溫小芳

第一步：巧設(shè)研學(xué)——奠定課堂效率的基礎(chǔ)

1. 融入情境，體現(xiàn)趣味。以廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 5 Travel Abroad的聽(tīng)說(shuō)課為例，教師可結(jié)合旅游的話題，在研學(xué)案的學(xué)習(xí)路線圖設(shè)計(jì)三步闖關(guān)，每闖一關(guān)可分別獲得省內(nèi)旅游指南、國(guó)內(nèi)旅游指南和國(guó)外旅游指南。這些情境的加入，使學(xué)生研學(xué)的過(guò)程充滿趣味，大大地提升課堂效率。

2. 以生為本，關(guān)注差異。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，然而由于學(xué)生個(gè)體差異性，并非每個(gè)學(xué)生都能如期地、同步地消化語(yǔ)言知識(shí)。為此，設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的漸進(jìn)性，注重語(yǔ)言知識(shí)的歸納與梳理，突出重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究及教師點(diǎn)撥進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析、綜合、整理和歸納。

3.排版整潔，圖文結(jié)合。

過(guò)于花哨的研學(xué)案喧賓奪主，屬于形式主義;過(guò)于冗長(zhǎng)的研學(xué)案“良苦用心”，卻事倍功半。一份科學(xué)的研學(xué)案應(yīng)該排版整潔，圖文結(jié)合。巧設(shè)研學(xué)案，研學(xué)目標(biāo)-研學(xué)路線圖-研學(xué)過(guò)程-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均是邏輯有序的設(shè)計(jì)，縱橫層次漸進(jìn)。

第二步：巧導(dǎo)入——打響高效課堂第一聲。

巧妙的課堂導(dǎo)入，如同一段美妙的前奏，是課堂呈現(xiàn)與課堂輸出環(huán)節(jié)的支撐與鋪墊。在“研學(xué)后教”引領(lǐng)下，本人在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的故事導(dǎo)入法加以改進(jìn)并實(shí)踐，創(chuàng)新方法和策略，得出以下兩種新型的故事導(dǎo)入法。

1. 改編童話故事導(dǎo)入。以廣州版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Activities的聽(tīng)說(shuō)課為例，文中Jiamin表示自己正在讀一本有趣的書（I’m reading an interesting book.）教師可從此處下手，提出疑問(wèn)：Jiamin讀的這本有趣的書到底是什么呢？教師可選取和改編兒童故事《三只小豬》：第一只小豬勤勞勇敢、未雨綢繆;第二、三只小豬慵懶貪玩，遇事急躁。以目標(biāo)語(yǔ)言Shall we…？及其肯定、否定回答構(gòu)成對(duì)話展開(kāi)故事，學(xué)生感受三只小豬鮮明的性格對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生理解故事、感受故事的同時(shí)展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，寓教于樂(lè)。學(xué)生在理解故事的同時(shí)，也就基本上理解了知識(shí)點(diǎn)。

2.反轉(zhuǎn)結(jié)局的故事導(dǎo)入。以五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Directions的聽(tīng)說(shuō)課為例，導(dǎo)入的素材可選取“龜兔賽跑”的反轉(zhuǎn)故事。此次比賽的勝利者不是兢兢業(yè)業(yè)的烏龜，而是睡了一覺(jué)的兔子。為什么？因?yàn)橥米诱业搅说竭_(dá)終點(diǎn)的short cut！以此反轉(zhuǎn)性的故事向?qū)W生表明short cut的重要性，吸引學(xué)生進(jìn)入關(guān)于問(wèn)路和指路的聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

第三步： 巧內(nèi)化及輸出——達(dá)成教學(xué)效果的主打力量。

張繼紅老師認(rèn)為：“課堂的內(nèi)化主要指課本知識(shí)、教師講授向?qū)W生心智的轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)生心智、情感、能力乃至人格的有機(jī)組成部分。輸出活動(dòng)應(yīng)該建立在輸入活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，并與之緊密聯(lián)系而又順理成章。”內(nèi)化和輸出是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中最有生命力的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.巧內(nèi)化，應(yīng)是“研學(xué)”先行。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)化內(nèi)容主要是目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在“研學(xué)后教”內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生不是獨(dú)立地完成研學(xué)任務(wù)，而是在教師引導(dǎo)下小組合作，生生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。

