【摘 要】要想讓初中生的英語聽說讀寫能力獲得長足的發(fā)展，教師必須以新課標所要求的學習活動觀為指導，在備課時從多方面著手設計有層次的教學環(huán)節(jié)。在課中創(chuàng)設與學生生活相關的教學情境，在課后注重引導學生將學到的知識遷移到生活場景中，實現(xiàn)從文本中來到生活中去的有效學習。

【關鍵詞】學習活動觀;初中英語;聽說整合教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0021-03

聽說能力是英語綜合能力的重要組成部分，在某種程度上影響著學生的閱讀寫作能力。當前，教師對聽說能力重要性的認知已達到了一定高度，但在實際教學過程中，以完成課本中所規(guī)定的聽說任務為教學目標、聽說內容脫離學生生活實際和課堂情景、學生難以將學到的聽說知識遷移到其他學習場景的問題普遍存在。這樣的教學現(xiàn)狀不利于初中學生語言綜合能力的發(fā)展和提升，教師需要轉變教學觀念和教學方式，進一步探究能夠整合英語聽說教學的方法。2017年，《普通高中英語課程標準》頒布，“英語學習活動觀”這一概念進入師生視野。該理念的提出為初中英語教師進一步整合聽說教學提供了新的思路，為初中英語課堂教學注入了新的活力。

一、英語學習活動觀概述

何為英語學習活動觀？通俗地講，是有關英語教學中如何有效開展各類活動的相關看法，即什么樣的英語教學設計是有效的統(tǒng)一觀點，既是一種對英語教學的指導觀念，也是英語活動的實踐路徑[1]。不同于以往的英語學習活動，當下所要求的英語學習活動觀是以學生綜合能力的培育為前提的，它更關注學生而不是教師，真正體現(xiàn)了將課堂交給學生的新課改要求。這種以學生綜合發(fā)展為目標的活動觀，一方面要求學生在英語課程學習過程中既要重視語言性知識的掌握，還要關注語言背后的文化內涵;另一方面要求教師在英語課程教學過程中，除了給學生傳授陳述性知識，還要幫助學生在頭腦中樹立規(guī)范化的英語學習活動觀，幫助學生養(yǎng)成追問程序性知識的意識和能力。從該概念表述中可以看出，應用性、整體性、相關性是當前英語學習活動觀的基本特征。

首先，英語學習活動應具有整體性。具體而言，是指通過開展英語學習活動，既要培養(yǎng)學生掌握聽說讀寫的英語語言技能，更要培養(yǎng)學生整體英語素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技巧和學習策略六個方面[2]。這六個方面相互依存、相互促進，缺一不可，貫穿于英語課程教學始末。教學過程中，教師要始終緊扣主題和語篇，通過各類活動向學生傳授聽和說的技巧，實現(xiàn)為聽說搭建橋梁的終極目標。

其次，英語學習活動應具有關聯(lián)性。學習活動的關聯(lián)性是指在一堂課中，英語學習活動的各個環(huán)節(jié)應該與主題語境、學生生活實際存在內在邏輯關系。主題語境統(tǒng)領學習活動，為學習活動的有效開展創(chuàng)設情境，提供背景信息。在一定的主題語境下，學生可以較為快速地掌握客觀知識，在未來的學習中遇到相同情境，學生也可以快速將已有知識遷移到新的學習過程中[3]。但在實際教學中，如果教師只注重語境的創(chuàng)設而忽視具體內容與學生客觀生活經(jīng)驗的聯(lián)系，則無法取得良好的教學效果。因此，在設計英語學習活動時，教師除了關注主題語境，還應該注重活動環(huán)節(jié)、活動內容與學生生活經(jīng)驗的一致，因為只有生活化的學習內容才能激發(fā)學生的學習興趣。

最后，英語學習活動要注重實踐應用。實踐是檢驗教學效果的重要標準，在真實的課堂教學情境中，作為主要參與者之一的學生參與活動的積極性與主動性直接影響著英語學習活動的效果，教師要時刻以學生的學習狀態(tài)為檢驗課堂教學效果的指標。因此，課堂教學設計要從學生視角出發(fā)，充分了解學生身心發(fā)展特點，全面結合學生日常生活經(jīng)驗，確保學生愉快地加入到英語學習活動中，在活動中掌握知識，提升素養(yǎng)，并將已獲得的知識和技能有效地遷移到下一個生活場景，真正實現(xiàn)讓學生成為英語課堂建構者的美好愿景[4]。

