也未真正建立，還需要解決諸多教學(xué)實踐問題，需鼓勵更多的教學(xué)實踐探索來完善教學(xué)的真正“融合”。綜合以上所知，線上線下融合教學(xué)缺少更多的教學(xué)實踐探索，要推進(jìn)教學(xué)更深層次進(jìn)行融合，要從實踐中找問題，用實踐去檢驗理論。本研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學(xué)的實踐基礎(chǔ)之上，為促進(jìn)線上線下融合教學(xué)進(jìn)步、實現(xiàn)更有深度的融合、推動高?；@球教學(xué)改革、探索能滿足現(xiàn)代籃球發(fā)展需要的教學(xué)模式。將線上線下融合教學(xué)要素進(jìn)行量化篩選，把握關(guān)鍵要素以期待能在教學(xué)實施過程中合理利用各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，提高線上線下教學(xué)的效果。

線上線下融合教學(xué)的運用最根本目的是優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效果。教學(xué)過程優(yōu)化理論提到教學(xué)過程優(yōu)化需要全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其外部條件，從解決教學(xué)任務(wù)的有效性入手，合理地組織對教學(xué)過程的控制，科學(xué)地進(jìn)行探索選擇有效的教學(xué)方案以達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的效果。從教學(xué)過程優(yōu)化理論視角出發(fā)及科學(xué)研究邏輯可知，要達(dá)到教學(xué)過程優(yōu)化的效果必須要找出教學(xué)系統(tǒng)的特征及其外部條件，而外部條件就如其外延，教學(xué)要素是教學(xué)研究的外延之一，找出教學(xué)關(guān)鍵要素是研究主要目標(biāo)，也是本研究問題的關(guān)鍵?；@球課程是我國高校體育學(xué)科中專業(yè)課程的重要組成部分，是體育專業(yè)的核心必修課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在以下問題：（1）以技能練習(xí)為主、教學(xué)模式單調(diào)枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強；（2）學(xué)生缺乏主動和自主思考問題的能力、被動學(xué)習(xí)、對籃球技術(shù)技能的理解不透；（3）籃球?qū)I(yè)課學(xué)生的兩極化現(xiàn)象，好的越來越好，差的不進(jìn)則退。以上問題都是中國高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)中普遍存在的問題，將“翻轉(zhuǎn)課堂”高?；@球教學(xué)作為線上線下融合教學(xué)的一種模式，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會合作，學(xué)會分析問題，學(xué)會運用知識，做到因材施教，區(qū)別對待培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，達(dá)到現(xiàn)代籃球課程的目標(biāo)。本研究在將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高?；@球?qū)I(yè)教學(xué)實踐后進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球?qū)I(yè)教學(xué)在課前——課中——課后三個階段層層銜接密切有諸多因素影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，只有把握關(guān)鍵的教學(xué)要素在后續(xù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球教學(xué)才能事半功倍達(dá)到理想的教學(xué)效果，改善傳統(tǒng)教學(xué)所突出的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以線上+線下融合教學(xué)要素為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

通過對已經(jīng)開展高校體育專業(yè)籃球教學(xué)經(jīng)驗豐富的高級教師進(jìn)行訪談，了解課堂開展詳細(xì)情況，以經(jīng)驗性總結(jié)歸納出影響教學(xué)的20個因素，初定因素設(shè)計《線上+線下融合教學(xué)要素量化調(diào)查表》，再以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行下一步的篩選。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究以本校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球?qū)I(yè)教學(xué)的學(xué)生80人作為本次問卷調(diào)查的調(diào)查對象，對其發(fā)放調(diào)查問卷。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

應(yīng)用SPSS軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率、頻數(shù)統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

表1 線上+線下融合教學(xué)要素調(diào)查(N=80)

2.1 教師教學(xué)理念

“教師教學(xué)理念”是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念[1]。教師積極具備前瞻的眼界，主動關(guān)注和學(xué)習(xí)信息時代優(yōu)秀的教學(xué)理論、模式、手段、方法與途徑是實施高校專業(yè)籃球課改革的有效手段之一。教師教學(xué)理念決定著改革的方向，高?；@球?qū)I(yè)課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，這種新教法不是隨大眾，更不是隨波逐流。是我國在信息化社會形成過程中，籃球教師接觸新鮮事物并逐漸形成新教學(xué)理念的體現(xiàn)。改革是新的教學(xué)嘗試，只有認(rèn)識了方式方法才能進(jìn)行教學(xué)實踐，而理念是認(rèn)識的表現(xiàn)，認(rèn)識到形成理念只是一個時間維度上的邏輯過程。體育教師教學(xué)理念是高?；@球?qū)I(yè)課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前提基礎(chǔ)，在高校中籃球教師形成新的教學(xué)理念才會推動籃球?qū)I(yè)課教學(xué)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的融入就是一個很好體現(xiàn)，它對教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。