2. 巧內(nèi)化，應(yīng)是適時(shí)適度的啟發(fā)?！昂蠼獭睉?yīng)該是在學(xué)生充分完成“研學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。巧妙的內(nèi)化，是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中累積夠了一定量的“疑點(diǎn)”并渴望得到教師的解疑的前提下進(jìn)行的，是體現(xiàn)教師智慧結(jié)晶的“撥云見(jiàn)日”之功夫。

3. 巧輸出，形式要多樣化。首先，種瓜收瓜，種豆收豆，輸出的設(shè)計(jì)要與語(yǔ)言的輸入及內(nèi)化保持一致性。其次，巧輸出，要結(jié)合課堂主線和情境。以四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Activities的聽(tīng)說(shuō)課為例，前文提到導(dǎo)入情境為改編版的《三只小豬》，而輸出可延續(xù)情境：狼來(lái)了，三只小豬躲進(jìn)第一只小豬居安思危時(shí)建造的新房子里。狼想方設(shè)法引誘三只小豬外出。最后，狼能得逞嗎？小豬會(huì)上當(dāng)嗎？這是一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，學(xué)生可發(fā)揮想象力，并運(yùn)用本課時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言構(gòu)建對(duì)話。

4. 巧輸出，還要細(xì)化過(guò)程。繼續(xù)以四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Activities的聽(tīng)說(shuō)課為例，輸出文本如下：

Wolf： Piggy， I feel bored. What do you do when you have free time？

Piggy： I …（watch cartoons， go shopping…）

Wolf： Me too. That’s interesting. Shall we…together？ （watch cartoons， go shopping…）

Piggy： OK. Let’s go. / Sorry， I don’t like that.

Wolf： Ha-ha. I got you./ Oh， no！

過(guò)程一，教師出示任務(wù)，明確要求：狼來(lái)了，它想方設(shè)法引誘三只小豬外出，于是分別與三只小豬對(duì)話。最后狼能得逞嗎？小豬會(huì)上當(dāng)嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)合作對(duì)話，并自擬結(jié)局。

過(guò)程二，教師示范，聲情并茂，充分引領(lǐng)：教師扮演狼，選三位學(xué)生分別扮演三只小豬。示范過(guò)程教師引導(dǎo)學(xué)生用夸張的表情進(jìn)行演繹：狼得到小豬后的欣喜狡猾的神情動(dòng)作和得不到小豬時(shí)的憤怒兇惡的神情動(dòng)作。

過(guò)程三，小組合作練習(xí)，分工明確，各司其職：四人小組分配角色，團(tuán)結(jié)協(xié)作，練習(xí)表演。

過(guò)程四，小組共同展示成果。

過(guò)程五，評(píng)價(jià)反饋。

第四步，巧評(píng)價(jià)——提高課堂效率的催化劑

優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)是“研學(xué)后教”課改實(shí)踐的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)是一種發(fā)揮課堂的導(dǎo)向、管理和激勵(lì)功能的教學(xué)活動(dòng)。

1. 評(píng)價(jià)的主體要多樣化。巧評(píng)價(jià)，要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、和組間互評(píng)，充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Activities的聽(tīng)說(shuō)課，可延續(xù)三只小豬的情境：三只小豬和狼分別代表4個(gè)大組，看看誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)。

2. 評(píng)價(jià)貫穿課堂的全過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)不專屬于導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)，而是滲透在教學(xué)的全過(guò)程。課堂的口頭鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生充滿自信，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該以鼓勵(lì)性原則，以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，逐步突破聽(tīng)說(shuō)難點(diǎn)，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，提高課堂效率。

由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，小學(xué)英語(yǔ)課堂成了學(xué)生形成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的主陣地?！把袑W(xué)后教”理念下巧設(shè)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課四步法，即巧研學(xué)、巧導(dǎo)入、巧內(nèi)化與輸出以及巧評(píng)價(jià)，這是提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂效率的必經(jīng)之路。只有在“研學(xué)后教”的引領(lǐng)下，融合教師巧妙的四步法設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分地“研學(xué)”和教師及時(shí)地“后教”，才能從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂效率，取得新課改的階段性成效。

參考文獻(xiàn)

1. 凌順詩(shī).番禺區(qū)教育局教研室.《“研學(xué)后教”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)》（2013.3.8）

2. 張繼紅.《關(guān)注課堂語(yǔ)言輸入與輸出的一致性》.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009.2第11卷第1期