二、學習活動觀視角下初中英語聽說整合課教學設計

本教學設計取自人教版七年級下冊 Unit4 “Do You Want to Watch a Game Show？” Section 1。該材料的主題語境為人文社會類，主要通過對話的方式討論當前一些電視節(jié)目流行的原因。筆者將以學習活動觀的三種類型為抓手，從學習理解、實踐應用、知識遷移三個方面對該教學設計進行剖析。

（一）學習理解類活動

1.情境導入，激發(fā)學生學習興趣

課程伊始，教師可以通過簡單的語言導入新課。如以隨意的口吻詢問學生昨天晚上都觀看了哪些電視節(jié)目，這些電視節(jié)目的主題是什么。以平等的口吻營造融洽的課堂氛圍，引發(fā)學生對該課學習的興趣，自然而然地開始課程教學。緊接著，教師播放《老友記》中的一段視頻，該片斷以朋友之間的日常生活對話為主，對于進一步激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助。繼而設置warm up環(huán)節(jié)，通過頭腦風暴的方式，讓學生回憶自己平常喜歡的電視節(jié)目，并要求學生用英語回答，為新課的開展奠定思維基礎。這樣的情境導入方式貼近學生的生活，有助于學生學習興趣的調動，同時能有效拓展學生的思維，符合初中生身心發(fā)展特點和規(guī)律。

2.進入新課，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力包括學生的聽說讀寫能力，也是學生綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。在進入新課時，教師先根據(jù)文本內容呈現(xiàn)不同的節(jié)目圖片，進一步鞏固學生已掌握的節(jié)目類型和生疏單詞。接下來播放聽力內容，第一段聽力結束后要求學生默寫初次聽到的內容。然后呈現(xiàn)liu和Monica的照片并描述兩位主人公的性格特點，讓學生根據(jù)主人公的性格特點預測他們的喜好。接著播放第二段聽力，讓學生驗證自己的猜測。這樣的教學活動設計，既將課堂教學的主導權還給了學生，為學生提供了語言交流的機會，也利于學生準備思維的養(yǎng)成。

（二）應用實踐類活動

1.闡釋描述信息，鍛煉學生聽說能力

所有聽力結束后，教師設計let's say環(huán)節(jié)。通過呈現(xiàn)具體的節(jié)目類型，并提供少量的提示信息，讓學生通過觀察圖片和現(xiàn)有的提示信息，運用語篇中已經(jīng)學習到的語句，如“Monica don’t like documentary，Because the documentary lacks emotional communication.”描述不同群體對不同節(jié)目的看法及其原因。這樣的教學設計環(huán)節(jié)為聽和說兩種活動架起了橋梁，有助于學生在實踐交流中鞏固新知識，畢竟語言的習得是以熟練運用為前提的。

2.分析表達觀點，提升學生思維品質

教師設計let's share環(huán)節(jié)，向學生呈現(xiàn)不同的影視作品圖片，并設置“What do you think...？ Why do you dislike/like...？”等問題，要求學生自由組隊，針對自己的喜好進行隊內討論并說明理由。本環(huán)節(jié)的設計主要是以學生日常生活為基礎，旨在幫助學生嘗試性地表達自己的觀點和想法。以此讓學生在朋輩交流中提升語言思維，幫助學生進一步內化知識，并將內化的知識積極應用于日常表達中，實現(xiàn)英語語言教學的交流性功能。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

1.深化主題學習，探討主題意義

在聽力文本學習完全結束后，教師根據(jù)文本內容設計Class practice環(huán)節(jié)。在已有小組基礎上，針對cultural program、talent show、documentary三類電視節(jié)目，通過角色扮演的方式繼續(xù)深化主題內容。具體做法為：一名學生扮演采訪者，其余學生扮演被采訪者，采訪者針對這三類電視節(jié)目詢問被采訪者的看法并記錄，然后進行三分鐘的英語采訪匯報，匯報要求使用聽力中學習到的句子。

2.多角度評價，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學生匯報展示后，教師通過多角度的評價可以有效提升學生的學習能力，實現(xiàn)知識的遷移。本節(jié)課中，教師可根據(jù)學生的匯報結果，設計如下問題：“What type of TV program do you like best？What do you think of TV programs？”引導學生再次討論。最后，教師用“Don’t watch TV too much. It’s bad for you healthy and study.”的話語總結評價，結束該課程的教學。

