浙江 夏晉芳

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出高中生應學習語篇知識，了解語篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關系，教師應幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力?！捌哌x五”題型，考查了學生語篇結構分析、上下文邏輯關系推斷等能力，凸顯了“突出語篇、強調(diào)運用、注重交際”的命題思路，較好地反映了課標的理念。然而在做題時，該題型對師生造成諸多困擾。一方面，教師在分析“七選五”時就題論題，無法從思路上給予學生指導；另一方面，學生在解題時，有諸多困惑，一題出錯便連環(huán)出錯，得分率較低。本文試圖從小句關系理論出發(fā)，以2018—2021 年部分高考英語卷“七選五”試題為例，闡述解答該題的思路與方法，希望能為教師提供一點啟示，以期幫助學生更好地完成該項閱讀任務。

一、小句關系理論闡述

語篇是表達意義的語言單位。E.Winter 在研究語篇組織規(guī)律的過程中提出了小句關系理論，認為它能從宏觀和微觀兩個層面來分析語篇結構和語義單位間的意義關聯(lián)。Hoey 進一步研究和完善了該理論。需要指出的是，這里的小句不同于語法教學中的從句或分句，它關注的是語義而非形式。小句可以是簡單句、復合句中的分句，也可以是句群、段落甚至整個語篇。下表歸納了主要的小句關系類型，合計為六種。

表1 主要小句關系類型表

其他學者基于不同的視角，對于小句關系給出了不同的劃分，但總體上是對以上六種關系的進一步細分或整合。

小句關系是語篇中的一個小句或一組小句與另一個小句或另一組小句之間的“邏輯—語義”關系，在寫作時，作者總是根據(jù)特定小句之間的關系來組織語言、形成語篇。只有這樣，才能促成句與句、段與段之間銜接的連貫，語義的通順和自然。由此可見，識別、分析小句關系的過程，也就是對語篇結構、句組邏輯關系進行分析與思考的過程，這也正是“七選五”題型所要考查的能力。因此，小句關系理論的利用，有益于突破該題型的難點。

二、小句關系理論在“七選五”中的運用

小句關系理論如何體現(xiàn)在“七選五”的解題過程當中？在解題中如何運用小句關系理論？下面筆者以2020 年全國卷Ⅰ“七選五”試題為例進行具體說明。

要完成該項閱讀任務，考生需厘清語篇的主旨，把握文本結構，分析出句間的邏輯關系。利用小句關系理論，先要從宏觀上分析語篇的組成，提煉出語篇的組織結構；再從微觀上入手，分析段落中句與句之間的邏輯關系；還需借助小句標識手段，完成整個語篇的連貫銜接。

1.立足整個文本，分析小句關系，提煉語篇模式

語篇是由不同小句交錯形成的一個關系網(wǎng)絡系統(tǒng)。分析小句關系，目的是分析出語篇中的共有模式。常見的語篇模式有敘事模式，“一般—具體”模式、“主張—反主張”模式、“問題—解決”模式等。上題中，通過標題A Few Tips for Self-Acceptance 以及④，可以看出文章的主旨是就如何接受自己提出建議，即“問題—解決”模式。該模式常采用“情景—問題—反應—結果—評價”的組織形式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容。語篇中，①②是對現(xiàn)實情景的呈現(xiàn)，④ —?是針對以上問題，采取的反應和結果，因而③應提出“怎樣接受自己，該怎樣做，從何處著手”等問題，由此可知第36 題正確答案為B。

2.聚焦段落，梳理小句關系，把握語篇邏輯

語篇的宏觀支架由段落組成，段落中相鄰的小句是相互依存的，進而形成一個邏輯通順、語義連貫的統(tǒng)一體。上題中，通過首段尾句、第三、四、五段首句，可以看出本文是按“總—分”的方式行文，第二段與之后的每一段形成并列關系，故作者在第二段應提出一項建議。分析第二段的小句關系時，不難看出這是“一般—個別”的關系。⑥—⑨是對⑤的支撐，從“不要盲從他人，自己是獨一無二的”的角度詳細敘述證實了“Stop comparing yourself with others.”，由此可知第37 題正確答案為F。

