黃 薇

（泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000）

《古代漢語》是一門以中國古代書面語（文言文）為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，是高等師范院校中文類學(xué)科學(xué)生必修的基礎(chǔ)核心課。在當(dāng)下“金課”即“一流課程”建設(shè)的背景之下，古代漢語課程面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何使這門傳統(tǒng)學(xué)科“優(yōu)起來”“活起來”？這是高校古代漢語課程授課者需要思考和實(shí)踐的問題。本文就當(dāng)前古代漢語課程的建設(shè)狀況，梳理本課程建設(shè)的主要思路，并對課程建設(shè)提出主要策略和努力方向。

一、古代漢語課程建設(shè)現(xiàn)狀

《古代漢語》是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工具性課程。前輩先賢們對這門課的課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材編寫等方面做出長期不懈的努力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了豐厚的成果。由于古代漢語知識體系中有不少內(nèi)容超出現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)范圍，這給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也決定了古代漢語教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)立竿見影的教學(xué)效果。因此，古代漢語教學(xué)仍然面臨著一些需要解決的問題。筆者從事古代漢語課程教學(xué)十余年，現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)過程中的切身體會(huì)以及古代漢語教學(xué)界同仁們的相關(guān)看法，歸納目前古代漢語課程建設(shè)主要存在的三個(gè)問題。

（一）課程定位不夠清晰

《古代漢語》教學(xué)的基本目標(biāo)是掌握古代漢語的詞匯、語法、修辭等基本知識和基本理論，進(jìn)而分析解決古文閱讀中的語言現(xiàn)象。這一定位容易形成古代漢語課程是以古代語言規(guī)律理論輸出為主要教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識，從而忽略古代漢語的實(shí)用性功能和應(yīng)用性內(nèi)涵。張麗霞曾明確指出“古代漢語課程具有豐富的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)涵”“古代漢語課程的應(yīng)用性雖然不是顯而易見的，但卻是真實(shí)存在的。”[1]

（二）教學(xué)方法陳舊，評價(jià)方式單一

《古代漢語》的課堂教學(xué)多是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受“滿堂灌”，師生之間互動(dòng)有限。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方法探索不足，課程教學(xué)效果與啟發(fā)、引領(lǐng)、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究的目標(biāo)還有較大距離。因此“目前高校古代漢語教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況。教師煞費(fèi)苦心，講得精疲力竭，學(xué)生卻學(xué)而無味，甚至昏昏欲睡?！盵2]同時(shí)，課程評價(jià)方式單一，課程多采用“一考定終身”的考核方式，形式刻板僵化，既缺乏過程性評價(jià)，也缺乏能力檢測性評價(jià)，董淑華認(rèn)為這種評價(jià)方式“過于強(qiáng)調(diào)甄別選拔功能，過于看重期末考試的終結(jié)性評價(jià)方式，不利于對學(xué)生的全面評價(jià)?！盵3]

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

《古代漢語》的課程性質(zhì)決定了這門課程的理論性較強(qiáng)，它更側(cè)重于語言理論知識的傳授，而對古代漢語的實(shí)踐教學(xué)有所忽略。外加近年來高校古代漢語教學(xué)課時(shí)被壓縮減少，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中所占比例也隨之降低。肖永鳳指出古代漢語課程“在教學(xué)計(jì)劃中雖然設(shè)置了幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但不能引起老師們的重視，形同虛設(shè)，很多古代漢語任課教師忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，老師們希望花更多時(shí)間把古代漢語理論知識講得更深、更透徹?！盵4]這顯然與當(dāng)下提倡的以本為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相悖。

