【摘 要】小學階段是培養(yǎng)學生英語學習積極性和熱情的關鍵時期。因此，探究小學英語課堂教學的方法和策略是非常有必要的。在小學英語教學中，教師需要為學生營造良好的語言環(huán)境，可以通過情境教學法來構建出有趣、合理的英語學習環(huán)境，達到培養(yǎng)學生英語表達能力的目的。

【關鍵詞】小學英語;情境教學法;教學策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0196-02

小學生語言思維非?；钴S，但是在英語教學中，教師需要通過合理、科學的教學方法調動學生的語言思維，并創(chuàng)設出具備趣味性、科學性的學習情境，提高學生的學習積極性。在實際的小學英語課堂教學中，情境教學需要結合學生生活、趣味話題等多種元素開展，讓英語課堂更加多姿多彩，快速地吸引學生的注意力。在素質教育理念不斷普及的背景下，情境教學法受到了廣泛的認可，也成為了小學英語教學的重要模式[1]。

一、根據(jù)教學需求，創(chuàng)設趣味性教學情境

對小學生而言，英語是一種新的語言，與其日常生活之中使用的漢語有著極大的區(qū)別。要提高學生的英語學習水平，首先便要調動學生的學習興趣，讓學生能夠主動、積極地投入到英語知識的學習中去，這樣英語學習才能夠事半功倍。但是從目前的情況來看，小學生對于需要記憶的英語知識會感覺到乏味，學習效率不高。教師必須要為其創(chuàng)設出具有趣味性的教學情境，盡可能地調動和激發(fā)學生的英語學習興趣。如在譯林版三年級上冊Unit 5“Look at Me”的教學中，教師可為學生創(chuàng)設具體的學習情境，引導學生圍繞重點句型“Look at my...”開展對話練習，并且自行挑選想要介紹的物品。這樣的情境創(chuàng)設可以活躍英語課堂的教學氛圍，加強學生和教師的互動，課堂教學效果得到了一定的提升。教師通過創(chuàng)設趣味性的教學情境，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高小學英語教學的效率和質量。

二、通過實物展示，創(chuàng)設生活化教學情境

在小學英語教學過程中，教師要在課前做好情境創(chuàng)設的準備，通過豐富的教學情境快速吸引學生的注意力。課堂教學是由多個環(huán)節(jié)組成的，課前導入環(huán)節(jié)是其中非常重要的一環(huán)。在課前導入時，教師可以帶領學生對已經學習過的知識內容進行復習，然后再對本節(jié)課的內容進行預習，讓其初步掌握和了解本章節(jié)的重點和難點內容。教師可以將實物教學工具和教材內容相結合，給學生直觀地展示英語知識。如在譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year”的教學中，因為其中有著新年、生日等情境，教師可以在課前準備一些教材中出現(xiàn)的實物，為學生創(chuàng)設一個真實的教學情境。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以將事先準備好的實物展示出來，包括doll（玩具娃娃）、ball（球）、robot（機器人）、car（小汽車）等，讓學生對該部分的內容有一個初步的了解，并讓學生主動說說自己最想要的新年禮物和生日禮物是什么。這種生活化的教學情境可以快速吸引學生的注意力，并讓其主動投入到學習中去，有利于提高學生的學習效率。

三、利用簡筆畫教學，創(chuàng)設互動性教學情境

小學生因為身心發(fā)育特點，常常喜歡直觀的知識內容，接收抽象的知識相對較慢。因此在小學英語課堂中，教師可以通過畫畫的方式來創(chuàng)設生動、有趣的英語互動教學情境。教師可以將英語單詞的內容通過簡筆畫的方式畫在黑板上，讓學生直觀地了解英語單詞的含義。如在譯林版五年級上冊Unit 3“Our Animal Friends”的教學中，教師可以將各種小動物通過簡筆畫的方式畫在黑板上，然后再用英語介紹畫好的小動物。接著，教師可以讓學生自己到講臺上畫出喜歡的小動物，然后用英語對小動物進行介紹，講講自己為什么喜歡這個小動物，這個小動物的特征是什么。通過簡筆畫展示各種動物，可以讓學生了解動物的形態(tài)，加深其對于課本知識的記憶和理解。在介紹自己喜歡的小動物的過程中，學生的口語表達能力也可以得到有效訓練[2]。又如在譯林版教材三年級下冊Unit 6“What Time Is It”單元中，教師開展to have breakfast、to have lunch以及to have dinner等相關知識的教學時，可以通過簡筆畫展示來加深學生的記憶。教師可以在黑板上畫一個時鐘，然后讓學生通過觀察時針和分針的變化來理解句子的意思。因為黑板上的圖畫可以隨意更改，教師在教學時，可以根據(jù)句型意思的變化，邀請學生來講臺上修改圖畫，這樣不僅可以快速吸引學生的注意力，加強師生之間的互動，而且能構造出具有趣味性的教學情境。

