【摘 要】隨著教育改革的不斷推進，如何在語文課堂中發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其綜合素養(yǎng)，成為了教師需要思考的重要問題。而合作學習在初中語文閱讀教學中的運用，能夠有效提升語文教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習語文的興趣。文章圍繞合作學習，對如何提高初中語文閱讀教學實效展開分析，并提出幾點策略。

【關鍵詞】合作學習;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0068-02

新課改對語文教學提出了更高的要求，教師不僅要開展有效教學，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其知識運用能力得到發(fā)展。但在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)主導地位，學生很少會有機會發(fā)表看法和意見，久而久之，學生的課堂主體地位無法得到體現(xiàn)，也會對教師產(chǎn)生過度依賴。為了解決這一問題，教師應將合作學習引入課堂，提升教學的有效性。

一、合作學習應用于初中語文閱讀教學的意義

隨著教育改革的不斷深入，教學方法也在不斷推陳出新，有效地豐富了語文課堂教學。其中，合作學習法因能夠提高學生的理解能力和自主學習能力，受到了廣大師生的喜愛，將其應用在初中語文閱讀教學中也有著重要意義。第一，有利于深化學生對文章的理解。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師采取的教學方式多是“灌輸式”的，教師引導學習的知識較多，學生自行理解的內(nèi)容較少，且初中生的理解能力有限，閱讀學習效果并不理想[1]。而合作學習的運用，能夠為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，使其通過在小組內(nèi)的討論，對文章內(nèi)容進行更深入的理解，有助于提升學生的理解能力。第二，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。合作學習想要取得理想的成果，需要小組內(nèi)成員的相互配合，在這一過程中學生的團隊合作精神會得到良好的鍛煉。在當今社會中，團隊合作精神也是人才必備的素養(yǎng)，可見在閱讀教學中融入合作學習，對學生未來的學習和發(fā)展有著重要意義。

二、初中語文閱讀教學中應用合作學習的策略

（一）成立合作小組

合理劃分小組是成功開展合作學習的前提，還能夠為后續(xù)教學活動的順利開展奠定良好基礎。在成立合作小組時，教師要先掌握學生的實際情況，并根據(jù)合作學習的開展形式，將其分成多個小組，組內(nèi)的成員人數(shù)不宜過多，否則會影響學習效率。而且，小組成員的分配要遵循優(yōu)勢互補的原則，這樣才能讓學生在良好的氛圍中獲得新知。實踐證明，學生在小組內(nèi)交流學習時，彼此處于平等的地位，表達看法時不存在緊張感，且更容易通過思維碰撞產(chǎn)生靈感，對提高學生思維活躍性也有一定的幫助[2]。

如在學習《鄧稼先》一課時，由于這是初中生接觸到的第一篇名人傳記，教師在課堂中應抓住這一契機，引入合作學習，對學生展開多方面的引導。在新課導入環(huán)節(jié)，教師先以“我心中的鄧稼先”這一話題導入，讓學生根據(jù)搜集到的資料談一談自己心目中的鄧稼先是什么樣子的，教師則要適當啟發(fā)學生，點出“常人眼中的鄧稼先”有哪些特點，并引出本課的主題。接著，帶領學生閱讀課文，教師則可以繼續(xù)提出問題：“大家先看一看文章分為幾個自然段，并為標題尋找到合適的修飾語?！睂W生則會各抒己見，想到偉大、舍己為人、公而忘私等詞語。最后，教師組織學生開展合作學習，將學生分為多個小組，每個小組在文章的6個部分中選擇一個，學生則對自己小組負責的部分進行合作探討，用精煉的語言對其主要內(nèi)容加以概括，如學生合作探討后將文章的第一部分概括為“在歷史的背景上引出鄧稼先”，將文章的第三部分概括為“鄧稼先的氣質(zhì)和品格”。在這種教學形式下，學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深刻的理解，對文章思想感情的把握更準確。

（二）合理創(chuàng)設問題情境激發(fā)學習動力

初中語文課堂中開展的合作學習多是圍繞著某一問題進行的，這樣能夠讓學生的討論更具有針對性，也更容易調(diào)動其探究熱情。因此，教師在教學中不僅要重視課堂內(nèi)容的優(yōu)化，還要合理創(chuàng)設問題情境，這能夠為合作學習的順利開展提供保障。另外，在借助情境提出問題后，教師應將學習主動權(quán)還給學生，且不要隨意打斷合作學習，從而激發(fā)學生的學習動力，使其主動參與課堂活動。