二、古代漢語課程建設(shè)的主要思路

（一）突出“德育為先”的引領(lǐng)作用

子曰：“行有余力，則以學(xué)文?！蔽覈寮椅幕怨懦珜?dǎo)讀書人要先有道德修養(yǎng)，行有余力之后，再掌握知識技能。2021年4月，教育部明確中小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)四大能力，其中突出師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)[5]。師德師風(fēng)是立德樹人的根基，是一名合格的人民教師的靈魂。高師院校是提升中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人水平的源頭，《古代漢語》作為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的必修主干課程，承擔(dān)為中小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀語文師資的重任，其“金課”建設(shè)必須凸顯“德育優(yōu)先”思想的引領(lǐng)作用。首先，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過授課教師的教學(xué)態(tài)度、人格魅力、師生交流等方面體現(xiàn)模范表率；其次，在日常教學(xué)中，深入挖掘古代漢語課程知識體系中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價(jià)值元素，將“德育為先”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)古文基礎(chǔ)知識，更要從古文知識中汲取優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。授課者以《古代漢語》課程為平臺(tái)，要始終高度重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，潛移默化影響學(xué)生，培養(yǎng)高尚人格，實(shí)現(xiàn)師范生教書育人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）明確定位建設(shè)目標(biāo)

“課程建設(shè)目標(biāo)是課程建設(shè)的愿景和藍(lán)圖，規(guī)范著課程建設(shè)的總方向，決定著課程內(nèi)容如何組織、教學(xué)方法如何選擇，考核評價(jià)如何確立等一系列問題?！盵6]《古代漢語》的課程建設(shè)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識掌握與應(yīng)用性能力提升二者并舉。

《古代漢語》是一門基礎(chǔ)性課程，理應(yīng)重視古代漢語語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；它也是一門應(yīng)用型課程，也要重視古文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其對于以培養(yǎng)未來優(yōu)秀的中小學(xué)教師為目標(biāo)的高等師范院校而言，如何靈活運(yùn)用古代漢語基本知識解決古詩文教學(xué)中遇到的語言實(shí)際問題，是古代漢語課程應(yīng)用性內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。王洪勇認(rèn)為古代漢語課程對于師范院校來說，應(yīng)該在“了解古代漢語發(fā)生發(fā)展的基本動(dòng)因與規(guī)律”的基礎(chǔ)上，“進(jìn)一步培養(yǎng)語言分析和語言研究的能力，為將來從事語言教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[7]。

《古代漢語》課程要培養(yǎng)學(xué)生古今溝通的科學(xué)語言觀。王力在《古代漢語》“緒論”中指出：“古代的文學(xué)語言掌握好了，對于提高我們現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)也會(huì)有很大的幫助?！盵8]古代漢語是現(xiàn)代漢語的源頭，學(xué)習(xí)古代漢語有助于現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜態(tài)過程，如果古代漢語教學(xué)僅僅停留在傳授一系列的文言基礎(chǔ)知識和古文理論，則將古代漢語和現(xiàn)代漢語徹底割裂，缺失知識完整性。我們要深刻理解古代漢語和現(xiàn)代漢語是一脈相承的關(guān)系，真正做到古今通變，古為今用，不斷培養(yǎng)學(xué)生古今溝通的科學(xué)語言觀。

（三）對標(biāo)“兩性一度”要求

相較于現(xiàn)代漢語，古代漢語游離于我們的日常生活，其知識體系晦澀，學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)習(xí)效果無法立竿見影，因此容易使學(xué)生滋生畏難情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，課堂積極性不高等現(xiàn)象，在“金課”建設(shè)背景下，《古代漢語》課程要對照教育部“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高級思維

《古代漢語》課程是閱讀古籍文獻(xiàn)，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必備條件，它對語言能力的要求是全方位的，所教授的內(nèi)容是要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者相結(jié)合的知識體系，既要掌握古代語言基本要素特點(diǎn)，也要具備扎實(shí)的古文文本分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的言語表達(dá)能力。因此必須不斷提升語言認(rèn)知、理解和分析能力，并以此訓(xùn)練古籍閱讀翻譯能力或古詩文解讀水平。只有重視高階思維的培養(yǎng)，才能以不變應(yīng)萬變，面對新文科建設(shè)前景，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力，較深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以及較高的古籍文獻(xiàn)閱讀水平的優(yōu)秀師范生。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

在全球信息化時(shí)代，古代漢語也必須緊跟時(shí)代步伐，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為傳統(tǒng)教學(xué)形式注入新鮮血液。在“屏幕+黑板”的教學(xué)環(huán)境中，完善教學(xué)內(nèi)容，開展“線上+線下”“課內(nèi)+課外”等多種形式的師生互動(dòng)式教學(xué)。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)智能的挑戰(zhàn)