三、學習活動觀視角下初中英語聽說整合教學的策略探究

（一）緊扣英語學習活動觀，設計有層次性的教學環(huán)節(jié)

英語教師要想實現(xiàn)英語聽說教學的有效整合，就必須將層次性放在課程設計的首位。首先，教師要有意識地將學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動有效融合到一節(jié)課中，通過三類活動的逐漸深入，使學生全面掌握該課程所傳達的知識技能。其次，教師也要在每一項活動中突出層次，突出重點。在學習理解類活動中，學生需重點掌握新知，抓住該文本的核心內容;在應用實踐類活動中，學生不僅要明確聽什么，更重要的是掌握聽的方法，該階段教師需重點給學生傳授傾聽技巧，培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生明確“Listening is about meaning，not about grammar and words”;在遷移創(chuàng)新類活動中，教師要引導學生聽重點語句，要善于創(chuàng)設情境，給學生聽完之后的“說”打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生在真實情境中開展英語交流的欲望

教學情境的創(chuàng)設直接影響著課程教學的效果。在英語聽說整合教學中創(chuàng)設與學生生活實際相符的情境，能夠有效激發(fā)學生“說”的欲望。首先，課程伊始，教師要根據(jù)目標內容設置相應的導入情境。如在教學人教版七年級下冊Unit 7 “It’s Raining！”section B這節(jié)課時，教師可以用A phone call with Alex的現(xiàn)實生活情境導入課程。其次，在課程過程中，教師要隨時創(chuàng)設有利于學生交流的情境，引導學生在實際交流中提升語言能力。如在教學人教版九年級上冊Unit 6“When Was It Invented？” section A這節(jié)課時，在完成第一遍聽力教學以后，教師可創(chuàng)設let's share環(huán)節(jié)，讓學生分享自己生活中的發(fā)明，引導學生明確“怎么說”，激發(fā)學生“說”的欲望。最后，在聽說課程結束后，教師要設置homework，讓學生將聽到的句子分享給家人朋友，讓他們將自己學到的知識應用到實際生活中。如在“It’s Raining！”這節(jié)課結束后，教師在第二天可以用該課中的“How’s the weather？”向學生提問，以幫助學生鞏固已學知識。

（三）尊重學生的主體地位

教師應將課堂交給學生，為學生創(chuàng)設更多的表達機會，實現(xiàn)文本知識的順利遷移。學生是學習的主體，學生主動性的高低直接影響著知識遷移的效果。因此，在英語聽說課中，教師要將課堂交給學生，為學生的表達提供更多機會。首先將聽和說有效結合，在第一次聽完文本后，教師引導學生跟讀、個別讀、集體讀，養(yǎng)成一定的語感。然后再次聽文本，進一步實現(xiàn)“聽”和“說”的整合。最后創(chuàng)設與學生生活有關的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自由交流。

（四）運用多樣化的追問，深度挖掘文本內容，充分利用生成性資源

有效追問的前提是教師能高效把控課堂，能敏銳捕捉學生的課堂變化。在英語聽說整合課中，教師要善于追問。首先，在學生對文本內容的理解出現(xiàn)困惑時及時提問。如面對聽力中的連讀，教師要通過近義辨析的方式向學生發(fā)問，讓學生在辨析的過程中明白詞語的讀音和意義。其次，在學生對話交流出現(xiàn)偏差時及時追問。在學生分享環(huán)節(jié)，教師要以旁聽者的角色參與，在學生出現(xiàn)交流偏差時及時糾正。最后，在知識生成處及時追問，鼓勵學生深入思考。

總之，初中英語教師應謹遵新課標要求，全方位多角度學習和接納英語學習活動觀的內涵、特點和理念，自覺用英語學習活動觀指導初中英語聽說整合教學實踐。在活動中鼓勵學生積極交流，引導學生進行知識遷移，推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]石曉紅.基于英語學習活動觀的高中英語經(jīng)典名著閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2020（4）.

[2]章策文.英語學習活動觀的內涵、特點與價值[J].教學與管理，2019（7）.

[3]石芳.核心素養(yǎng)下初中英語聽說讀寫整合教學策略探究[J].考試周刊，2020（53）.

[4]鄭雪秋.基于英語學習活動觀的初中英語聽說課教學活動設計探析[J].校園英語，2020（5）.

【作者簡介】

邵繼祖（1978～），男，漢族，甘肅會寧人，本科，高級教師。研究方向：英語教育。