四、設計課堂游戲，創(chuàng)設競爭性教學情境

小學生普遍活潑好動，具有極強的好奇心，教師可以抓住學生這些特點，設計競賽式的游戲教學情境，讓學生在游戲中獲得快樂，同時學習到英語知識。教師通過引入合理、巧妙的課堂游戲，不僅可以營造良好的學習氛圍，還可以加強師生與生生之間的互動，提高小學英語的教學質量和效率。如在譯林版三年級上冊Unit 6“Colour”的教學中，通常教師會讓學生通過死記硬背的方式記憶單詞，這樣學生的學習興趣得不到激發(fā)，學習難度較大，很難快速地記住單詞，即使記住也很快會忘掉。針對這一問題，教師可以應用課堂競賽游戲的方法來幫助學生學習單詞。教師可以先將所有學生分成若干小組，再把提前準備好的單詞卡片分發(fā)給各個小組，然后再開始單詞內容的講解，等學生對本次要學習的英語單詞有了初步的了解以后，再給予學生充足的單詞記憶時間。而后即可開展課堂游戲活動，讓所有學生通過討論交流，在限定的時間內將手中的單詞卡片進行配組，將其組成不同顏色的單詞內容，組成顏色單詞最多的小組是勝利者。在這種具有競爭性的課堂游戲之中，學生的學習積極性和好勝心會被調動起來，能夠積極投入到英語知識的學習中去。而且學生可以在游戲中快速記憶英語單詞，加深對英語知識的理解程度。

五、角色扮演對練，創(chuàng)設真實化學習情境

為了創(chuàng)造出更為真實、有趣的教學情境，讓學生能夠在良好的學習氛圍之中掌握英語知識，教師可以采用角色扮演的方法開展英語教學，營造出真實的學習情境，使學生在情境之中快速、深刻地掌握英語知識的應用方法。在課堂開始之前，教師可以結合教材內容創(chuàng)設角色扮演的情境，讓學生自行選擇想要扮演的人物角色，開展英語口語對練。這也為學生提供了一個展現(xiàn)自己的舞臺，讓學生對英語知識進行應用，提高學生的英語口語表達能力，將學到的知識應用于自己的生活之中。如在譯林版三年級上冊Unit 4“My Family”的教學中，教師可以將學生分為不同的小組，每一個學習小組的人數(shù)為5～6人，讓小組成員根據(jù)自己的意愿選擇mother，father，brother，sister等角色進行扮演，在開始表演之前先讓學生對自己的角色進行了解，然后再開展英語對話表演。這種角色扮演的教學方法能夠有效地提高學生的學習積極性，快速提升其英語口語表達能力，激發(fā)學生對于英語知識的學習興趣[2]。在角色扮演的過程之中，教師還可以為學生設置一些具體的情境，讓學生在各種情境之中充分運用自己學習到的英語知識，全面提高學生的英語綜合水平。而且這種英語口語對練還能夠活躍課堂氛圍，學生對于口語對練中使用到的單詞的理解和記憶也能夠進一步強化。在真實化的英語課堂情境中，學生會更加輕松，能夠在放松的狀態(tài)下進行課堂知識學習，學習效果也會更好。

綜上所述，情境教學法的應用，可以有效提高學生對英語學習的積極性和熱情，建立起和諧的師生關系，有利于小學英語教學質量的提升。小學階段是學生英語知識學習的起步階段，在這一階段，教師必須要充分調動起學生的學習興趣和熱情，為其后續(xù)更為深入的知識學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]胡藝婷，姜亞洲.基于情境知識的小學英語閱讀教學策略[J].中小學教師培訓，2021（3）.

[2]朱琳琳.淺析小學英語課堂教學情境創(chuàng)設策略[J].中外交流，2021（3）.

【作者簡介】

劉新玉（1992～），女，漢族，江蘇南通人，本科，二級教師。研究方向：小學英語教學。F030BDAA-D77B-4A44-8407-0C1002DEB32F