課程要有一定難度，教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著。古代漢語課程體系中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)龐雜繁復(fù)，如果無法在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度方面為學(xué)生提供一定的挑戰(zhàn)，古代漢語學(xué)習(xí)容易陷入枯燥、瑣碎的境地，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，傾向使用簡單機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)方法，最終很難實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)所追求的培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，對課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考，深層探索，提升課程“挑戰(zhàn)度”。

（四）提升教師的學(xué)科專業(yè)水平

張紅偉提出“課程要蘊(yùn)含卓越的‘學(xué)科學(xué)術(shù)’?！彼赋觯骸耙涣髡n程的根本特征要求課程具有學(xué)術(shù)性。只有課程包含發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、關(guān)注與課程有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界，并進(jìn)行深入思考?！盵9]課程要有學(xué)術(shù)性，首先要求課程教師應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)水平，這也是古代漢語課程“金課”建設(shè)的基本前提。古代漢語教師應(yīng)該要掌握廣博而精深的古漢語專業(yè)知識，并且能將專業(yè)知識與學(xué)術(shù)研究有機(jī)融合，互相促進(jìn)。比如圍繞古代漢語教學(xué)知識點(diǎn)開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，并將個(gè)人的學(xué)術(shù)研究成果融入課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也將語言學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果引入課程，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和探知訴求完善古代漢語課程建設(shè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，合理提升古代漢語課程的知識難度和理論深度，使學(xué)生“需要跳一跳才能夠得著”。

三、古代漢語課程建設(shè)的策略方法

（一）調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容

1.有機(jī)融入思政元素

教師充分利用古代漢語課程的思政優(yōu)勢，深入挖掘課程內(nèi)容中的德育元素，合理有機(jī)地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過日常教學(xué)的潛移默化地影響，深耕細(xì)作地滲透，培養(yǎng)出具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的中小學(xué)優(yōu)秀語文師資?！豆糯鷿h語》課程作為中文師范的主干基礎(chǔ)課程，承載著實(shí)現(xiàn)人文教育，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本任務(wù)，課程本身就蘊(yùn)含著豐富的思政元素，因此教師在傳授古代語言文字基礎(chǔ)知識或者解讀先秦兩漢經(jīng)典文言作品時(shí)，從文本中可以提煉出許多優(yōu)秀的中華文化基因和博大精深的思想智慧。無論是古代漢語通論部分的文字、詞匯、語法、音韻、古注等基礎(chǔ)知識，還是古代漢語文選中的《左傳》《戰(zhàn)國策》《論語》《禮記》《孟子》等先秦兩漢典范文言作品，通過這些課程內(nèi)容的解讀分析，向?qū)W生展現(xiàn)古代語言文字所蘊(yùn)藏著的深厚歷史文化、民族思維方式和價(jià)值取向，潤物無聲地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，樹立文化自信，培養(yǎng)核心文化價(jià)值觀。

2.分層細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的教學(xué)結(jié)果。目前世界上影響面較廣的教學(xué)目標(biāo)分類理論是“布魯姆目標(biāo)認(rèn)知分類”法，它將教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，分成“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新”六個(gè)層級，這種細(xì)化分類可以使原本瑣碎的目標(biāo)變得有序，也可以防止教學(xué)目標(biāo)分析有失偏頗。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述中，往往采用“一統(tǒng)式”的概述，不分層級地總述學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式容易混淆教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。因此我們細(xì)化分層，將教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)層級分布在課前、課中、課后不同階段，有助于設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)方案。以古代漢語通論知識“古書的用字——古今字”一節(jié)為例。

表1 “古書的用字——古今字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)Tab.1 Learning objectives of“Application of Ancient Book”