如在學習《最后一課》時，教師可以利用情境來引入新課，引導學生關注小弗朗士的處境，感受當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，又失去學習祖國語言的機會時，一個無憂無慮的孩子和一個執(zhí)教四十多年的普通教師將會有怎樣的遭遇。之后，教師根據(jù)學生的語文基礎和表達能力，合理地將學生分成若干個小組開展合作探究。在此過程中，需要學生解決的問題主要有兩個：一是理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段，并總結(jié)每個階段所表達的內(nèi)容;二是探討“最后一課”的含義。在這樣的合作學習中，學生討論的內(nèi)容和方向會更有針對性，且在討論過程中也更容易產(chǎn)生探究熱情。

（三）制定明確目標進行組內(nèi)討論

教師在閱讀課堂教學中，需要根據(jù)教學內(nèi)容先為學生制定一個明確、合理的探究目標，之后讓學生帶著這個目標去閱讀文本內(nèi)容并展開討論，這樣合作學習才會取得更加明顯的效果。反之，如果教師在課堂中缺乏對學生的指導，任由其毫無目的地展開討論，就會影響到教學效率的提升，并且浪費寶貴的課堂教學時間。

如在學習《最苦與最樂》一課時，教師可先引導學生談一談對“最苦與最樂”的看法，學生發(fā)言過程中教師要耐心傾聽，并從其言論中了解到真實的看法。探討完這一問題后，教師可組織學生開展合作學習，鼓勵組內(nèi)成員分段鑒賞文本內(nèi)容，討論苦樂與責任之間的關系，從而認識到“未盡責是人生最大的痛苦，盡責任則是人生最大的快樂”這一中心論點。

（四）運用思維導圖開展合作學習

初中語文教材中的每篇文章都是由不同的內(nèi)容、主線和情感構(gòu)成的，而利用思維導圖可以更清晰地將文章的脈絡展現(xiàn)出來，幫助學生深化對文本內(nèi)容的理解。思維導圖的運用可以與合作學習相結(jié)合，小組成員每個人做好分工，集思廣益完善思維導圖的繪制，通過這種方法能夠?qū)W生的積極性調(diào)動起來，從而提升閱讀理解能力。

如在學習《愛蓮說》一課時，為了鍛煉學生的歸納和總結(jié)能力，也為了加強學生對文本內(nèi)容的理解，教師可以借助思維導圖來開展合作學習。由于這是一篇文言文，難度稍大，學生在小組合作學習中，可以先利用參考資料將文言文翻譯成白話文。之后，再開展思維導圖的繪制，每個小組一般是4～6人，學生需要先聚在一起繪制思維導圖的主框架，以“愛蓮說”為核心詞，以“作者”“文體”“寫作背景”“文學賞析”“藝術(shù)特點”等為主要支線，小組成員可以每人負責一個部分，借助資料及個人理解對其進行補充和完善。當思維導圖繪制完成后，小組成員需要重新聚在一起，對整個導圖內(nèi)容進行分析和修改。在這一過程中，學生的自主學習能力和課堂學習積極性都會得到提高，對其閱讀理解能力的提升也有較大的幫助。

（五）學生相互評價并匯報成果

小組成員合作探討后，需要將討論的成果和學習到的知識進行匯總，然后匯報給教師，最終由全班學生進行集體討論。在討論的過程中，學生能夠更好地拓展自己的語文學習思路，加強對文章內(nèi)容的理解。

如在學習《假如生活欺騙了你》一課時，初中生雖具有一定的理解能力和文學素養(yǎng)，但在學習散文詩歌時，還是會存在一些問題。對此，教師可以利用合作學習開展教學，如鼓勵學生在小組內(nèi)自行探討“全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？”這一問題，并根據(jù)文章內(nèi)容將其分成多個部分，每個小組探究其中一個部分的內(nèi)容。探究結(jié)束后，每個小組需要派一名成員向教師匯報合作學習成果，如果小組成員闡述內(nèi)容不明確，其他小組成員還可以進行補充，最終得出結(jié)論：該詩歌表達了一種積極樂觀的人生態(tài)度。

總的來說，初中生已經(jīng)具備了一定的判斷能力和自主學習能力，教師在閱讀教學中可以積極引入合作學習，以適應當下語文教育改革的需求。同時，合作學習的運用還能夠活躍課堂氛圍，使學生的閱讀能力得到提高，最終提升閱讀教學的整體質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]宋燕.合作學習在初中語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程，2020（49）.

[2]任萬里.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].新智慧，2020（33）.

【作者簡介】

何華卿（1974～），男，漢族，甘肅白銀人，本科，一級教師。研究方向：初中語文教學。