【摘 要】自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下教育領(lǐng)域中探討的熱門話題，也是學(xué)生在未來發(fā)展中必備的一種能力。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出了個(gè)體的自主意識，對于學(xué)生來說，這一能力是語文學(xué)習(xí)必備的個(gè)體素質(zhì)。文章就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0218-02

素質(zhì)教育的落實(shí)和新課改的實(shí)施，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，教師要在教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)體差異和主體性，以便全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足這一教學(xué)要求，對此，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)形式，在課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便培養(yǎng)出更多具有自主學(xué)習(xí)能力的新型人才。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在新課改的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力則是核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段所學(xué)的語文知識雖然較為基礎(chǔ)，但涵蓋內(nèi)容較多，只靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要開展自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間加強(qiáng)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)積極性，有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還可以使學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會通過查閱資料等方式進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的思維會得到拓展，也會收獲學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，對其智力發(fā)展有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新自學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)處于單向的狀態(tài)，學(xué)生多是被動聽講，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，第一反應(yīng)不是動腦思考，而是向教師尋求幫助，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供更多的自學(xué)渠道。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，并找一找其中有哪幾幅獨(dú)特、迷人的風(fēng)景畫。這樣就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生需要先標(biāo)明文章中的自然段，再大致概括每段的內(nèi)容，組織好語言后回答教師的問題。在學(xué)生回答問題的同時(shí)，教師用多媒體設(shè)備展示鄉(xiāng)村生活畫面。接著，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動，將農(nóng)家生活更直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生收獲更豐富的信息資料。教師還要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其圍繞文章內(nèi)容積極思考，從而加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。

（二）自主合作教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力

一項(xiàng)能力的形成需要時(shí)間積累，自主學(xué)習(xí)能力的提升也需要教師不斷的引導(dǎo)以及學(xué)生長期的獨(dú)立思考。在教學(xué)中，教師可以嘗試將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生利用已掌握的知識來推導(dǎo)新知，鍛煉自主思考能力，之后再通過小組合作交流學(xué)習(xí)，擺脫對教師的依賴，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。如在學(xué)習(xí)《三月桃花水》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生先自行閱讀文章，并總結(jié)這篇文章描述的主要內(nèi)容，之后通過小組合作學(xué)習(xí)來交流以下幾個(gè)問題：“文章中都描寫了哪些景物？展開想象，體會課文中所描繪的畫面，并講給同組的成員聽?！蓖ㄟ^以上問題，學(xué)生可以從不同的角度來感受春天的美景，并對文章內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識，這不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉其歸納和總結(jié)的能力。

（三）采用問題教學(xué)法，提高獨(dú)立思考能力

想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，二者之前有著密切的聯(lián)系。獨(dú)立思考能力往往是在分析問題的過程中逐漸形成的。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用問題來加深學(xué)生對文章的理解和感悟，這樣可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對問題進(jìn)行思考和分析，從而找到解決問題的切入點(diǎn)。在這一過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用問題教學(xué)法，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，以便達(dá)到提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。如在學(xué)習(xí)《琥珀》一課時(shí)，教師可以提出以下問題：“什么是琥珀？琥珀是怎樣形成的？文中的琥珀有哪些科學(xué)價(jià)值？”提問可以為學(xué)生的閱讀指明方向，讓學(xué)生感受到琥珀的珍貴，而這一過程就是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程。學(xué)生在回答問題的過程中，難免會遇到一些難點(diǎn)，教師則可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣可以讓學(xué)生掌握更加有效的思考方式，懂得如何提出問題、分析問題和解決問題，形成良好的語文思維，達(dá)到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)自主深入學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生活情境是當(dāng)下語文教學(xué)中較為常用的方法，合理地運(yùn)用這一方法能夠活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入生活化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識與生活聯(lián)系在一起，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這一過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠融入到生活情境中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并開展自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一課時(shí)，課文按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描寫了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，字里行間洋溢著對大自然的無比熱愛。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回想生活中欣賞日出的情境。教師通過將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生更好地融入到情境中，之后再帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文內(nèi)容，能夠加強(qiáng)其對文章內(nèi)容的掌握。而且，在這樣的氛圍下，學(xué)生會對本課內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，并在后續(xù)的教學(xué)活動中主動參與，從而對海上日出的景象及作者想要表達(dá)的情感有更深刻的理解。

（五）組織語文活動，增強(qiáng)自學(xué)意識

在小學(xué)語文課堂中，寓教于樂的教學(xué)形式往往更受學(xué)生歡迎，也更符合新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。為了契合學(xué)生的喜好，教師可以在課堂中組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，這不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織一些語文活動，并鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓其充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義，并在活動過程中逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。但需要注意的是，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，教師應(yīng)該耐心一些，引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持和努力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備這一能力后，自然會在課堂教學(xué)后獨(dú)立完成更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不僅符合新課標(biāo)對學(xué)生的要求，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《海的女兒》一課時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，了解文本講了一個(gè)怎樣的故事，之后將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位開展閱讀活動。教師可以為學(xué)生提供一些活動思路，為初次接觸語文活動的學(xué)生指引方向，如小組成員可接力朗讀課文，也可以分角色朗讀課文，還可以通過角色扮演活動演繹課文內(nèi)容，這些課堂活動形式都能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。之后，教師再為學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探討。這種教學(xué)形式能夠有效鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，且學(xué)生在認(rèn)真思考的過程中能夠深入感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識，真正成為課堂的主人。

總的來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改對語文教學(xué)提出的新要求，符合素質(zhì)教育理念，同時(shí)也有利于培養(yǎng)新型人才。因此，在課堂中教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生這一課堂主體，并創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，通過多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃云萍.先學(xué)后教? 以導(dǎo)促學(xué)——小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（A3）.

[2]馬婧.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）.

【作者簡介】

戴平（1964～），男，漢族，大專，一級教師。研究方向：小學(xué)語文。