扎西旺堆

摘 要：現(xiàn)如今高中階段教學(xué)過程中過于重視量化教學(xué)，忽視了學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性，沒有重視學(xué)生對知識的理解和運用程度，不利于實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而合作學(xué)習(xí)作為當前教學(xué)一個重要方式，能促使學(xué)生互相幫助，提高教學(xué)實效，能有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，本文則是圍繞合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中如何開展提出相關(guān)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

高中時期作為學(xué)生和老師十分重視的一個升學(xué)階段，在此期間，高效的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生自身成績和方向的提升。在以往的教學(xué)中，多數(shù)表現(xiàn)出老師講學(xué)生被動聽的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生被動性和壓抑的情緒，不利于學(xué)習(xí)效率更好的提高。教師在此基礎(chǔ)上利用合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠主動地討論和研究知識，從而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)目的有效實現(xiàn)。

一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增強合作意識

對于高中學(xué)生而言，日常的學(xué)習(xí)生活是緊湊的，只有學(xué)生之間主動交流和互相幫助，才能發(fā)現(xiàn)有利于自己的學(xué)習(xí)技巧和方向。

作為老師首先應(yīng)當改進以往單一的教學(xué)方式，減少學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生自主討論以及合作學(xué)習(xí)的機會和活動，其次，老師要在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的意識和思想，讓學(xué)生明白合作的必要性，只有師生都能夠接受并且明白合作學(xué)習(xí)的重要意義，才能使得合作學(xué)習(xí)有效地進行和維持。

對此，老師可讓學(xué)生就近成立小組，臨時布置作文主題，讓學(xué)生在自己所在小組內(nèi)共同完成這篇作文，學(xué)生每寫完一段落之后，由下一位學(xué)生交接繼續(xù)完成，通過這樣的接力完成文章，最后交由老師點評并閱讀，由學(xué)生點評。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每篇文章上下文是否通暢有條理，內(nèi)容是否能夠合理銜接，從而發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生經(jīng)過了認真討論和合作，而有的小組學(xué)生沒有進行有效的溝通和討論，導(dǎo)致最終完成的作文質(zhì)量的高低。

通過這樣初期簡單的合作活動，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的合作性和獨立性的優(yōu)劣。

二、開展課堂討論，提高學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中老師需要多加增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，通過討論環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生參與其中發(fā)表個人的想法[1]，促使學(xué)生積極思考，改變學(xué)生被動地學(xué)習(xí)模式，使得課堂討論氣氛更加熱烈，例如在學(xué)習(xí)文言文的課文過程時，老師可動員學(xué)生自行組織合作，讓學(xué)生之間討論翻譯課文，比如進行《蘭亭序》時，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下了解蘭亭宴的起因和經(jīng)過，認識和發(fā)現(xiàn)蘭亭宴中所表達的感情為什么由歡樂轉(zhuǎn)為悲傷，并且在此文中暗含了作者對人生怎樣的感受。

在學(xué)習(xí)古代人物傳記章節(jié)中，如廉頗藺相如列傳、蘇武傳等人物故事，在課文教學(xué)完成之后，教師可組織學(xué)生積極討論人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和個人特點，使得學(xué)生能夠橫向和縱向展開討論，對人物進一步深入的分析，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果和理解。

通過討論和合作探究使得學(xué)生的求知欲更加強烈，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自我思考和解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂之外能夠保持學(xué)習(xí)的主動性。

三、成立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)動力

基于學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)科成績，老師可將班內(nèi)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，每組成員包含各個等級高低的學(xué)生，由小組成員選出各自的小組長來帶領(lǐng)成員完成平時的討論和學(xué)習(xí)作業(yè)，小組學(xué)生之間可以互相批閱彼此的作業(yè)，對于有疑問的地方一起解決，從而使得學(xué)生自覺形成合作討論的學(xué)習(xí)模式，形成小組成員之間乃至小組和小組之間互相幫助、共同進步的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍。

在日常學(xué)習(xí)中，老師可進行小組的評比，開展小組之間的學(xué)習(xí)活動[2]，如開展辯論賽、課本話劇、課文背誦等小組評比賽。通過成立小組模式，讓組內(nèi)每位學(xué)生都意識到集體團結(jié)一心的重要性，學(xué)生之間能夠相互帶動彼此的積極性，并且發(fā)現(xiàn)對方身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點以及自身學(xué)習(xí)的不足之處。

四、布置小組作業(yè)，加強課下合作

為了讓學(xué)生保持課堂之外的學(xué)習(xí)合作，老師應(yīng)當布置一些小組任務(wù)，如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時，要求學(xué)生小組在課余自行完成觀察室外建筑的特征，發(fā)現(xiàn)當?shù)馗挥刑攸c的建筑并搜集整理其他地域特色的建筑，此外小組學(xué)生共同完成調(diào)查學(xué)習(xí)報告，內(nèi)容明細到組內(nèi)成員的分工、總結(jié)以及活動感悟，以此方式鍛煉學(xué)生在課堂之外的合作能力。

同時，適當增設(shè)小組講課的活動機會，老師提前布置講課內(nèi)容并隨即安排小組講課，小組成員之間互相配合和準備課件，選派小組成員上臺講課，通過師生角色互換的模式讓學(xué)生主動認真學(xué)習(xí)，不但可以改變沉悶的課堂氣氛，同時也提高小組對學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

本文主要討論了在高中語文教學(xué)中如何更好進行合作學(xué)習(xí)，就此提出了四個教學(xué)策略，圍繞提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、加強課堂討論環(huán)節(jié)、成立學(xué)習(xí)小組以及布置小組合作任務(wù)的四種教學(xué)策略來增強高中語文教學(xué)效果，目的是為了改變傳統(tǒng)單一的被動教學(xué)，讓學(xué)生能夠在合作中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在合作中明白團體幫助的重要性，促使學(xué)生對知識求知的積極性，減少學(xué)生對老師的依賴性從而增強學(xué)生自主解決問題的能力。

參考文獻

[1] 馬穎. 高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究[J]. 神州， 2020（2）：1.

[2] 徐國英. 高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 高考， 2022（2）.2EAE189F-53E7-40B4-AE3D-828A25B706D9