【摘 要】新課程標準對高中語文作文教學進行了新的調(diào)整，指明了作文教學的方向，要求以學生為主體展開教學活動。因此，教師要堅持探究新課程標準下高中語文作文教學的有效方式，選擇能夠滿足學生學習需求的教育資源，輔助學生逐步獲得更好的學習效果。

【關鍵詞】新課程標準;高中語文;作文教學;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0084-03

新課程標準下的高中語文作文教學和傳統(tǒng)教學有著極大不同，因此教師在教學時要及時革新教學思想，深入貫徹新課程理念。本文分析了高中語文作文教學思路，并提出了幾點作文教學的有效策略，希望能夠為高中語文作文教學效率的提高帶來實質(zhì)性幫助。

一、新課程標準下高中語文作文教學思路

一直以來，作文教學都是教師和學生非常重視的學習板塊。在新課改不斷深入實施的過程中，高考作文命題也在不斷創(chuàng)新，因此人們也更加重視作文教學。為此，在新課程改革的基礎上，教師需對傳統(tǒng)的作文教學模式進行創(chuàng)新，積極探索全新的高中語文教學思路，從而提升高中生的語文素養(yǎng)，全面挖掘高中生的寫作潛能，為其今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（一）激發(fā)高中生的寫作興趣

高中語文作文教學雖然看似枯燥，但是如果能夠通過別樣的方式開展，便可以讓學生領略到寫作的樂趣，同時取得良好的教學效果，讓高中生愛上寫作。因此，教師在實際的作文教學中，要避免采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，應將課堂還給學生，讓學生真聽、真看、真感受，體驗優(yōu)秀作文誕生的全過程，通過作文表達出自己對事物的不同感受和見解。這樣才能夠激發(fā)出學生參與寫作的原動力，使學生在作文中表達出真情實感，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作思維，同時提升高中生的寫作能力。

（二）幫助學生重新認識作文

高中語文作文教學要為學生提供良好的寫作思路，教師應創(chuàng)新作文教學模式，引導高中生對作文進行重新認識，讓學生意識到寫作的過程是從無到有的偉大創(chuàng)作，同時讓學生了解行文技巧和寫作規(guī)律。在學生完成寫作后，教師要及時給予正確的評價和指導，采取激勵的方式對學生進行教學評價，挖掘每一個學生的閃光點，鼓勵學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，自主積累優(yōu)質(zhì)的語句和寫作手法，將其更好地運用到自己的作文中，并逐步形成自己的寫作風格[1]。

（三）對高中生的寫作思路進行引導

在高中語文作文教學中，教師也要鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在學生完成作文后，教師要對學生進行思路引導，指導學生升華作文主題，幫助學生認識并改正文章的不足，進一步優(yōu)化語言表達，從而有效提高學生的寫作水平。

二、新課程標準下高中語文作文教學策略

（一）深度融合語言訓練和思維訓練

在高中階段的語文作文教學中，教師一定要明確教學的整體目標，對學生的語言和思維進行高質(zhì)量的訓練，這樣才能確保學生創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章?？偟膩碚f，寫作的過程正是學生語言和思維活動的過程。假如學生的語言能力和思維能力都比較薄弱，那么自然無法寫出高質(zhì)量的文章。因此，要想保證作文教學的效果，提升學生的寫作水平，教師便要從多個方向來培育學生的語言能力和思維能力，通過深度融合語言訓練和思維訓練，給學生足夠的學習空間，促使學生完成高質(zhì)量的作文創(chuàng)作。首先，教師要從基礎訓練的角度著手，結合句式、詞語、意蘊、修辭等多個方面帶領學生展開創(chuàng)新訓練。與此同時，教師在設計這類創(chuàng)新訓練的過程中，也應當結合生活，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗來尋找寫作的素材。其次，教師要從常規(guī)語文教學的細節(jié)著手，借由語文教學為學生提供語言訓練和思維訓練的空間[2]。

如在教學完《滕王閣序》之后，教師可以安排學生對文章的第一段進行仿寫。在此過程中，仿寫只是基礎，創(chuàng)新才是訓練的最終目的。教師要組織學生從多個角度分析《滕王閣序》的第一段，體會其中心思想和具體含義，以此為基礎展開創(chuàng)新性的仿寫。這個過程既利于增強學生的思維能力，又能促使學生對語言文字產(chǎn)生更加深刻的認知，從而進一步提高學生的寫作水平。

