【摘 要】教學質量的提升，只有在師生、生生的多元互動與交流中方可實現(xiàn)，沒有進行有效互動的課堂，也必然會失去活力，教學效果自然不夠理想，預設目標自然難以達成?？梢哉f，有效的課堂互動在小學語文教學中的應用與滲透，可以于無形之中提升教學活動的實效性，同時對學生主體性的彰顯、主動性的調動也會帶來積極影響。更為重要的是，在小學語文課堂中開展有效互動，有利于拉進師生距離，對于和諧課堂氛圍營造也有幫助。因此，教師在開展小學語文教學指導時，應該加強對課堂有效互動策略的應用，多創(chuàng)設條件、搭建平臺，為學生提供互動、展示、分享、交流、協(xié)作的機會與空間，讓學生在全方位、多層面互動中學習語文知識、感知語文內涵、領悟語文魅力，在有效課堂互動的引領與驅動下積極參與教學活動，更好地提升、發(fā)展自我。

【關鍵詞】小學語文;有效互動;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0188-02

課堂教學中的有效互動，既拉近了師生距離，又提升了教學效能，且有利于學生認知需要的滿足?？梢哉f，小學語文課堂有效互動是基于新課改理念的一種全新教學策略與途徑，有利于學生語文學習積極性的調動，且可以使學生在互動、分享、交流、協(xié)作中獲得更多自主探究的機會，為語文課堂實效性的增強提供保障。同時，有效互動教學策略在小學語文課堂中的引入，可以切實彌補傳統(tǒng)教學的不足與缺憾，使學生在課堂中自主交流、探析的機會更多，其對于語文價值的認知、理解也會更加充分、深入、到位。

基于此，教師應該以有效課堂互動為輔助，結合學生特性與教學內容，為學生提供更多互動的機會，讓學生在與教師、同學、文本的互動中深度感知語文之價值，在更為寬泛的認知視域內學習語文知識，提升認知能力，使語文課堂更具趣味性、實效性、發(fā)展性[1]。

一、有效互動運用于小學語文課堂教學的理論依據

隨著新課改的推進，以“以生為本”理念為導向，切實加強對小學語文教學模式、途徑、策略的探索，讓學生在積極參與與深度體驗中獲得認知能力提升、認知需要滿足，已成為新時代小學語文教學的必然要求。而有效互動的開展，既是對新課改理念的深度踐行，更是對學生認知規(guī)律的切實遵循。而在小學語文教學中開展有效互動，則應以新課標思想理念為統(tǒng)領，并以學生認知實際為基礎，創(chuàng)設互動條件，搭建互動平臺，優(yōu)化互動措施，以切實提升教學效能，落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學語文課堂有效互動的價值與意義

小學語文課堂教學中有效互動的開展，可以為學生夙愿表達、認知遷移搭建互通平臺，更利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效互動在一定程度上將教與學活動的開展引入一個動態(tài)變化、交互影響、互動發(fā)展的過程，并借助互動問題、活動、素材，讓學生在互動中獲取知識、提升能力、拓寬視域，以幫助教師在互動中了解學情、發(fā)現(xiàn)問題、開展指導。

通過師生之間的有效互動以及生生之間的緊密協(xié)作，教與學活動能夠更為貼近學生認知實際與需要，進而達到切實凸顯學生主體地位、調動學生學習興趣、激發(fā)學生認知潛能的目的。而且，有效課堂互動在小學語文教學中的充分應用，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式方法的不足與缺憾，使小學語文教學的開展與推進更具針對性、實效性，且無形之中強化了語文課堂的育人效能與教育價值，使小學語文的人文作用與德育功能切實彰顯，有利于學生健全人格的塑造。

三、小學語文課堂中開展有效互動的教學策略

（一）轉變教學觀念，營造互動氛圍，提升課堂有效互動的針對性

小學語文課堂有效互動的核心在于對學生課堂主體地位的彰顯。而且，隨著師生、生生互動的頻繁、深入，學生參與課堂活動的機會也會顯著增多，有利于學生學習主動性、積極性、自覺性的調動。因此，教師應該切實轉變傳統(tǒng)思想觀念，在教學設計中多融入互動環(huán)節(jié)，借助一些具有探究性、交互性、思辨性的問題，讓學生在課堂上與文本對話、與同學交流、與教師辯論，在思想碰撞中學語文、用語文。同時，教師應該在課堂中多為學生提供一些自主交流、互動的機會，并多關注學生的互動過程，對學生在互動中的認識、表現(xiàn)、反映等給予指引與幫扶，讓學生暢所欲言，積極開展互動研討。而針對學生提出的問題、存在的困惑、遇到的挑戰(zhàn)等，教師也要及時給予幫助，和學生一起分析、研究，通過互動化解學習疑難，激活學生思維，使有效互動更具實效性。

