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中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

2022-05-07 01:47
關(guān)鍵詞:東坡中華英語(yǔ)教學(xué)

陳 華

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部,湖北 黃岡 438002)

著眼于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,本文從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容等方面提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐方案;立足教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)典型教學(xué)案例,并指出了方案實(shí)施的具體要求和注意事項(xiàng),為教學(xué)改革的有效實(shí)施提供了參考和借鑒。

傳統(tǒng)文化;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)案例;實(shí)施方案

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出:“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有高度的文化自信,沒(méi)有文化的繁榮興盛,就沒(méi)有中華民族的偉大復(fù)興?!?/p>

2021年3月,教育部辦公廳印發(fā)高等職業(yè)教育??朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)(教職成廳函〔2021〕4號(hào))提出:高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程作為高等職業(yè)教育課程體系的有機(jī)組成部分,要特別注重學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與實(shí)踐。

在新課程改革背景下,高職英語(yǔ)教學(xué)改革不僅要讓學(xué)生了解西方優(yōu)秀文化,更應(yīng)調(diào)轉(zhuǎn)方向,重視中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入和滲透,提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng),讓學(xué)生立足本土,能夠有能力向世界展示中國(guó)的悠久歷史和優(yōu)秀文化。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方案

(一)指導(dǎo)思想

高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針,培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生具備中國(guó)情懷、國(guó)際視野,并能夠在職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。

高等職業(yè)教育階段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。多元文化交流作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一,要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí),理解文化內(nèi)涵,汲取文化精華,樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí),形成正確的世界觀和價(jià)值觀;加深對(duì)中華文化的理解,繼承中華優(yōu)秀文化,增強(qiáng)文化自信;堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng),具有國(guó)際視野,能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中華文化。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1. 打造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

依托英文版中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺(tái),豐富教學(xué)資源,形成數(shù)個(gè)典型的英語(yǔ)教學(xué)案例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事,傳播中華文化。

2. 探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課堂的途徑和方法

通過(guò)“沉浸式”課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、緊貼實(shí)事的“課前新聞”設(shè)計(jì)、結(jié)合專業(yè)特色與教材單元主題打造典型話題等,探索出行之有效的中國(guó)傳統(tǒng)文化和高職英語(yǔ)課堂教學(xué)相融合的途徑和方法,借由“隱性思政教育”的方式將“教育語(yǔ)言”轉(zhuǎn)為“語(yǔ)言教育”,代表中國(guó)聲音,既賦予傳統(tǒng)的思政教育以鮮活的生命力,又能豐富英語(yǔ)課程本身的內(nèi)涵。

3. 制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制考評(píng)課程教學(xué)效果

通過(guò)調(diào)研分析,掌握了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化課程思政的現(xiàn)狀;在此基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)組織和實(shí)施,是否達(dá)到了既定要求,需要一套有效的考評(píng)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施情況,提升課堂的有效性。

(三)主要內(nèi)容

1. 搭建英文版中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺(tái)

以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,我校英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)資源豐富,實(shí)用性強(qiáng),有職場(chǎng)通用英語(yǔ)、英語(yǔ)在線開放課程,高職應(yīng)用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)精品課程、跨文化交際英語(yǔ)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和職場(chǎng)通用英語(yǔ)資源庫(kù)等。以上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)明確,分類清晰,有較長(zhǎng)的使用時(shí)長(zhǎng),學(xué)生訪問(wèn)量也較多,但都是基于中文版本建設(shè)和使用的,對(duì)于西方文化的了解和學(xué)習(xí)具有十分重要的作用和意義。但是,要搭建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化交流和傳播的基地,我們亟需設(shè)計(jì)一版英文版的學(xué)習(xí)平臺(tái),這也是方案實(shí)施的目標(biāo)之一,旨在打開一扇中國(guó)文化走向世界的窗口,讓學(xué)生打開國(guó)際視野,傳播中華文化。

2. 設(shè)計(jì)編寫新型活頁(yè)式立體化教材

教材作為教學(xué)內(nèi)容的支撐和載體,是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,也是“三教”改革的重要部分。教材通過(guò)“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”,直接影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀。因此,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)相融合,教材改革勢(shì)在必行。

在團(tuán)隊(duì)教師的共同努力下,以課程小組形式,按照2021國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心、話題模塊式、滲入課程思政元素的思路設(shè)計(jì)編寫活頁(yè)式教材,同時(shí)滿足學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求,線上線下相結(jié)合,利用二維碼,打造立體式教材。對(duì)比傳統(tǒng)教材,其開放性更強(qiáng)、更新更及時(shí)、使用更便捷,符合職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)要求的混合式教學(xué),真正打造智能互動(dòng)的“一書一課一空間”。

