張喜梅

摘 要：閱讀是語文課程中的重要組成部分，是學(xué)生認識和了解世界的重要途徑和方式。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)當充分體現(xiàn)出課程本身的工具性與人文性，在多元目標的引領(lǐng)下使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動變得更加豐富多彩，不再是單純地理解、記憶或是背誦。對此，本文嘗試結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效建構(gòu)提出一些思考和看法，望期能夠為廣大一線教育工作者帶去一點啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

新課改背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的中心性和主體性得到了重視，一方面教師需要落實素質(zhì)教育的具體理念，圍繞新課程標準具體要求來展開針對性教學(xué)，另一方面，在核心素養(yǎng)思想引導(dǎo)下的語文課程對于學(xué)生思維、實踐能力等多方面的培養(yǎng)也愈發(fā)重要?？偟膩碚f，教師要本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，切實以實際學(xué)情為考量，來完成對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和呈現(xiàn)，對教學(xué)目標設(shè)計的統(tǒng)籌兼顧，以及對核心素養(yǎng)的有效滲透，使語文教學(xué)重獲新生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和視野得到轉(zhuǎn)變，去在最具價值和最有讀書味道的閱讀中遨游和徜徉。

一、充分彰顯語文課程價值

新課標理念下的語文學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與落實，意味著學(xué)生需要通過知識獲取與建構(gòu)這一載體來實現(xiàn)內(nèi)化與相關(guān)能力的形成、提高。可以說，在新課標要求與語文核心素養(yǎng)滲透下的閱讀教學(xué)要遵循語言理解與運用，審美鑒賞與判斷，文化理解與感知，思維發(fā)展和創(chuàng)造這幾個方面來進行展開，教師根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容和文本的特殊性來有所側(cè)重地去進行傳遞，使學(xué)生在不同類型、體裁和題材的文本中感受到相應(yīng)的內(nèi)涵，獲得相應(yīng)的提升。明確地說，并不是每一堂課都需要完全落實各個方面的要求與實際素養(yǎng)，而是要結(jié)合實際學(xué)情與文本特征來做出取舍，使學(xué)生能夠感受到不同文本中的側(cè)重點，從而更深入地了解和掌握這一類文本的特色，加以吸收，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備與創(chuàng)作經(jīng)驗。比如開展說明文的閱讀教學(xué)，教師要側(cè)重于說明文本身語言的嚴謹性和邏輯性等特點來進行詳解，使學(xué)生能夠牢牢掌握說明文的特點，進而發(fā)揮文本的價值來影響和提高學(xué)生的邏輯思維能力與嚴謹?shù)恼Z言運用意識。至于其他方面的語文價值和內(nèi)涵，則要著眼于課堂教學(xué)實際，看準時機進行揭示，不要喧賓奪主，影響教學(xué)主題的闡述。例如，在《蝙蝠與雷達》一文中，本課作為小學(xué)階段中一篇典型的說明文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文中語言特點，找出其中關(guān)鍵的說明方法以及具體使用技巧的同時，還應(yīng)當有意識地為學(xué)生進行適當?shù)乜破?。比如文中出現(xiàn)了有關(guān)雷達的設(shè)計原理，此處可以延伸至我國根據(jù)對于相關(guān)方面的研究，推動了航空事業(yè)的部分發(fā)展，通過對我國民航事業(yè)發(fā)展歷程的簡單介紹來讓學(xué)生感受到新中國一路走來的不易與偉大，感恩當下，感恩哪些為祖國發(fā)展奉獻一生的科學(xué)家們。這里便是通過對文本內(nèi)涵的挖掘來滲透了對于學(xué)生文化理解和傳承核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、閱讀課堂教學(xué)實踐

1、精心備課

重視備課，精心備課是教師的責(zé)任，一方面教師要具有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，另一方面要具有能夠融合實際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來進行思考并做出周全計劃的能力，基于二者之間的聯(lián)結(jié)來確定支撐課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個基本點，進而不斷填充，完成一堂既出于教學(xué)目標，又歸于教學(xué)目標的好課。備課不僅僅是對于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，更要凸顯課堂教學(xué)的價值，比如學(xué)生積極性的調(diào)動，核心素養(yǎng)的滲透，文本價值的深入挖掘與體現(xiàn)等等，綜合多個方面來做出判斷與選擇，使課堂教學(xué)中的生成既要符合預(yù)設(shè)，也能夠超出預(yù)設(shè)，提高學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。例如，在《題臨安邸》一課中，該文本教學(xué)的方向是對于學(xué)生文學(xué)審美和文化感知素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，教師可以通過講解七言絕句這一體例的詩文體裁特征來導(dǎo)入，使學(xué)生對于文本的格式有一個初步且正式的認識，接著在讀、賞、品、析等一系列過程中有機地為學(xué)生滲透韻腳、粘對、用典等多種詩文創(chuàng)作中常用的技巧，使學(xué)生在品悟知識的同時感知其中技巧，這對于促進其理解和吸收有積極作用。最后，文本閱讀學(xué)習(xí)臨近尾聲，教師也可以為學(xué)生更多地介紹一下詩的作者和他的生平，亦或是通過預(yù)習(xí)作業(yè)的方式提前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，從而在課上進行分享，兩種方式對于落實本課教學(xué)目標和充實課堂教學(xué)都有積極意義。

2、教學(xué)設(shè)計

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當始終從整體角度出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生們的個性化差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的積極性因素，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，形成核心素養(yǎng)。一堂好課離不開豐富且有趣的情境創(chuàng)設(shè)，情境是打開課堂大門的鑰匙，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程留下深刻印象的關(guān)鍵因素，尤其對于閱讀教學(xué)而言，情境可以催化學(xué)生對文本的感知和理解，在客觀分析的基礎(chǔ)上獲得更多積極的主觀認知經(jīng)驗，這無疑是語文課程人文性的體現(xiàn)。作為引導(dǎo)者的教師則需要從實際學(xué)情出發(fā)，以文本為基礎(chǔ)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言和文學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受作者筆下的世界，從中獲得對于世界、大自然以及生活的別樣認識。例如，在《美麗的小興安嶺》中，教師可以讓學(xué)生先自己結(jié)合文中的描寫試著想一想小興安嶺應(yīng)該是什么樣的，以交流互動的形式來營造起一個輕松和諧的課堂氛圍，有的學(xué)生認為小興安嶺可能有著一望無際的碧綠山野，也有的學(xué)生認為那里是常年被皚皚白雪所覆蓋的銀山……通過想象和暢所欲言來創(chuàng)設(shè)出屬于學(xué)生自己的個性化情境，為接下來對于文本的深度解讀奠定了基礎(chǔ)，明確本課的基調(diào)，就是感知大自然的美。

3、教學(xué)評價

小學(xué)語文閱讀課堂需要在目標設(shè)計和教學(xué)實踐過程中落實多項內(nèi)容，一方面使課堂教學(xué)更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與生成發(fā)展豐富化，另一方面也能夠使教學(xué)評價環(huán)節(jié)更具針對性，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的個性化體驗以及在學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中的具體表現(xiàn)來進行評價，實現(xiàn)閱讀課堂從自主思考到合作探究，再從交流互動到表達感知的有序發(fā)展。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文課程中的重要組成部分，因此閱讀課堂既要充分體現(xiàn)出語文課程的本質(zhì)特征，以工具性的傳遞帶動人文性的傳播，使學(xué)生能夠在探索知識的同時收獲情感方面的積極體驗，從而落實素質(zhì)教育立德樹人的根本目標。

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