汪小莓

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;情境化;生活元素;網(wǎng)絡(luò)視聽;小組合作

初中階段的數(shù)學教學處于一個過渡階段，不僅是小學數(shù)學的升華和深入，也為高中數(shù)學的順利學習奠定基礎(chǔ)，對學生而言意義非凡，這也恰恰說明了運用現(xiàn)代化、科學化教學模式的重要性、迫切性。但是傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學教學，在很大程度上遲滯了學生邏輯思維的培養(yǎng)與運算能力的提升，對學生數(shù)學學習能力的提高造成了不利影響。針對這種情況，教師應當對情境化教學予以充分的重視，并且在教學實踐中注重多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在多元化、趣味性、生活化的教學情境中實現(xiàn)高效學習。

一、滲透實際生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在初中數(shù)學課堂上運用情境化教學法，有賴于實際生活元素的滲透，在此基礎(chǔ)上有利于引起學生在學習過程中的共鳴，將學習實踐與實際生活運用結(jié)合起來，并進一步降低學生對數(shù)學知識點的理解難度。常言道：“數(shù)學來源于生活，并且是解決生活中數(shù)學問題的‘金鑰匙’”誠如此言，教師應當抓住數(shù)學與實際生活之間的密切相關(guān)性，并注重生活化課前導入的進行，為學生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活化氛圍的教學情境，為學生學習效率與質(zhì)量的雙向提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習“軸對稱”時，這節(jié)課的知識點圍繞著軸對稱的深化認識展開，與學生的實際生活有著密切相關(guān)性。在教學過程中，我首先為學生做了生活化的課前導入，即“在我們的生活中，有著很多軸對稱圖形與教材知識內(nèi)容相對應，如京劇臉譜、交通標志、剪紙作品等，那么，對稱軸中還蘊含著哪些生活化元素呢？”受此影響，學生的學習積極性和代入感得到了顯著提升。而后我引導學生對“垂直平分線”的相關(guān)理論知識進行了高效探究，并結(jié)合教材中的示意圖作出垂直平分線，進一步夯實了學生的認知基礎(chǔ)，并且也使學生意識到數(shù)學知識與實際生活的密切關(guān)聯(lián)性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)可視化情境

在初中數(shù)學課堂上運用情境化教學法，還有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽資源的有效運用，在此基礎(chǔ)上有利于將相對靜態(tài)的數(shù)學知識，以動態(tài)化、多元化、可視化的方式呈現(xiàn)在學生面前，進而促進視覺感官與聽覺感官的調(diào)動。多媒體教學模式中的網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，具有視聽結(jié)合、聲情并茂、情景交融、動靜相宜的突出優(yōu)勢，是教師創(chuàng)設(shè)可視化教學情境的重要依托?；诖耍處煈斏朴诶枚嗝襟w教學模式，將數(shù)學核心知識點體系化、條理化的進行展示與講解，促進學生邏輯思維能力的切實提高。

例如，在學習“全等三角形”時，這節(jié)課的知識點圍繞著全等三角形的性質(zhì)展開，對學生深入學習三角形內(nèi)容有促進作用。在教學過程中，我首先利用多媒體設(shè)備可以圖文結(jié)合的優(yōu)勢，為學生展示了一組圖片，并且設(shè)置了相應文字說明，將學生的視覺感官調(diào)動了起來。而后引導學生對全等三角形的定理進行了強化記憶，即“能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形?！庇纱艘矠楹罄m(xù)知識點的探究奠定了一個良好的基礎(chǔ)。與此同時，我利用動態(tài)圖與視頻相結(jié)合的方法，引導學生對“對應頂點”“對應邊”“對應角”等進行了探索，并引導學生針對教材中的思考與練習題進行了運用，在可視化的教學情境中產(chǎn)生了很好的學習效果。

三、開展小組合作教學，創(chuàng)設(shè)合作化情境

在初中數(shù)學課堂上運用情境化教學法，同樣離不開小組合作教學的適時開展，在此基礎(chǔ)上有利于教師統(tǒng)籌學生的學習自主性和協(xié)作能力，進而引導學生從多角度、生層次、全方位的實現(xiàn)對數(shù)學核心知識點的探索，并提高學生的交流討論、互學互鑒能力。基于此，教師應當對學習小組進行科學劃分、對探究任務進行合理布置，與此同時積極開展交流討論活動，引導學生在活躍的課堂氛圍中，感受到更為強烈的參與感、代入感、獲得感。

例如，在學習“整式的乘法”時，這節(jié)課的知識點對學生的運算能力與邏輯思維能力提出了較高的要求。在教學過程中，我首先根據(jù)學生的客觀數(shù)學水平與主觀個人意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態(tài)勢。而后引導學生以教材中實例為突破口，對整式乘法中的“同底數(shù)冪的乘法”知識進行先期了解，并為學生布置了相應的探究任務，學生充分發(fā)揮主觀能動性和協(xié)作探究能力，從不同角度分析了解運算過程中的關(guān)鍵方法、核心思想等。在交流討論環(huán)節(jié)，學生分享了自己的學習經(jīng)驗和成果，將互學互鑒、共同進步的理念落到了實處。

總而言之，情境化教學法在初中數(shù)學教學實踐中的運用，不僅是落實新課程改革的有力舉措，同時還是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)、提高運算能力、理解能力的必由之路。有鑒于此，教師首先應當對情境化教學有深入的了解，并積極運用到教學實踐中來，通過多元化、可視化教學情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生學習興趣與探究欲望的激發(fā)，為實現(xiàn)學習成就感的切實提升奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高倩.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學課堂教學策略探討[J].文理導航（中旬），2018（12）

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