教材設(shè)計(jì)編寫除了介紹西方英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化,更應(yīng)該增添中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容,以典型教學(xué)案例的形式等,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生接觸更多的中國(guó)元素,能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事,傳播中國(guó)文化。

3. 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)形式

①定期組織團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教育理念和教育理論,為教師、教法改革奠定基礎(chǔ);

②集體研討適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)方法,如:ISAS教學(xué)法,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;Task-based approach,培養(yǎng)行為能力,提高英語(yǔ)運(yùn)用能力;情景教學(xué)法,激發(fā)情感,鍛煉創(chuàng)造性思維;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)等。

③融入課程思政元素,使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點(diǎn)滴融入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,提升學(xué)生文化意識(shí)。

例一:利用學(xué)生小組,討論中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,然后通過(guò)分角色扮演或者演講的形式,上講臺(tái)講述節(jié)日的由來(lái)、特色、喜歡的理由等。

例二:利用閱讀理解的形式,課上講解或者課后拓展,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方文化的差異認(rèn)知,了解西方文化,學(xué)習(xí)中國(guó)文化,傳承中華優(yōu)秀文化。

例三:對(duì)焦社會(huì)熱點(diǎn)或新聞實(shí)事,讓學(xué)生課下準(zhǔn)備,課上進(jìn)行三分鐘演講,作為課前熱身Daily Report。

4. 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

①拓展多元化評(píng)價(jià)主體

多元化評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、同學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)(第三方評(píng)價(jià))四部分組成,給教學(xué)評(píng)價(jià)注入更多的定量成分。

②充實(shí)多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考評(píng),還包括學(xué)生語(yǔ)言能力的靈活運(yùn)用,比如英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的考核,其中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說(shuō)能力語(yǔ)言溝通能力的考查,另外,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等的評(píng)價(jià)也應(yīng)考慮在內(nèi)。

③豐富多元化評(píng)價(jià)方式

多元化評(píng)價(jià)方式由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生出勤率、課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后拓展任務(wù)完成情況、單元口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)等;終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試情況,考核主要包括聽力、語(yǔ)法、閱讀、翻譯及寫作等內(nèi)容。在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合過(guò)程中,既有定性評(píng)價(jià),又有定量評(píng)價(jià)。

④完善多元化評(píng)價(jià)手段

多元化評(píng)價(jià)手段除了紙質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果記錄外,信息化手段是最簡(jiǎn)單卻最有效的評(píng)價(jià)手段。借助智慧黃職云平臺(tái)、職教云等手段記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、作業(yè)、口語(yǔ)測(cè)試、期末測(cè)試等,如云班課、雨課堂及各種英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、微信、網(wǎng)盤等都可以實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

圖1 多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建圖

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)思路

職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程作為我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力及英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng),迫切需要將職業(yè)道德、地方文化、紅船精神等融入英語(yǔ)教學(xué)中,充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。

基于“隱性思政教育”理念,高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“沉浸式”課程思政教學(xué),從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三個(gè)方面找準(zhǔn)切合點(diǎn),通過(guò)課堂導(dǎo)入、課文分析、后續(xù)操練等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生形成開放性與批判性思維,客觀辯證地看待西方文化即西方價(jià)值觀,正確理解中西方文化差異,在潛移默化中完成全程育人目標(biāo)。同時(shí),通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授、學(xué)生自主思考、學(xué)生分組討論、師生互動(dòng)交流等教學(xué)方法和手段,將德育教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

(二)典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1. 黃州東坡文化融入英語(yǔ)教學(xué)案例

黃州,是蘇東坡的流放貶地,也是蘇軾成為蘇東坡的轉(zhuǎn)折之地,更是東坡文化進(jìn)一步發(fā)展的繁榮之地。東坡文化的內(nèi)涵包括他的詩(shī)詞歌賦、東坡美食、遺愛湖(東坡故事),也涵蓋東坡坦然面對(duì)困難、淡定從容的心態(tài)等。

教學(xué)案例一:Who Are You?——你是誰(shuí)?(開學(xué)第一課Introduction)

新生開學(xué)第一課,主題都是圍繞介紹(Introduction)進(jìn)行的,包括Self-introduction、Introduction Others,Greeting等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)介紹和問(wèn)候視頻作為課程導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生以“我是中國(guó)人(I'm a Chinese)”為榮,再講解相關(guān)的Language Points,發(fā)放小組任務(wù),通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授、小組討論、互動(dòng)交流、小組展示等形式完成主題學(xué)習(xí)后,引入黃州文化名人——蘇東坡,作為課后拓展任務(wù)。根據(jù)圖片、文字提示等內(nèi)容,課下查詢相關(guān)資料,拍攝東坡先生簡(jiǎn)介視頻,上傳至智慧黃職教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行師生互評(píng)。并根據(jù)名片寫作要求,為蘇東坡設(shè)計(jì)一張Name Card,上傳至職教云作業(yè)平臺(tái),完成單元寫作練習(xí)。通過(guò)此案例,學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力,增強(qiáng)了主題學(xué)習(xí)的趣味性,對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有一定促進(jìn)作用。