如在《動物王國開大會》的教學中，教師可以將游戲引入課堂，組織學生結合教學內容進行有效互動，自主模仿狗熊和老虎等動物，用最為形象、逼真的方式來展示不同動物的特性，且嘗試給不同動物配上輔助性語言，做“自我”介紹，接著由教師、同學評價其模仿得像不像。在豐富且鮮活的課堂互動過程中促進學生對教學內容的內化，以實現(xiàn)對學生認知潛能的挖掘，借助有效課堂互動的作用的發(fā)揮，促進學生的認知發(fā)展，實現(xiàn)語文教學效能的強化。

（二）關注學生需要，構建和諧關系，增強課堂有效互動的發(fā)展性

為了切實增強小學語文課堂有效互動的發(fā)展性，使學生在多邊互動、動態(tài)交流中將所學語文知識內化，教師在設計課堂有效互動環(huán)節(jié)時，應該多關注不同學生的現(xiàn)實需要，進而構建出和諧的師生關系，使學生在課堂中敢于表達、積極互動，為課堂教學實效的提升提供保障。同時，在有效課堂互動的引領下，師生之間的距離也會縮小，有利于教師及時獲取學生的學習信息，設計出更為科學高效的教學任務;學生也可以在與教師的互動中逐步走出認知困境，有效糾正自己的一些錯誤認識與不當理解，這樣學生的認知發(fā)展需求也會得到滿足。

如在《春曉》的教學中，為了幫助學生深入理解詩歌形象的辭藻、豐富的內涵與飽滿的情感，教師可以在學生多次品讀、初步感知的基礎上構建有效互動情境，將學生引入春天早晨的校園，和學生一起邊朗誦詩歌一邊觀賞校園春景，慢慢體味“夜來風雨聲，花落知多少”的優(yōu)美意境。通過有效互動的開展，教師能夠切實增強小學語文課堂教學的感染力、吸引力，實現(xiàn)對學生語文學習興趣的激發(fā)與調動。

（三）設計多元活動，豐富互動形式，凸顯課堂有效互動的科學性

綜合研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學語文教材涉及的知識、內容比較廣泛，其對應的內涵也比較豐富，而不同題材、內容、形式的課文，則蘊含著更為深遠的育人目標。因此，教師在開展有效互動時，必須重視活動驅動作用的發(fā)揮，設計出具有互動性的教學活動與互動任務，讓學生在小組合作、互動閱讀、協(xié)作交流、展示反饋、角色扮演等活動中領悟語文學習的內涵與魅力，在多元、豐富的互動活動中促進學生實現(xiàn)認知遷移[2]。

如在《驚弓之鳥》的教學中，可順勢引入“聽音辨物”游戲來開啟課堂導入。讓學生根據教師或同學發(fā)出的不同聲音，來判別其所對應的動物，在師生、生生互動中，引入對課文的自主學習。而待到學生完成自主閱讀后，可組織其根據自己對課文的理解，將其編為情景劇，由教師敘述旁白，讓學生分角色來呈現(xiàn)課文情境，加強師生、生生的互動，使學生在豐富多彩的互動中完成對課文主旨的解析與內化，從而凸顯有效互動的科學性，為學生的認知發(fā)展而助力。

總之，有效互動策略在小學語文課堂教學中的充分應用，可以構建出更為多元、豐富的教學生態(tài)，為師生、生生的交互鋪設了道路，有利于教學效率的提升與學生興趣的調動，有利于語文學科育人功能的彰顯。因此，教師借助有效課堂互動策略開展小學語文教學指導時，應該從具體教學內容與學生認知訴求出發(fā)，讓學生帶著更為濃厚的興趣、更加飽滿的熱情、更為迫切的夙愿學習語文知識、領悟語文內涵、體味語文魅力，使有效課堂互動更好地作用于學生的認知遷移，更好地服務于課堂教學效能的提升。

【參考文獻】

[1]林苗.基于生生多維互動的小學語文課堂教學策略探索[J].新課程導學，2020（7）.

[2]林淑娟.有效互動，生成精彩——小學語文課堂教學中師生互動的策略研究[J].亞太教育，2019（11）.

【作者簡介】

梁媛平（1974～），女，廣西博白人，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。