3.適度結(jié)合學(xué)術(shù)前沿，提高課程難度

在古代漢語教學(xué)中，教師適度、合理地增加教學(xué)難度，是契合學(xué)生解決復(fù)雜問題等綜合能力的養(yǎng)成要求?！豆糯鷿h語》課程中最能體現(xiàn)知識深度的是通論內(nèi)容，教師緊密結(jié)合學(xué)界前沿的學(xué)術(shù)信息，擴(kuò)展通論知識的理論深度，闡析古代語言現(xiàn)象以及深入分析、解決語言問題，這是古代漢語課程向有深度、有廣度、有挑戰(zhàn)的“金課”方向發(fā)展的有效途徑。例如，選擇“六書”理論、音韻基礎(chǔ)知識、詩詞格律等較為抽象的古代漢語理論知識作為門檻，通過教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效設(shè)問，層層剝離疑難問題，步步深入核心要點(diǎn)，師生配合共同完成有深度的問題挑戰(zhàn)。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定深度，才能使學(xué)生跳出原有的思維舒適區(qū)，開啟深入思考、深層學(xué)習(xí)模式，不斷翻新原有的認(rèn)知模式，逐步提升學(xué)思結(jié)合能力，充分體會(huì)攀越學(xué)科理論高度的成就感。

（二）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

在前所未有的新時(shí)代背景下，高等教育肩負(fù)著更高的使命要求，目前國內(nèi)幾乎所有高校在開展人文素質(zhì)教育的同時(shí)，也開啟了信息技術(shù)大革命。古代漢語這門傳統(tǒng)課程為了適應(yīng)不斷變化的新形勢，也需要與時(shí)俱進(jìn)，加大改革力度，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)形式。在古代漢語課程建設(shè)過程中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。除了通過圖片、動(dòng)畫、視頻等手段將古代語言或文化形象展示，增強(qiáng)內(nèi)容直觀性，還應(yīng)該依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將課堂教學(xué)與“中國大學(xué)慕課”“超星學(xué)習(xí)通”“嗶哩嗶哩網(wǎng)站”等優(yōu)秀網(wǎng)上課程資源融合，一改以往傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)或單一在線學(xué)習(xí)的不足，給予學(xué)生探究新知識的充足條件。以古代漢語文選內(nèi)容的《論語》教學(xué)為例，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《論語》背景知識，比如布置學(xué)生觀看“中國大學(xué)慕課”平臺(tái)上的《論語》導(dǎo)讀或《論語》啟蒙類的課程，也可以依托慕課平臺(tái)、雨課堂、釘釘?shù)?，運(yùn)用微信公眾號或“二維碼”形式為學(xué)生提供《論語》拓展內(nèi)容的教學(xué)資料包、多媒體動(dòng)畫、教學(xué)微課等，這種方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還使課前準(zhǔn)備更加充分。線下課堂教學(xué)則可大大縮減關(guān)于《論語》常識性知識的介紹時(shí)間，側(cè)重研討《論語》經(jīng)典篇目的語言特點(diǎn)和規(guī)律等，通過這種線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)的合理統(tǒng)籌分配，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化升級評價(jià)方式

課程考評方式對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的方向指引作用。在傳統(tǒng)的《古代漢語》課程考核中，存在兩方面問題：其一，多是以知識點(diǎn)考核為主，側(cè)重檢查古代漢語基礎(chǔ)知識的記憶和鞏固，忽略對古代漢語理論知識的探究和基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，造成“學(xué)而不思則罔”的結(jié)果，難以形成高階思維；其二，考試形式多采用期末閉卷的考核方式，盡管閉卷考試評分客觀，成績?nèi)菀诇?zhǔn)確量化，但是這種一次性總結(jié)的評價(jià)方式容易使學(xué)生平時(shí)不注重思考學(xué)習(xí)，而在臨近考前突擊復(fù)習(xí)，這樣的考評方式對日常教學(xué)過程無法及時(shí)反饋，不利于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。2018年教育部明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重?！盵10]因此，在古代漢語課程建設(shè)中，我們不斷優(yōu)化完善課程評價(jià)方式，變“一考定終身”的考核方式為多元化評價(jià)體系，將成績權(quán)重設(shè)置為平時(shí)考核60%，期末成績40%。對于平時(shí)考核，不再以古文知識點(diǎn)記憶為主，考核形式朝多樣化方向發(fā)展，可分為課堂考核和課后考核兩類，課堂考核有課堂互動(dòng)、現(xiàn)場片段教學(xué)、微課模擬教學(xué)、隨堂小測等形式，課后考核更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，依托學(xué)習(xí)通、慕課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展線上互動(dòng)、小組討論、古文字書寫作品展示、經(jīng)典閱讀測試等活動(dòng)。教師通過各平臺(tái)的實(shí)證分析數(shù)據(jù)，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，有效提高教學(xué)監(jiān)督質(zhì)量。對于期末考核，我們逐漸增加開放性試題所占比重，強(qiáng)化學(xué)生的古代漢語理論應(yīng)用水平。

