巫敏

【摘 要】新課標(biāo)指出，歷史時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中后天習(xí)得的以認(rèn)知和思維為主要內(nèi)容的學(xué)科能力、素質(zhì)和涵養(yǎng)[1]。因此，筆者認(rèn)為教師只有在初中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，才能充分發(fā)揮歷史教育的功能，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史時(shí)空觀念;策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0076-02

所謂的時(shí)空觀，是關(guān)于時(shí)間和空間的觀點(diǎn)，而歷史時(shí)空觀則是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是理解歷史的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中所要具備的核心素養(yǎng)之一。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力不足，教師可以將在特定的歷史時(shí)間里發(fā)生的事件與教材中的歷史地圖、插圖相結(jié)合，把歷史事件置于具體的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，讓他們在特定的時(shí)間和空間里感受歷史，從而使其形成時(shí)空觀念，真正地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。

一、在初中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生形成時(shí)間觀念的策略

引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)間觀念，就是要將歷史事件放在歷史發(fā)展的時(shí)間里，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，認(rèn)清歷史發(fā)展的全過程、特點(diǎn)以及事件發(fā)生的前后因果。如果學(xué)生不具備時(shí)間觀念，就不可能真正地了解歷史，也就無法認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。因此在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師首先一定要讓學(xué)生知道和理解史學(xué)常用的時(shí)間術(shù)語和概念，特別是縱向的時(shí)間概念，如史前、遠(yuǎn)古、世紀(jì)、年代、朝代、公元紀(jì)年、干支紀(jì)年、年號(hào)紀(jì)年、民國紀(jì)年等。讓學(xué)生按照從古到今的順序，把握時(shí)間的推移，同時(shí)了解在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)或是時(shí)間段所發(fā)生的歷史事件，通過對時(shí)間軸、年表、年譜等的整理，梳理相關(guān)歷史信息。這樣學(xué)生能更好地?cái)⑹鰵v史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)出清晰的歷史發(fā)展線索。

在幫助學(xué)生構(gòu)建縱向的時(shí)序觀念的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生編制各種大事年表、時(shí)間軸，以縱向的“時(shí)間線”來認(rèn)識(shí)歷史事件的來龍去脈，以長時(shí)段的歷史變遷來理解歷史的變化與延續(xù)，同時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)、概括。如在教學(xué)完“中國新民主主義革命”后，教師可讓學(xué)生自己思考“為什么沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間軸的方式把從1921年中國共產(chǎn)黨成立到1949年新中國成立的二十八年里中國發(fā)生的大事梳理出來，讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命這段歷史中的巨大貢獻(xiàn)，由此學(xué)生就能理解“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這一論述。這樣的訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生縱向的時(shí)間觀念，也可以使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

在引導(dǎo)學(xué)生形成縱向時(shí)間觀念的同時(shí)，教師還有必要對其進(jìn)行橫向時(shí)間觀念的培養(yǎng)。由于中國歷史和世界歷史是分開來學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生無法將中國歷史與世界歷史相比較，這不利于其時(shí)空觀念的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生將歷史時(shí)間串聯(lián)起來，如可以引導(dǎo)學(xué)生對同一時(shí)間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行比較，找到歷史事實(shí)之間的聯(lián)系，以形成解讀歷史的能力。如在初三復(fù)習(xí)19世紀(jì)60年代資本主義制度的鞏固的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生采用表格的形式歸納在這個(gè)時(shí)期中國、日本、俄國、美國等國家發(fā)生的大事，通過總結(jié)、歸納，從時(shí)間和空間角度展開對比。由此學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，日本和俄國通過改革走上了資本主義道路，資本主義制度在亞歐地區(qū)開始實(shí)行;美國通過南北戰(zhàn)爭鞏固了資本主義制度;而同時(shí)期的中國，在鴉片戰(zhàn)爭的影響下興起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，才開始走上近代化的道路。通過聯(lián)系和比較同一時(shí)期中外歷史事件，不僅讓學(xué)生加深了對這段時(shí)期歷史知識(shí)的掌握，也讓他們體會(huì)到了近代中國與西方的差距，引發(fā)了學(xué)生對中西方文明的深刻反思，培養(yǎng)了他們的愛國主義情懷。因此，教師在教學(xué)中要注意歷史時(shí)空交集，加強(qiáng)對中外歷史事件的比較，這樣可以使學(xué)生從一個(gè)更廣的時(shí)空視角來認(rèn)識(shí)歷史事件或是歷史人物，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