教學(xué)案例二:尋找遺愛湖和東坡赤壁(Unit 2 Places)

第二單元主題是問(wèn)路(Asking the Way and Giving Directions)。本單元主要圍繞問(wèn)路、指路相關(guān)的詞匯、句型和語(yǔ)意表達(dá)。課上學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,可以通過(guò)游戲比賽的形式,讓學(xué)生從教室出發(fā),分別找到目標(biāo)地點(diǎn),比如圖書館、操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室等,沿途經(jīng)過(guò)畢昇路、聞一多路、李時(shí)珍路等。作為課后拓展任務(wù),設(shè)計(jì)了“尋找遺愛湖”和“尋找東坡赤壁”活動(dòng)。假設(shè),你是一位外地學(xué)生,第一次來(lái)黃州求學(xué),久聞東坡文化圣地-遺愛湖和東坡赤壁的盛名,周末想和宿舍同學(xué)一起到遺愛湖或者東坡赤壁游玩,想找一位本地同學(xué)做向?qū)?。以班?jí)為單位,分遺愛湖組和東坡赤壁組。班級(jí)內(nèi)部以宿舍為小組,拍攝視頻,課前進(jìn)行小組展示,班級(jí)交叉進(jìn)行互評(píng)和打分,選出作品最優(yōu)秀的一組,進(jìn)行糖果獎(jiǎng)勵(lì)和加分獎(jiǎng)勵(lì)。其他各組,根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

教學(xué)案例三:東坡美食介紹會(huì)(Unit 5 Business Meals)

本單元主題圍繞美食展開。通過(guò)網(wǎng)紅美食博主李子柒和《舌尖上的中國(guó)》作為課堂導(dǎo)入,引出學(xué)生對(duì)中西餐飲食理念、餐具使用、飲食習(xí)慣、座次、飲食禁忌等不同進(jìn)行對(duì)比分析,討論中國(guó)八大菜系及代表美食,學(xué)習(xí)如何從色、香、味等方面描述某一種特色菜,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的飲食文化進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和思考。

在掌握了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),完成課文學(xué)習(xí)后,舉行東坡美食介紹會(huì)。以小組形式,讓學(xué)生完成PPT,利用圖片、視頻等資源,讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹東坡肉、東坡肘子、東坡餅、東坡酒等,打開對(duì)中國(guó)美食的熱愛,激發(fā)學(xué)生愛家、愛國(guó)情懷,提升文化自信。

2. 黃岡紅色文化融入英語(yǔ)教學(xué)案例

黃岡是紅軍名稱的誕生地。黃岡紅色文化有三張名片:圣地文化名片、將星文化名片、紅燭文化名片,也可成為“三紅”,即紅旗、紅星、紅燭。把紅色文化融入英語(yǔ)教學(xué),也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承和傳播的途徑之一,是中國(guó)文化走向世界的窗口。

教學(xué)案例四:閃閃紅星照我心(Unit 1 People)

黃岡的將星文化形象標(biāo)識(shí)為紅星,精神特質(zhì)為:無(wú)私奉獻(xiàn),大智大勇。黃岡紅安有61位開國(guó)將軍,有“將軍縣”的美譽(yù);浠水縣涌現(xiàn)了聞一多等,有“教授鄉(xiāng)”的美譽(yù)。

本單元主題是People,主要講述人、關(guān)系和交際等。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以通過(guò)圖片、視頻等形式,讓學(xué)生了解黃岡的人杰地靈,人才濟(jì)濟(jì),通過(guò)課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠講述偉人故事,以偉人為楷模,堅(jiān)定信念,更加奮發(fā)圖強(qiáng),為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),服務(wù)社會(huì)。

教學(xué)案例五:到黃岡來(lái)旅游吧?(Unit 6 Travel)

本單元主題是旅游。黃岡作為中國(guó)紅色文化遺址的富集地,有紅色文化遺址700多處,是一個(gè)紅色旅游的好地方。完成本單元學(xué)習(xí)后,可以通過(guò)角色扮演的形式,小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游,其他學(xué)生做游客,進(jìn)行情境模擬,在課堂上進(jìn)行成果展示。同時(shí)因?yàn)楸拘?nèi)有紅色文化紀(jì)念博物館,也可以把學(xué)生帶到紀(jì)念館內(nèi),分小組到各個(gè)展廳,小組分工向其他小組同學(xué)介紹本展廳特色和文化。通過(guò)這一主題,讓學(xué)生切身體會(huì)老一輩革命先烈的犧牲和奉獻(xiàn)精神,是他們經(jīng)歷苦難,用鮮血換來(lái)我們現(xiàn)在的幸福生活,堅(jiān)定我們熱愛生活、無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷。