表2 古代漢語課程考核評價(jià)方式Tab.2 Evaluation approach of the course of“Ancient Chinese”

（四）加強(qiáng)提升實(shí)踐能力

高等師范院校要培養(yǎng)出畢業(yè)之后能夠在中小學(xué)校從事語文教學(xué)研究工作的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才最突出的表現(xiàn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，“在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新要求下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合、合理匹配成為古代漢語教學(xué)改革的大勢所趨?！盵1]在古代漢語課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)的概念要引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，化枯燥為趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.課堂實(shí)踐

古詩文教學(xué)能力是高等師范院校中文類師范生需具備的最重要的實(shí)踐教學(xué)能力。為了實(shí)現(xiàn)高師院校古代漢語教學(xué)與中小學(xué)古詩文教學(xué)的有效銜接，我們在古代漢語課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視與中小學(xué)古詩文教學(xué)銜接的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，開展文言文現(xiàn)場磨課或者微課教學(xué)演示，首先要有針對性地選擇古代漢語教材與中學(xué)語文教材中選篇相同的文選篇目，再將學(xué)生分成若干組，每小組負(fù)責(zé)一篇文選作品，由小組學(xué)生自行分工布置任務(wù)，最后以課堂現(xiàn)場片段教學(xué)或者微課視頻形式展示成果，由老師和學(xué)生共同點(diǎn)評和投票計(jì)分。這種課堂實(shí)踐方式不僅可以有效提高學(xué)生的古文教學(xué)實(shí)戰(zhàn)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力、資料整理水平、語言表述能力等，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)以致用，知行合一，逐漸提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

除此之外，還可以在課堂上開展古文翻譯、文選改編創(chuàng)作、文言詞匯“你講我猜”“古文字形變變變”等實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的興趣，為傳統(tǒng)課堂注入活力。通過這些活動(dòng)有效地將現(xiàn)代漢語知識和古代漢語知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生古今溝通的科學(xué)語言觀。

2.課外實(shí)踐

古代漢語的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅局限于課堂之內(nèi)，還可以走出教室開展豐富多樣的課外實(shí)踐。比如充分利用泉州這一世界文化遺產(chǎn)地的地緣優(yōu)勢，讓學(xué)生尋訪開元寺、九日山祈風(fēng)石刻、安平橋等名勝古跡，參觀海上交通史博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、梨園劇苑、南音藝術(shù)館等文化場所，安排學(xué)生收集整理各自感興趣的古文字、對聯(lián)、碑文、地方民謠、戲曲曲詞等素材，并運(yùn)用所學(xué)的古代漢語基礎(chǔ)知識進(jìn)行賞析和解讀，制作成美文或PPT報(bào)告形式，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行生生互評，實(shí)現(xiàn)成果分享。通過這種“以生為本”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染之下，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，樹立文化自信。

四、結(jié)語

在一流課程建設(shè)背景下，高等師范院校古代漢語課程建設(shè)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在“德育為先”的價(jià)值引領(lǐng)下，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，潤物無聲地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；要精準(zhǔn)定位課程建設(shè)目標(biāo)，全面理解古代漢語的工具性特點(diǎn)，在豐富的課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中凸顯古代漢語的實(shí)用性內(nèi)涵；要對標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，分層細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，優(yōu)化升級評價(jià)方式，適度結(jié)合學(xué)術(shù)前沿，提高課程難度。