2.2 教師創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是一個人整體素質(zhì)的核心。它不僅表現(xiàn)為智力方面對知識的學(xué)習(xí)和運用，對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，還是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性和積極改造自己、改造環(huán)境的應(yīng)變能力，更是一種人格特征和精神狀態(tài)[2]。因此把創(chuàng)新力歸結(jié)為一種綜合素質(zhì)。人和社會的發(fā)展都是在不斷的創(chuàng)新中進(jìn)行的，教育作為社會發(fā)展的一部分也不例外。教育的最根本目的是促進(jìn)人和社會的發(fā)展，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的實施主體是教師與學(xué)生，教師作為一個傳道授業(yè)解惑者，創(chuàng)新思維尤為重要。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會對教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高，雖然教學(xué)的成效不能以創(chuàng)新力來進(jìn)行衡量。但創(chuàng)新力在信息化時代教學(xué)改革中有著妙不可言的作用，從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實踐中教師創(chuàng)新力更是表現(xiàn)出了積極的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實踐中教師創(chuàng)新力體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新行為四個方面：（1）創(chuàng)新意識，表現(xiàn)為一種敏銳的自覺性行為，經(jīng)濟學(xué)把創(chuàng)新比喻為一種創(chuàng)造，創(chuàng)造是打破舊的，組合產(chǎn)生新的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)正是信息化時代新的教學(xué)模式，教師擁有創(chuàng)新意識可以敏銳地?fù)?jù)學(xué)生的特點有效的使用信息技術(shù)進(jìn)行線上+線下融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）創(chuàng)新思維，其是一種邏輯性的表現(xiàn)，思維的培養(yǎng)需要系統(tǒng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)探索中教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和理念，開拓自己的思維，完善思維的邏輯。（3）知識結(jié)構(gòu)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高?；@球?qū)I(yè)的教學(xué)，不但需要教師擁有專業(yè)知識，同時還需要掌握信息化教學(xué)知識。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括：籃球?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識、籃球賽事的比賽組織與管理、獨立工作的核心能力、語言表達(dá)、開拓創(chuàng)新、分析問題與解決問題、籃球教學(xué)訓(xùn)練的基本能力、科學(xué)研究能力等。信息化教學(xué)知識機構(gòu)包括：信息處理能力、教學(xué)分析與設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織實施能力、教學(xué)監(jiān)控與評價能力、教學(xué)反思與教育科研能力等。（4）創(chuàng)新行為，教師創(chuàng)新行為在這里認(rèn)為是教師將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和知識結(jié)構(gòu)三者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新表現(xiàn)的一種行動過程。教師創(chuàng)新行為有著多元化的表現(xiàn)，可以體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂初期的教學(xué)設(shè)計頂層創(chuàng)新，可以體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施的中期過程中的調(diào)整創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂后期的評價與歸納創(chuàng)新。

2.3 教師課程開發(fā)能力

新一輪的教育課程改革中教育部有關(guān)專家提到將要建立完整的三級課程管理體制，這說明在未來的課程教育中教師將要扮演本課程和地方課程的開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”在高?；@球?qū)I(yè)教學(xué)中也在對體育教師提出更高的要求，教師必須要具備專業(yè)課程和信息化課程相關(guān)的資源的收集、分類、開發(fā)與應(yīng)用能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教育技術(shù)媒體教學(xué)特性呈現(xiàn)時間性、空間性、運動性、顏色和聲音特性。這要求教師在課程資源制作與開發(fā)中要具備很強的能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)包含但不僅限于幻燈片制作、學(xué)習(xí)文本開發(fā)、視頻錄制及剪切、搜尋學(xué)習(xí)資源及線上學(xué)習(xí)平臺、選用學(xué)習(xí)資源等能力。教師可以結(jié)合籃球運動的特點進(jìn)行課程設(shè)計，如：制作直觀的籃球戰(zhàn)術(shù)路線以幻燈片呈現(xiàn)、錄制聲情并茂的籃球技術(shù)教學(xué)微課、采納各類豐富多彩的線上學(xué)習(xí)平臺和簡明易懂的學(xué)習(xí)文本作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源。這些課程資源形式都是信息化課程開發(fā)的基礎(chǔ)，教師要不斷進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，提高對線上線下融合教學(xué)的認(rèn)識，可以不受教學(xué)條件與環(huán)境的約束，開發(fā)出具有學(xué)校和地方特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球?qū)I(yè)課程。