教學(xué)案例六:你的愛好是什么?(Unit7 Hobby)

紅燭文化,形象標(biāo)識(shí)的紅燭,精神特質(zhì)是至忠至誠(chéng),愛國(guó)愛民。其文化元素是起源于聞一多的第一步詩(shī)集《紅燭》,后《七子之歌》《醒呀》《死水》等。黃岡誕生了眾多的名人,例如地質(zhì)學(xué)家李四光是中國(guó)地質(zhì)事業(yè)奠基人之一,終生致力于地質(zhì)研究和應(yīng)用,為新中國(guó)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn);京劇名角余叔巖,繼承了譚派的藝術(shù)特點(diǎn)并不斷創(chuàng)新,形成了自己的藝術(shù)風(fēng)格,終成“四大須生”之首;辛亥革命先驅(qū)、著名語(yǔ)言文字學(xué)家黃侃,一生治學(xué)勤奮,仁義愛國(guó),致力學(xué)術(shù)而不倦,成為一代國(guó)學(xué)大師。他們都有自己的愛好,并為之奉獻(xiàn)一生。

學(xué)習(xí)本單元的主題——興趣與愛好。通過(guò)圖片、故事簡(jiǎn)介方式引出聞一多等名人的成就作為課堂導(dǎo)入,指出培養(yǎng)一定的興趣愛好對(duì)個(gè)人生活、工作乃至事業(yè)都是大有裨益的。作為課上實(shí)例,或者課后拓展,讓學(xué)生培養(yǎng)豐富多彩的興趣和愛好,比如寫詩(shī)歌、京劇、下棋、運(yùn)動(dòng)等,不要只是滿足于手機(jī)游戲、電腦游戲等,不僅不利于身心健康,也不利于終身學(xué)習(xí)。因此,這也是一個(gè)很好的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生更加健康的發(fā)展,達(dá)到全面育人的教育目標(biāo)。

三、實(shí)施要求和注意事項(xiàng)

(一)創(chuàng)建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

任何教學(xué)改革的順利實(shí)施,都離不開專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)保駕護(hù)航。為確保方案投入教學(xué)實(shí)踐,職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用LSCI模式進(jìn)行師資培養(yǎng),依托“教學(xué)課程組”,從語(yǔ)言技能(L)、專業(yè)培養(yǎng)(S)、競(jìng)技活動(dòng)(C)和信息技術(shù)(I)四個(gè)維度進(jìn)行,建立分工明確的團(tuán)隊(duì)管理和運(yùn)行機(jī)制,完善師資考評(píng)機(jī)制和教改激勵(lì)機(jī)制,有助于團(tuán)隊(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,明確職業(yè)定位,完善教學(xué)方法,提升團(tuán)隊(duì)教師的核心素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有助于建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍,有利于進(jìn)一步打造“精教學(xué)、能服務(wù)、善科研、會(huì)創(chuàng)新”的教師隊(duì)伍,并保證中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)方案投入教學(xué)實(shí)踐。

(二)尋找中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)教學(xué)融合的契合點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)除了傳授基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)外,一般致力于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言,以故事、對(duì)話等形式,讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)西方國(guó)家的文化和風(fēng)俗?,F(xiàn)在,基于2021國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)轉(zhuǎn)方向,致力于讓學(xué)生立足本土,使用英語(yǔ)語(yǔ)言講述中國(guó)故事,向世界展示中華優(yōu)秀文化,傳承和傳播中國(guó)文化。

如何把優(yōu)秀的中華文化適度地滲入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,需要合理尋求二者融合的有效契合點(diǎn),使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),也可以鍛煉語(yǔ)言能力,并提升文化意識(shí),學(xué)會(huì)辨析中西方文化的差異,并能夠增強(qiáng)文化意識(shí),樹立正確的價(jià)值觀。

[1]石慧.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合與實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊, 2020(6).

[2]孫艷麗,張華.新時(shí)代背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策研究[J].英語(yǔ)教師,2019,19(15):14-17.

[3]代正利,張洪霞.英韻國(guó)學(xué)經(jīng)典推廣到小學(xué)英語(yǔ)課堂的探新——以英韻三字經(jīng)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2019,35(7):68-72.

[4]張點(diǎn).推進(jìn)英語(yǔ)環(huán)境下的大學(xué)生中華文化傳承教育——中國(guó)文化英語(yǔ)說(shuō)在線開放課程的建設(shè)[J].高教學(xué)刊,2018(22):68-70.

G421

A

1672-1047(2022)02-0038-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.02.10

2022-03-02

陳華,女,山東萊蕪人,副教授。研究方向:英語(yǔ)教育。

[責(zé)任編輯:劉洋]

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