3.利用標識手段，把握小句關系，完成連貫銜接

小句關系可以通過各種顯性的詞匯標記來識別。標記詞包括主從連接詞（if，when，before 等），并列連接詞（and，but，so 等）以及實義詞。上題中，②?中均出現(xiàn)了并列連接詞but,提示讀者句子的重點在but 部分呈現(xiàn)。?與?是通過上下文語義進行的推斷，“Nothing is too small to celebrate.”中的實義詞Nothing 是前句“You have a job,earned your degree,and you got out of bed today.”的標識。文本最后一段按照動作的先后順序排列句子，“Now”作為標識詞，引導讀者比較“翻到列舉優(yōu)勢和成果的那頁，覺得自己棒極了”與“之前翻到自己不完美清單頁的感受”。兩者在情緒上形成了“awesome”和“upset”的對照，比較的基礎是“Turn to a page”，由此，可知第40 題答案為A。

4.通過設問，挖掘隱性聯(lián)系

有些小句之間沒有明顯的標識詞，有時需要通過提出問題的方式，來明確兩者之間的關系。如?與?之間沒有標識詞，但通過設問“Why will you make mistakes time and time again?”可以得出這一結論：原因是你只是一個人，因而會不停犯錯。這里是因果關系，由此可知第38 題正確答案是D。

三、小句關系在高考英語“七選五”中的應用分析

為了研究小句關系在高考英語“七選五”中應用的情況，筆者對2018—2021 年浙江省高考英語六套試卷“七選五”當中的每一小題都做了小句關系梳理，并做了統(tǒng)計。統(tǒng)計結果如下：

根據(jù)表2，歷年“七選五”閱讀都考查了1～ 4 種小句關系，其中因果關系考查的比重最大。筆者在研究試題時發(fā)現(xiàn)，這些小句同為因果關系，其難度因是否有顯性標識詞而異。有些選項標識詞明顯，如“thanks to，therefore，so，thus”，因而試題難度較低。當標識詞為實義詞時，則需要考生根據(jù)上下文的邏輯關系加以區(qū)分。如2020 年1 月浙江卷“七選五”第35 題，通過“In this way”來實現(xiàn)與前文的回指，體現(xiàn)“手段與結果”的關系。把握這些標識詞，可以有效幫助考生辨別前后邏輯，選出正確選項。需要注意的是，英文表達中為凸顯重點信息，常常把“因果關系”中的“結果”放在前面，構成“結果+原因”的句際關系。如2021 年6 月浙江卷“七選五”第32 題“Paulo認為給他寄明信片的人減少沒有關系”，這是后文“他已找到解決方式”的結果。當句間邏輯關系不明顯時，還要借助設問的方式來辨別小句關系，如上文第4點“通過設問，挖掘隱性關系”的分析所示。

表2 2018 — 2021 年浙江省高考英語“七選五”各小句關系比例表

次序關系也是重點考查對象。在記敘文中，作者通常按照一定的時間順序來組織語句，呈現(xiàn)故事情節(jié)。如2019 年浙江卷“七選五”文章第三段敘述了披頭士樂隊首次赴美演出時的經(jīng)歷，該題就是按照“赴美演出前—演出時—演出后”的時間次序來貫連語句的。作者也會根據(jù)人們的認知邏輯順序?qū)渥舆M行排列。如2020 年7 月浙江卷“七選五”文章第二段，作者展現(xiàn)了他愛上閱讀的過程：母親為“我”讀—“我”喜歡書中的圖片—“我”自己閱讀—“我”朗讀書中的故事。讀者在“我”閱讀能力逐步發(fā)展的過程中，感受到閱讀帶給“我”的巨大影響。

“一般—個別”關系，往往體現(xiàn)在段落首句設空處?！耙话恪睘樾【涞目偲鹁洌嵌温湟饬x的概述，它后面的部分是對前者的例證或詳細說明，即先總述再分述。有時該關系也會體現(xiàn)為先詳述再概括，如2021 年6 月浙江卷“七選五”第31 題，前個小句描述Paulo 喜歡收集有關風景名勝的明信片，繼而總結出他喜歡各種明信片。

“假設—真實”關系常出現(xiàn)在論述文中，而在以說明文為主的“七選五”試題中未被涉及。“問題—解決”以及對照關系在“七選五”試題中也曾被涉及。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，“七選五”突出考查語篇的內(nèi)在聯(lián)系，反撥教師，使教師把對語言知識的關注轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的語篇能力上來。

借助小句關系理論開展“七選五”閱讀，就是引導學生從語篇的視角進行文本閱讀。在分析小句關系時，學生要把握語篇的結構，厘清作者的行文脈絡，分析相鄰句間的邏輯關系，達成對語篇的深入理解，提高語言能力、思維能力進而提升學科素養(yǎng)。教師在開展語篇教學的過程中，應不斷充實自己的理論知識，加強對語篇知識的理解，并將其運用到閱讀和寫作的教學中。