【摘 要】在教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。單一、陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期的要求，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法刻不容緩。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，受到了廣泛認(rèn)可?；诖?，文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為載體，著重分析情境教學(xué)法的實(shí)踐意義和應(yīng)用策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育改革;情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0166-02

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景一般都具有一定的情緒色彩，包含真實(shí)情況、問(wèn)題或事件，便于師生交流、互動(dòng)，使學(xué)生在課堂上更加輕松和愉悅，以良好的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)改革不斷深化的背景下，廣大教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷革新自身的教學(xué)理念，在把握情境教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生從中積累知識(shí)，掌握技能，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。首先，有利于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。在基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)多種方式為學(xué)生搭建更加民主、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在課堂上更加認(rèn)真、專(zhuān)注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。以不同手段、方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，能滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得豐富的知識(shí)和技能。其次，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)生的天性得以釋放，有了更多展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

如教師在課堂中可設(shè)計(jì)表演情境，使學(xué)生通過(guò)角色扮演產(chǎn)生身臨其境之感，在切實(shí)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲取新知，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，進(jìn)而以更加積極的狀態(tài)參與到今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升在很大程度上會(huì)影響教師的狀態(tài)，教師的教學(xué)熱情越飽滿(mǎn)，就越容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。再次，有利于彰顯學(xué)生的主體地位。一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。而應(yīng)用情境教學(xué)法，教師由主導(dǎo)者逐步演變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在課堂上更加自由，有了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正成為了英語(yǔ)課堂的主人。最后，有利于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)課程，不只是為了傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，助推學(xué)生全方位發(fā)展。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師會(huì)借助一切可利用的資源為學(xué)生營(yíng)造情境，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。如教師會(huì)利用音樂(lè)、視頻等營(yíng)造情境，使學(xué)生接觸不同的藝術(shù)形式，在實(shí)踐中提升自身的審美能力，顯然這與新課標(biāo)的要求是相契合的，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。除此以外，在情境中，學(xué)生有更多學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有利于其英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于形象思維，準(zhǔn)備實(shí)物卡片

小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)能力有限，依舊以形象思維為主，與抽象的事物相比，形象、生動(dòng)的元素更易于被他們認(rèn)可和接受。教師可以從這一點(diǎn)入手，將要教學(xué)的內(nèi)容以實(shí)物的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情境，這不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以營(yíng)造愉悅的氛圍，讓更多的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)這門(mén)課程。

如在教學(xué)“Colours”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些顏色不同的卡片，并在卡片上寫(xiě)好與顏色對(duì)應(yīng)的詞匯。在課堂上，教師拿出這些卡片，并且提出問(wèn)題：“How many cards can you see？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀看卡片，并回答教師的問(wèn)題。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題：“Do you know what colour they are？”由此引出本節(jié)課的詞匯教學(xué)。在上述過(guò)程中，教師借助實(shí)物引入英語(yǔ)教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詞匯有更深刻的記憶，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）激發(fā)表演欲望，組織角色扮演

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡相對(duì)較小，活潑好動(dòng)，樂(lè)于展示自我，表演欲望也非常強(qiáng)烈，渴望獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣不僅可以活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，還可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“Shopping Day”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生自主選擇感興趣的角色，如售貨員、顧客等，并且設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，然后進(jìn)行情境表演[2]。與生硬的理論灌輸相比，角色扮演活動(dòng)更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生全身心投入其中，在親身實(shí)踐中獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能。當(dāng)然，在上述過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，適時(shí)地參與其中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）注入趣味元素，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將游戲滲透到英語(yǔ)課堂上，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)情境，使更多的學(xué)生主動(dòng)融入到英語(yǔ)課堂中，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的目標(biāo)。值得注意的是，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，且要保證游戲符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能最大限度地發(fā)揮游戲的作用，在歡樂(lè)的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的。

如在教學(xué)“What’s this/that/it？”這類(lèi)句型時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與蒙眼摸物的游戲。以游戲的方式實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的提升。

（四）播放英文歌曲，營(yíng)造良好環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行情境教學(xué)法，教師需考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理需求等，積極開(kāi)展更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)低年段的學(xué)生而言，教師應(yīng)將激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣放在首要位置。一些英文歌曲生動(dòng)、美妙，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入英語(yǔ)課堂。對(duì)此，基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師可以借助英文歌曲進(jìn)行知識(shí)的講解，創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在教學(xué)“Birthdays”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可不直接引出本節(jié)課的內(nèi)容，而是引出如下話(huà)題：“Today is Lily’s birthday.Let’s sing a happy birthday song to express our best wishes to Lily！”接著利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放Happy Birthday To You這首英文歌曲。在優(yōu)美、輕快的旋律下，學(xué)生注意力高度集中，認(rèn)真聆聽(tīng)，甚至跟著哼唱。就這樣，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了狀態(tài)，在情感的帶動(dòng)下投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。需要說(shuō)明的是，教師在選擇英文歌曲時(shí)要保證其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，盡量不選擇與教學(xué)無(wú)關(guān)的歌曲。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用有利于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體地位并促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，其重要性不言而喻。小學(xué)英語(yǔ)教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中的引路人，更要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值，積極尋找其與英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，并且通過(guò)切實(shí)可行的策略進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)獲得穩(wěn)步提升，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁清玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“情境教學(xué)模式”的分析[J].學(xué)周刊，2018（2）.

[2]劉小芳.芻議情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2019（16）.

【作者簡(jiǎn)介】

曾小霞（1985～），女，漢族，甘肅隴西人，本科，一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“區(qū)域內(nèi)教研優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑研究-以隴西縣某學(xué)區(qū)教研工作推進(jìn)策略及實(shí)施效果為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1405）的研究成果。