【摘 要】很多初中生都認(rèn)為寫作是一項(xiàng)相對(duì)困難的任務(wù)，經(jīng)常存在敷衍了事的情況。為解決這一問題，文章基于教學(xué)實(shí)踐，論述了初中英語教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與策略，提出初中英語教師可以應(yīng)用新型教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在解讀文章的同時(shí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，明確英語文章的寫作思路，強(qiáng)化英語書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0038-02

英語寫作過程中，學(xué)生需要對(duì)寫作話題進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地論述自己的想法，并探索更多能夠高效表達(dá)觀點(diǎn)的方法和技巧，這一過程對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。然而，很多初中生都存在英語寫作熱情不高、信心不足等問題。“以讀促寫”的教學(xué)模式可以有效解決這一問題，教師可以應(yīng)用這一教學(xué)模式提升寫作教學(xué)的趣味性，從而提升初中生的寫作水平。

一、初中英語教學(xué)中“以讀促寫”的應(yīng)用價(jià)值

在初中英語教學(xué)中采用“以讀促寫”的教學(xué)模式，可以有效提升寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。一方面，“以讀促寫”的教學(xué)模式有助于學(xué)生積累寫作知識(shí)。初中生使用英語系統(tǒng)論述自己的見聞和觀點(diǎn)的經(jīng)歷較少，在寫作過程中很容易出現(xiàn)語言乏味、邏輯混亂、論述手段單一等問題。而引導(dǎo)其在寫作前進(jìn)行相似文本的閱讀，可以使其積累大量寫作知識(shí)，如提升文章可讀性的句型、順利連接上下文的銜接語、不同體裁文章的要素和結(jié)構(gòu)等，這樣就可以使其逐步擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提升書面表達(dá)的能力。另一方面，“以讀促寫”的教學(xué)模式有助于強(qiáng)化學(xué)生的寫作信心。信心不足是很多初中生在英語寫作過程中的一個(gè)主要問題[1]。而應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)模式，可以使其逐步掌握不同體裁文章的寫作思路和技巧，并在模仿課文的過程中提升文章的感染力，創(chuàng)作出質(zhì)量較好的作文。長此以往，學(xué)生參與書面表達(dá)訓(xùn)練的信心會(huì)更強(qiáng)，能夠在擺脫范文的情況下順利創(chuàng)作出高質(zhì)量的英語作文。

二、初中英語教學(xué)中“以讀促寫”的應(yīng)用策略

（一）通過閱讀積累寫作語言

實(shí)施“以讀促寫”這一教學(xué)模式的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累優(yōu)秀的句式，從而在今后的寫作過程中實(shí)現(xiàn)提升語言豐富性的目

標(biāo)[2]。為提升學(xué)生深入挖掘課文語言的積極性，教師要對(duì)課文講解方式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，找出課文中的陌生詞匯和新穎的表達(dá)方式，并嘗試通過查閱詞典的方式理解其用法和含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間分享自己預(yù)習(xí)中的收獲。同時(shí)，教師需要適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)充英語知識(shí)儲(chǔ)備。以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “I’m More Outgoing than My Sister” Section B 2b的教學(xué)為例，在講解課文前，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)標(biāo)注出值得積累的句子，這樣學(xué)生就可以在自主閱讀過程中，積累“A good friend is like a mirror”“It’s not easy for me to...”“It is not necessary to...”等表達(dá)方式，并在課堂活動(dòng)中分享自己的預(yù)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充更多值得積累的基礎(chǔ)知識(shí)，如描述朋友的角度、與友誼相關(guān)的俗語等。這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其在今后的寫作過程中運(yùn)用多樣化的語言創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。

（二）通過閱讀探索寫作思路

很多學(xué)生在寫作過程中都會(huì)遇到寫作思路不明確的問題，導(dǎo)致其作文內(nèi)容簡單，無法突出主旨，可讀性較低。鑒于此，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析作者的寫作思路。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述是把握作者寫作思路的有效方法，學(xué)生在復(fù)述的過程中可以進(jìn)一步把握課文的基本框架，探索作者的寫作思路。為降低課文復(fù)述的難度，保持學(xué)生參與復(fù)述活動(dòng)的信心，教師需要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并為其提供適當(dāng)?shù)奶崾?。以人教版八年?jí)下冊(cè)Unit 2 “I’ll Help to Clean up the City Parks”的教學(xué)為例，在講解課文Students Who Volunteer后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示“at an animal hospital”“Saturday morning”“Mario believes it can help him to...”等句型，并鼓勵(lì)學(xué)生分別復(fù)述Mario和Mary相關(guān)的段落。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以加深對(duì)敘事類文章的理解，能夠在后續(xù)寫作訓(xùn)練中從時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)機(jī)等多個(gè)角度進(jìn)行敘事，使用清晰的語言多角度地傳遞信息，提升文章的可讀性。