2.4 教師學(xué)識

學(xué)問和知識統(tǒng)稱學(xué)識，即學(xué)術(shù)上的知識和修養(yǎng)。胡錦濤總書記曾在全國優(yōu)秀教師代表座談會上發(fā)表重要講話，要求廣大教師“以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得社會的尊重”，提出“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生”“刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)”“勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取”“淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”等四點希望，就是高校教師人格魅力與學(xué)識魅力生成要素?！坝掠趧?chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取”，做富有創(chuàng)新、積極探索的教師，是高校教師學(xué)識魅力的生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要授好“業(yè)”，除了掌握扎實的理論外，還要不斷推進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。一是具備淵博的學(xué)識是學(xué)生與教師建立互信的基礎(chǔ)。二是在教學(xué)中遇到問題總能迎刃而解，對學(xué)生所提出的各種疑難化解有道、不慌不忙、條理清晰。三是學(xué)識引領(lǐng)創(chuàng)新，面對籃球?qū)I(yè)課的新改革、新思路、新探索?！胺D(zhuǎn)課堂”作為新時代的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師需要具備淵博的學(xué)識，教師才能走在創(chuàng)新的前沿引領(lǐng)著學(xué)生前行，用自身的學(xué)識魅力影響學(xué)生。四是學(xué)識淵博才可以對知識精益求精，才能在求真務(wù)實中開拓進(jìn)取，才會有新的成績。“翻轉(zhuǎn)課堂”籃球?qū)I(yè)教學(xué)中不僅需要教師具有扎實的籃球理論知識和技能，還需要教師具備淵博的學(xué)識，才能在線上線下融合教學(xué)探索中找到方向。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)時間

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點是要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式方法不做特別要求，可通過多種多樣的形式進(jìn)行。但根據(jù)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)平臺的開放，學(xué)生更多的是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，也就是我們所提到的線上學(xué)習(xí)。那么就需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)上付出更多的時間，在高校中學(xué)生學(xué)習(xí)時間處于一個相對比較自由的環(huán)境。在專業(yè)籃球教學(xué)中相對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重的是學(xué)生籃球技能的訓(xùn)練，而忽視了技能的理解和應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)運用線上+線下融合教學(xué)的模式在課程設(shè)計中增加了學(xué)生被動任務(wù)的推進(jìn)力，從而使學(xué)生能利用更多學(xué)習(xí)時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，變被動為主動。在充足的學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生可以獨立自主地完成教師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，同時也可以對籃球技能進(jìn)行更主觀的理解，可以說學(xué)生學(xué)習(xí)時間是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)課程質(zhì)量保證的一個必要條件，也可以說是線上+線下融合教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。

2.6 學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷，從教學(xué)模式來看培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的一個前期環(huán)節(jié)，它與該模式其它的任何環(huán)節(jié)是一個系統(tǒng)的時間邏輯關(guān)系，是隨教學(xué)過程逐步形成的?？梢酝ㄟ^以下三點進(jìn)行理解：第一，理念的形成，理念影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)行動、教育理論引領(lǐng)教育實踐，所以創(chuàng)新教學(xué)理念是高校體育專業(yè)籃球教學(xué)改革首要選擇，新理念引導(dǎo)教學(xué)的變革從而產(chǎn)生新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重構(gòu)認(rèn)知。明白學(xué)習(xí)不僅是單向?qū)?，還可通過多樣化的信息知識去滿足學(xué)習(xí)的需要。第二，導(dǎo)學(xué)案的制作，導(dǎo)學(xué)案是“翻轉(zhuǎn)課堂”為增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法，合理科學(xué)地制定導(dǎo)學(xué)案布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，會讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主探索學(xué)習(xí)更深入。第三，學(xué)習(xí)氛圍的營造，整體學(xué)習(xí)氛圍的好與差，影響個體學(xué)習(xí)動力，班級形成良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性和滿足學(xué)生的好勝心，這主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的課中討論階段，它與其它要素之間有著密切聯(lián)系。