二、在初中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生形成空間觀念的策略

引導(dǎo)學(xué)生形成空間觀念，是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀的重要手段。學(xué)習(xí)歷史，如果不具備空間觀念，則無從理解歷史事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，也不可能對歷史事件和歷史人物有正確的認(rèn)識(shí)。教材中的地圖實(shí)現(xiàn)了圖文結(jié)合、時(shí)空結(jié)合、自然與人文結(jié)合，有表現(xiàn)歷史事件時(shí)間、空間信息的獨(dú)特功能。通過歷史地圖，學(xué)生能更加有效地了解相關(guān)歷史事件的具體空間位置，更好地識(shí)別歷史地圖中的各種信息，有利于拓展學(xué)生的思維，形成良好的空間觀念。

在初中歷史教學(xué)中，如果教師只是為學(xué)生呈現(xiàn)大量枯燥的描述性文字，那么就很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。對此，教師可在課堂教學(xué)中引入地圖，讓學(xué)生通過觀察地圖來發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。如在講“戰(zhàn)國七雄”這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生把春秋時(shí)期的地圖和戰(zhàn)國時(shí)期的地圖拿來比較，看一看有什么變化。然后學(xué)生通過比較和討論，找出了許多不同之處，如諸侯國減少了;晉國沒有了，在晉國的地盤上多出了趙、魏、韓三個(gè)國家;春秋時(shí)期的吳國和越國沒有了，被楚國吞并了……學(xué)生還通過地圖中所標(biāo)注的幾個(gè)地名，講述了在這里所發(fā)生的幾個(gè)戰(zhàn)役。最后學(xué)生還通過觀察地圖中七個(gè)國家的地理位置，編了一個(gè)順口溜：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北中（趙魏韓）?！庇纱藢W(xué)生就掌握了這七個(gè)國家的空間地理位置。因此，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史地圖，準(zhǔn)確解讀歷史地圖中蘊(yùn)含的信息，才能使其形成良好的歷史空間觀念。

在使用地圖開展教學(xué)的時(shí)候，教師還可以借用其他的教學(xué)手段，如視頻、圖片等教學(xué)工具，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的歷史情境，更好地構(gòu)建時(shí)空觀念。如在教學(xué)“紅軍長征”這節(jié)課的時(shí)候，筆者在使用動(dòng)態(tài)地圖的同時(shí)，還利用一些相關(guān)的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演“重走長征路”的情景劇，以此重現(xiàn)長征中的重大事件，如遵義會(huì)議、四渡赤水、飛奪瀘定橋等。筆者還引入學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的課文，如《金色的魚鉤》，這樣一來，學(xué)生就不再是憑空想象長征中的歷史事件，而是真正參與其中，走進(jìn)歷史，真正體會(huì)和感受長征精神。因此，在使用地圖的同時(shí)，教師可借助其他的教學(xué)手段，使時(shí)間觀念的培養(yǎng)和空間觀念的培養(yǎng)完美地結(jié)合在一起，使學(xué)生構(gòu)建起歷史時(shí)空觀念。

總之，歷史時(shí)空觀念是一種重要的核心素養(yǎng)，是學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的一項(xiàng)基本能力，也是進(jìn)行深入歷史探究的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀念就成為培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)的重要任務(wù)之一，這值得初中歷史教師開展深入探討和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.