（二）強化師生間的交流與互動

在高中語文作文教學當中，教師要與學生進行高效互動，使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，進而高效完成寫作任務。新課程標準也提出教學要充分凸顯學生的主體性，這也說明了教師與學生以平等的方式展開互動是非常重要的。因此，在教學時教師應當凸顯學生的主體性，以引導者的身份與學生交流、互動，在此過程中著重培育學生的創(chuàng)造能力，讓學生能夠自主探究寫作的方法并形成獨立的寫作思路，從而取得良好的寫作效果。與此同時，教師也要看到學生的個體差異，結合學生的實際情況進行教學，滿足不同學生的學習需求。

如在進行以“風景”為主題的寫作教學時，教師可以運用多媒體設備為學生播放關于某處風景的紀錄片，并讓學生交流通過紀錄片可以感知到怎樣的內(nèi)容、獲取到什么樣的信息這樣有效的交流與互動可以啟發(fā)學生的思維，讓學生逐步形成一定的寫作思路。接下來，教師再有針對性地對學生的寫作展開指導，輔助學生逐步掌握寫作方式。在這樣的教學過程中，教學變得更具針對性，師生、生生之間的良好互動也能進一步提升整體的作文教學質(zhì)量。

（三）充分激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望

在寫作教學中，教師很多時候都能發(fā)現(xiàn)學生對寫作的熱情并不是很高。教師讓學生寫什么，學生就寫什么，教師給出題目，學生便完成寫作任務，所創(chuàng)作出的文章缺乏真情實感，也難以體現(xiàn)學生個人的理解和感悟。這樣的文章是不符合高質(zhì)量文章的基本要求的，同時也會使學生對寫作產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒?？紤]到這一問題，在展開寫作教學的過程中，教師便要著重培養(yǎng)學生的表達欲望，讓學生借由寫作去表達自己內(nèi)心真實的想法，這樣學生自然會積極地完成寫作，并且將自己的真情實感融入到作文當中，逐步創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。因此，在教學的過程中，教師要引導學生留心觀察生活，尋找合適的切入點來激發(fā)學生的表達欲望。

如在教學《燭之武退秦師》這部分內(nèi)容時，教師可以帶領學生對燭之武的個人品質(zhì)進行討論，引導學生通過閱讀體會到燭之武的毅力，讓學生講一講自己對燭之武這個人有怎樣的認識。在這一過程中，學生會與教師進行溝通，積極地表達自己的看法，同時也為后續(xù)寫作活動提供了清晰的思路。此時，教師再引導學生展開寫作，學生自然能夠保持較高的積極性，想要將自己的想法以文字的形式更好地呈現(xiàn)出來。此教學過程對培養(yǎng)學生的寫作興趣、增強學生的表達欲望能夠起到較好的效果[3]。另外，教師對課堂中的評價環(huán)節(jié)也要進行合理設計，通過激勵式的評價方式對學生進行評價，激發(fā)學生寫作的積極性。此外，教師也可以引導學生互相評價，這樣對培養(yǎng)學生的表達欲望能起到很大的幫助。

（四）引導學生學會觀察積累

許多學生對寫作都有著抵觸心理，甚至有些學生對作文有恐懼感。在語文課堂上，當教師給出作文主題后，這些學生往往沒有寫作思路，一般都無從下手，覺得沒有什么可寫的，這也是阻礙他們寫作能力提升的因素之一。然而對于一些寫作水平較高的學生來說，在拿到教師給出的作文主題后，往往文思會瞬間涌現(xiàn)出來，寫作過程一氣呵成。他們并不覺得寫作是一件難事。究其原因，這與學生平時的積累密切相關。古語有云：“不積跬步，無以至千里?！闭Z文寫作也是一樣，并不是掌握了一些寫作技巧就一定可以寫出好的文章，寫作訓練并非一蹴而就。學生需要不斷地積累和學習，才能下筆如有神，寫出優(yōu)秀的作文。

在高中語文作文教學中，教師要引導學生留心觀察日常生活中的事物。如一些學生以“旅游”為主題進行寫作時，覺得沒有什么東西可寫，便按照固定的套路，導致作文內(nèi)容千篇一律，很難呈現(xiàn)出真情實感，作文內(nèi)容也如“流水賬”一般，達不到讓人眼前一亮的程度。為此，教師要鼓勵學生在平時旅游中留心觀察，可以在每一個景點都拍下一張照片，并在照片上附一句話，以此培養(yǎng)學生良好的觀察能力。當再進行相關主題的寫作時，學生就能夠?qū)⒅奥糜蔚乃娝剬懗鰜?，從而表達出真情實感，體會到寫作的樂趣。這樣的方式也能幫助學生走出課堂，在忙碌的學習中細心品味生活，感受生活的美妙，同時能夠緩解學習壓力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。