2.7 學(xué)生認(rèn)知

表2 學(xué)生課前的學(xué)習(xí)對知識的掌握程度（N=80）

生生互動、師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的兩種討論形式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)對知識的掌握呈離散性分布，這在一定程度上和學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力主要集中在一般（40%-80%）之間，還有小部分同學(xué)處于優(yōu)秀（80%以上）和較差（20%-40%）之間，這說明不同的學(xué)生個體表現(xiàn)出不同的認(rèn)知水平，專家認(rèn)為認(rèn)知與學(xué)生前期的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備有關(guān)，籃球?qū)I(yè)課教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生掌握籃球的理論基礎(chǔ)知識、籃球教學(xué)技戰(zhàn)術(shù)運用、籃球教學(xué)訓(xùn)練能力、籃球賽事組織與管理以及各項綜合知識與能力。然而，認(rèn)知是后天形成的產(chǎn)物，其形成是現(xiàn)實生活中對事物的接觸和學(xué)習(xí)的結(jié)果，知識結(jié)構(gòu)與知識儲備需要長時間的積累不可能一蹴而就。教師應(yīng)該在實施教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行一個知識結(jié)構(gòu)和知識儲備的測試與預(yù)判，及時了解學(xué)生認(rèn)知水平，從而制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)支持與干預(yù)。

2.8 學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生學(xué)習(xí)反饋在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中表現(xiàn)在“對問題的反饋”和“對教學(xué)的反饋”。“對問題的反饋”分別遍布在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前期—中期—后期，在實踐中，可以看到“對問題反饋”幾乎覆蓋整個教學(xué)過程。這與前面所提到的學(xué)生認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)性，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，前期學(xué)習(xí)可以說是帶著問題去進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與探索。由于學(xué)生認(rèn)知具有區(qū)別性，肯定會帶著各種各樣的問題回來，這是學(xué)習(xí)前期的問題反饋。中期的問題討論會進(jìn)行分小組匯報或自主匯報，學(xué)生在臺上進(jìn)行匯報的同時，此時是學(xué)生對知識點理解的反饋。后期是學(xué)生“對教學(xué)的反饋”，此時學(xué)生要對教學(xué)整體進(jìn)行評價，包括對教學(xué)過程的評價、對教學(xué)結(jié)果的評價和對教師的評價?！胺D(zhuǎn)課堂”在籃球?qū)I(yè)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋可以讓教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對技能的理解情況，方便教師在教學(xué)過程中及時有效地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。

3 結(jié)語

教師教學(xué)理念、教師創(chuàng)新力、教師課程開發(fā)能力、教師學(xué)識、學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋8個因素在一定程度上對線上+線下融合教學(xué)具有重要影響，其符合教學(xué)要素定義，認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的教學(xué)要素。在今后實施“翻轉(zhuǎn)課堂”在高?；@球?qū)I(yè)教學(xué)中要需要重視以上要素，在實施教學(xué)前期可將此8個要素考慮到教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能有效提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，同時也是改進(jìn)線上+線下融合教學(xué)，為今后開展同類研究提供參考借鑒的有效方式。

[1]潘洪建.課程與教學(xué)論基礎(chǔ)[M].江蘇大學(xué)出版社,2012.

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An Analysis of the Influencing Factors of Online + Offline Integrated Teaching Model-- A Research of "Reversed Classroom" in Basketball Teaching in Universities

SU Wanbin, etal.

(Guangdong University of Business and Technology, Zhaoqing 526060, Guangdong, China)

基金項目：（1）2021年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目：信息化背景下高?；@球?qū)I(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實證研究，項目編號：WQNCX125；（2）廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2021年本科層次職業(yè)教育試點改革理論與實踐研究規(guī)劃項目,項目編號：GDGSGY2021016。

蘇萬斌（1992—），碩士，講師，研究方向：籃球教學(xué)理論與實踐。

譚祥列（1983—），本科，副教授，研究方向：體育教學(xué)理論與實踐。