莫利紅

摘 要：留守兒童大多有老人照看，老人照看過程里，會(huì)因兒童的父母遠(yuǎn)離，而更加溺愛孩子，對(duì)他們有求必應(yīng)，這很容易使留守兒童產(chǎn)生一些不良的行為習(xí)慣。同時(shí)，還有一部分留守兒童會(huì)因父母不在身邊，而出現(xiàn)自卑、不自信的心理狀況。那么如何借助學(xué)校教育，培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣呢？帶著這樣教學(xué)思考，教師可依托融洽師生之間關(guān)系、合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)、教師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)教育對(duì)策，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;良好行為習(xí)慣;培育

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷增加;而城市的建設(shè)如火如荼舉行的過程中，需要大量的勞動(dòng)力。于是，年輕力壯的年輕爸爸媽媽們選擇離開家鄉(xiāng)，參與到城市的建設(shè)中，留在家中的孩子們成為留守兒童，由爺爺奶奶等老一輩人照看。由此，如何利用學(xué)校教育過程，有效培養(yǎng)學(xué)生留守兒童良好性行為習(xí)慣，已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣

留守兒童由于父母的遠(yuǎn)離，爺爺奶奶等老一輩人的溺愛，很容易出現(xiàn)自私等不良行為，并孤僻不愿與人交流。針對(duì)這樣的教學(xué)狀況的發(fā)生，教師就可以透過融洽師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣。留守兒童通過與教師之間關(guān)系的友好，一方面信服教師，喜歡教師，繼而樂于與教師分享自己的“小秘密”，另一方面，學(xué)生經(jīng)過與教師關(guān)心的融洽，感受到來自教師的關(guān)愛，從中感受愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)去愛，摒棄自私驕橫的不良行為習(xí)慣。如，教師針對(duì)與留守兒童構(gòu)建融洽師生關(guān)系時(shí)，可從日常班級(jí)活動(dòng)著手，讓這些留守兒童感受到教師的重視。教師可經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)留守兒童的特點(diǎn)，有的放矢，進(jìn)行指導(dǎo)，如有的留守兒童由于爺爺奶奶的嬌慣，不尊重爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)了不達(dá)成自己的要求，就耍脾氣、打罵老人的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就可讓其擔(dān)任班級(jí)內(nèi)的品德課的代表，每天利用十分鐘，帶領(lǐng)大家一起誦讀“尊老愛幼”內(nèi)容的品德小故事，潛移默化中使這種類型的留守兒童意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)因?yàn)榻處煹闹匾暎瑩?dān)任這種模式的代表，感受教師的重視，而拉近與教師之間的關(guān)系，有效性完成融洽師生關(guān)系的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)留守兒童給予真正的關(guān)心與幫助，讓他們體會(huì)到來自媽媽般的關(guān)愛，繼而聆聽教師的教誨，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使這些留守兒童，不會(huì)因父母的不在身邊而出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問題、行為問題，身心健康的成長為新時(shí)期兒童，行為端正，品行優(yōu)良。

二、教師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣

教師的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，對(duì)培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣至關(guān)重要。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，生活在老一輩人面前，有的留守兒童容易出現(xiàn)自卑、不自信的心理狀況。那么，教師就可通過學(xué)校日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，提升學(xué)生自信心，摒棄自卑心理。以此，有效通過教師點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣。如，教師對(duì)留守兒童進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)時(shí)，一定提前了解促使這些孩子產(chǎn)生自卑心理的原因，以便有的放矢，展開點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，并可以有效點(diǎn)評(píng)結(jié)果，達(dá)成激勵(lì)的目標(biāo)，提升留守兒童的自信心，以此培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣。如有的兒童自卑是感覺自己的父母外出打工，是個(gè)農(nóng)民工，因此產(chǎn)生自卑;而有的學(xué)生由于父母不在身邊，缺少關(guān)愛，衛(wèi)生習(xí)慣不好，導(dǎo)致周圍學(xué)生的嫌棄，而產(chǎn)生自卑。針對(duì)這些自卑不良因素，教師針對(duì)不同的原因，教學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，注重引導(dǎo)自卑的留守兒童，使他們壓抑的自卑情感中解脫出來，尋求良好習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。同時(shí)，教師還可通過“我是生活小能手”等班會(huì)主題活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童日常生活習(xí)慣、衛(wèi)生清理習(xí)慣，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成自主打理生活環(huán)境衛(wèi)生與個(gè)人衛(wèi)生的習(xí)慣，并定期舉行“我是生活小能手”的比賽活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些有進(jìn)步的兒童生活用品、衛(wèi)生用品。以此，經(jīng)過教師點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)與引導(dǎo)，使這些留守的孩子們，逐步走出自卑的困境，積極自信地生活與學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣

教師采用培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的教育對(duì)策時(shí)，可充分考慮合作學(xué)習(xí)模式，教師指導(dǎo)留守兒童以合作學(xué)習(xí)的模式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)上小組成員相互切磋，共同探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo);生活上，小組成員之間相互關(guān)心，共同梳理生活問題，解決生活難題，互幫互助中，共同成長。同時(shí)，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)隨時(shí)出現(xiàn)于每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，幫助解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，幫助學(xué)生解決生活問題，使這些留守兒童，經(jīng)過這樣的大家庭式的成長環(huán)境熏陶，摒棄自私自利的不良生活習(xí)慣，變得開朗豁達(dá)、有愛心，并關(guān)心關(guān)愛他人，成為具有良好品質(zhì)的兒童。如，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)留守兒童由于家庭關(guān)系簡單，缺少父母陪伴，而出現(xiàn)的性格孤僻、自私自利狀況時(shí)，就可引導(dǎo)這些留守兒童，學(xué)習(xí)過程中，以合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助合作學(xué)習(xí)，慢慢提升溝通能力，摒棄自私自利的行為習(xí)慣，樂于與大家分享，不僅分享自己學(xué)習(xí)中的快樂，還分享生活中的快樂，并在慢慢熟知的過程里，將自己生活中的酸甜苦辣與其他組員分享，大家共同品味生活之美，共同解決生活難題。這樣的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還是留守兒童孤僻、自私自利的行為得以矯正，高效率完成培養(yǎng)來那個(gè)好行為習(xí)慣教育對(duì)策的目標(biāo)，增強(qiáng)這些留守兒童的合作學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力，體驗(yàn)到來自學(xué)校大家庭的學(xué)習(xí)生活魅力，積極融入其中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的教育對(duì)策，不是信手拈來的，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出的;不是一蹴而就的，是需要長期積累達(dá)成的。作為這些留守兒童的教育指導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心與他們成為好朋友，成為這些留守兒童的良師益友，并依托教學(xué)實(shí)踐過程師生之間關(guān)系的融洽、留守兒童之見的合作學(xué)習(xí)、教師關(guān)心關(guān)愛式的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，推進(jìn)教學(xué)對(duì)策的革新，有效完成培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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