（五）培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維

教師要通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維優(yōu)化其作文構思。作文的構思主要包含選擇作文主題、選擇作文體裁、取舍作文素材、選擇作文風格、明確作文結構。良好的構思能夠成為寫作的風向標，指引高中生有序地開展寫作。如果一篇作文沒有良好的構思，即便是再華麗的語句，也只能表現(xiàn)出辭藻堆砌的效果，算不上是一篇好文章。因此，構思在寫作中尤為重要，想要進行良好的作文構思，必須要以創(chuàng)新為原則[4]。

高考作文的構思倘若沒有新意，就很難引起閱卷教師的關注，導致作文無法取得良好的成績。許多高考滿分作文其實并未使用太多華麗的辭藻，而是通過巧妙的構思和樸實的情感讓閱讀者眼前一亮。如《兩封信》這篇高考滿分作文中，考生采用的是一問一答的書信方式，呈現(xiàn)出了創(chuàng)新的構思特點，使這篇作文能夠在無數(shù)作文中獨樹一幟。在以往的高中語文作文教學中，許多教師為了讓學生更容易理解，經(jīng)常會給學生設置“總—分—總”式的作文模式，這種固定的結構嚴重限制了高中生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于作文構思的創(chuàng)新。因此，在新課程改革背景下，教師也要及時地創(chuàng)新教學理念，引導學生打破常規(guī)，對以往的作文進行重新立意，其間也可以融入學生自己的思考，通過不斷練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時也能掌握作文構思的技巧，使學生寫出讓人眼前一亮的作文，提升學生的寫作水平。

（六）培養(yǎng)學生良好的表達能力

學生的語言表達能力不僅包括口語表達，也包括書面表達。作文的語言表達主要考查的是高中生對詞匯、語句和段落的規(guī)劃與運用能力。同樣一件事，通過不同的表達敘述能夠呈現(xiàn)出不同的效果。生活中許多人雖然有著豐富的人生經(jīng)歷和學識，但是卻并沒有都成為優(yōu)秀的作家，主要原因也就是其表達能力不夠。

首先，在實際教學中，教師要夯實學生的表達基礎，引導學生對事件和觀點進行準確得體的表達，保證在作文中不出現(xiàn)語病。教師可以在日常教學中擴大學生的閱讀量，利用早讀時間多做朗讀訓練，以此來提高學生的語感，進一步培養(yǎng)學生對文字的敏感度[5]。其次，教師也要培養(yǎng)學生對修辭方法的運用能力，能夠?qū)ν徽Z義采用多種不同的修辭方法來表達，體現(xiàn)出不同的美感。我國古代文人墨客在修辭上具有很高的造詣，時至今日都值得我們學習和借鑒。教師要引導學生在傳統(tǒng)文化經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，學會在行文過程中引入精彩的詩句，使文字表達更生動形象，進而提高作文的可讀性。最后，教師還要鼓勵學生掌握更多的表達方式，能夠用抒情、記敘、描寫、說明以及議論等不同的方式來表達不同的內(nèi)容。與此同時，教師也要引導學生注重人稱和視角的使用，采用第一人稱進行寫作能夠更好地傳遞情感，采用第二人稱進行描寫可以呈現(xiàn)出親切感，采用第三人稱描寫則能夠增加文章的可信度。因此，教師在引導學生寫作時，應該鼓勵學生嘗試尋找正確的寫作方式，從而增強作文的表達效果。

綜上所述，在高中語文教學當中，作文教學的重要性不言而喻。隨著新課程改革的推進，高中語文作文教學越來越重要。對此，教師一定要消除傳統(tǒng)教學理念對學生思維、學習方法的負面影響，盡可能多地為學生提供個性化的學習空間，讓寫作教學成為學生自主寫作、發(fā)散思維的主陣地，在增強學生寫作能力的同時，培育學生的文學素養(yǎng)，確保高中語文作文教學質(zhì)量達到理想的水平。

【參考文獻】

[1]錢曉蘭.合作中探究 互助中進步——淺談高中語文作文教學中的小組合作學習[J].新作文：教研，2021（5）.

[2]李學志.新課程標準背景下高中語文作文教學策略[J].新課程教學（電子版），2019（20）.

[3]徐薇.新課程標準下高中語文的作文教學的個性化指導[J].作文成功之路（中），2019（1）.

[4]楊衛(wèi)華.新課程標準下高中語文作文有效教學的研究[J]. 作文成功之路（下），2018（12）.

[5]廖勇斌.新課程標準下，高中語文議論文寫作教學的有效性分析[J].高考，2018（24）.

【作者簡介】

汪偉（1982～），女，漢族，山東臨清人，本科，中學一級教師。研究方向：漢語言文學教育。