（三）通過閱讀借鑒寫作技巧

想要完成一篇高質(zhì)量的作文，學(xué)生需要掌握一定的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)主旨突出、句式豐富的寫作目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成文章閱讀后進(jìn)行仿寫，從而在仿寫過程中借鑒作者的寫作技巧。需要注意的是，初中生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和英語應(yīng)用能力有限，教師在組織仿寫訓(xùn)練的過程中，要關(guān)注仿寫文章是否存在語法和邏輯層面的錯(cuò)誤。以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 “Have You ever Been to a Museum？” Section A 3a的教學(xué)為例，在講解完文章后，教師需要組織學(xué)生仿寫每一個(gè)段落的第一個(gè)句子，這樣可以使其掌握主旨句的寫作技巧，具備使用長難句準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的能力，從而提升寫作水平。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用“The most interesting park I’ve been to is...”“I’ve recently been to...”“I just couldn’t believe my eyes when...”等句型介紹自己喜歡的地點(diǎn)，從而使其養(yǎng)成在作文中穿插使用簡單句、并列句和復(fù)合句的意識(shí)。這樣，學(xué)生就可以通過模仿的方式積累寫作技巧，逐步提升自己的寫作水平。

（四）通過閱讀激發(fā)寫作熱情

教師可以在“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生在文本分析的過程中產(chǎn)生寫作熱情。以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “It’s Raining！” Section B 2b的教學(xué)為例，完成兩篇明信片的講解后，教師可以與學(xué)生討論以下問題：“How to write a postcard to your best friend？Do you want to share something with him or her？”在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以結(jié)合課文討論、學(xué)習(xí)明信片的寫法，還可以產(chǎn)生通過明信片與朋友分享自己生活見聞的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以自然而然地布置寫作任務(wù)：“Please write a postcard to your best friend to introduce your summer vacation.”這樣學(xué)生就可以結(jié)合課堂討論的內(nèi)容，在其中加入“to whom”“greeting”“weather”“What are you doing？”等重點(diǎn)知識(shí)，并通過分析課文補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過這種方式，可以使學(xué)生在課文的解讀和教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生表達(dá)自己見聞的興趣，從而獲得讀寫能力的提升。

（五）通過閱讀強(qiáng)化修改欲望

組織“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文創(chuàng)作自己的作文，還要引導(dǎo)其通過閱讀同學(xué)的作文，產(chǎn)生修改自己作文的欲望，從而使其不斷探索優(yōu)化作文的技巧，而修改和完善自己的作文。教師可以借助多媒體分享優(yōu)秀的學(xué)生作文，以此作為點(diǎn)評(píng)范文，鼓勵(lì)全體學(xué)生在閱讀范文的過程中對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中值得肯定的句子或手法，在激發(fā)出學(xué)生修改作文欲望的同時(shí)，明確自己作文修改的方向。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 2

“How often Do You Exercise？”Section B 3a 的教學(xué)為例，完成短文講解后，教師需要組織學(xué)生以“Write a report about your good and bad habits”為話題開展寫作練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以選出優(yōu)秀學(xué)生作品在班級(jí)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生找出其中值得學(xué)習(xí)的地方。此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)分別論述“good habits”和“bad habits”，并使用“however”進(jìn)行合理轉(zhuǎn)折。同時(shí)，也會(huì)使用“never”“every day”“twice a week”等合理闡述自己做某件事情的頻率。

總的來說，初中英語教學(xué)中，教師可以采用“以讀促寫”的教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，不斷積累寫作知識(shí)和技巧，并在形式多樣的課堂訓(xùn)練活動(dòng)中逐步提升自己的書面表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉和平.形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技資訊，2020（28）.

[2]洪明寬.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）.

【作者簡介】

馬曉芝（1983～），女，回族，甘肅廣河人，大專，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中英語教學(xué)。