【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，其與多個(gè)學(xué)科聯(lián)系緊密，能夠拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也能豐富他們的情感體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接收語(yǔ)文知識(shí)的方式發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)直播課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)了諸多便利，其中微課以“聚而微、短而精”的特點(diǎn)受到青睞，同時(shí)也能突出教學(xué)重點(diǎn)，有效避免學(xué)生盲目、低效學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇自己感興趣的微課內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)積極性，從而打造高效的語(yǔ)文課堂。文章分析微課的應(yīng)用特點(diǎn)，探討其在技校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義，提出具體的應(yīng)用措施，以期為更多教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課;技校語(yǔ)文;運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0018-03

微課以視頻為載體，將語(yǔ)文知識(shí)分成了多個(gè)模塊，高度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，同時(shí)也能使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課還有多種表現(xiàn)形式，如聲音、圖表等，通過(guò)這些方式也能形象地呈現(xiàn)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)起到重要作用。相比于傳統(tǒng)“一次性”的教學(xué)，微課教學(xué)中學(xué)生可將教學(xué)視頻保留下來(lái)，反復(fù)觀看，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師也可借助微課引入與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，便于學(xué)生深入理解不同主題內(nèi)容，這樣也能全面提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、微課在技校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)化性與精美性

微課濃縮了語(yǔ)文內(nèi)容，且以某個(gè)主題為核心，具有簡(jiǎn)化性與精美性的特征[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其能為學(xué)生生動(dòng)形象地展示不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短其融入課堂的時(shí)間。同時(shí)，微課時(shí)長(zhǎng)通常為3～5分鐘，常常圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，從一定程度上節(jié)約了課堂時(shí)間，也能使學(xué)生更好地把握課堂的核心內(nèi)容。此外，部分微課視頻比較精美，能夠使學(xué)生從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)維度鑒賞語(yǔ)文內(nèi)容，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，且微課也能優(yōu)化語(yǔ)文內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，如教師可借助微課引入藝術(shù)字，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)靈活調(diào)整字的大小，迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，進(jìn)一步促進(jìn)其空間想象能力的發(fā)展。

（二）具體化與深刻化

微課通常表現(xiàn)某一特定主題的內(nèi)容，具有具體化與深刻化的特征。微課主題突出，能夠向?qū)W生生動(dòng)形象地展示語(yǔ)文內(nèi)容，也便于學(xué)生更好地理解相關(guān)信息。通過(guò)這種方式，學(xué)生也能快速掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)要領(lǐng)，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的提升。從微課呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，一般都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，以此也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而突出以小見(jiàn)大的教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地把握作者的思想感情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

二、微課在技校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）以境激趣，形象展示，縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間

微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其積極參與到課堂活動(dòng)中。部分技校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，且缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生閱讀理解能力有較高的要求，如學(xué)生不具備一定的閱讀技巧，則會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。微課則改變了以往語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，結(jié)合了文字、聲音與圖像信息，使書(shū)面知識(shí)更加立體與具體，不但縮短了學(xué)生融入課堂的時(shí)間，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也具有重要作用[2]。

（二）以小見(jiàn)大，突出重點(diǎn)，避免學(xué)生盲目低效學(xué)習(xí)

微課能夠?yàn)閷W(xué)生全方位展示語(yǔ)文內(nèi)容，同時(shí)也豐富了語(yǔ)文教育資源。從微課的呈現(xiàn)模式來(lái)看，其沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，一段視頻往往聚焦一兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，這種有針對(duì)性的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生快速掌握知識(shí)。此外，部分技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，且學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化的特征，借助微課呈現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容也能突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。與此同時(shí)，微課還具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，教師也可以將錄制的微課發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提升能力，突出主題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求。通過(guò)微課的制作，能夠提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)也能優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在微課的制作過(guò)程中還要有效梳理大綱內(nèi)容，提取重點(diǎn)教學(xué)要素，并延伸相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式也能提高微課質(zhì)量，為學(xué)生打造高效語(yǔ)文講堂的同時(shí)，也能促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

三、微課在技校語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用策略

（一）微課輔助預(yù)習(xí)，構(gòu)建預(yù)習(xí)型微課

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提前了解某節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，構(gòu)建預(yù)習(xí)型微課。以中技語(yǔ)文（第六版）第四單元為例，該單元的課文均為現(xiàn)代詩(shī)，而學(xué)生之前接觸的現(xiàn)代詩(shī)并不多。為了提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)該單元之前，教師可向?qū)W生發(fā)送意象系列微課：什么是意象、意象的作用、意象的表達(dá)語(yǔ)言等，讓學(xué)生在上課之前就對(duì)什么是詩(shī)歌的意象以及意象的作用有一個(gè)初步的了解。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，能讓學(xué)生迅速把握現(xiàn)代詩(shī)表現(xiàn)的情感，更好地理解詩(shī)歌的核心思想。而這類(lèi)微課的作用并不局限于該單元的學(xué)習(xí)，它還能拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）微課輔助教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型微課

1.靈活導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且也能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。對(duì)此，教師可借助微課在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其構(gòu)建學(xué)習(xí)型微課。以應(yīng)用文的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者借助微課“生活中的應(yīng)用文”導(dǎo)入了應(yīng)用文的概念與種類(lèi)，便于學(xué)生對(duì)應(yīng)用文有新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀看完這一微課后，能夠了解應(yīng)用文廣泛的存在于我們的生活中，無(wú)論是國(guó)慶節(jié)究竟放假多少天、補(bǔ)哪天的課，還是維維豆奶的內(nèi)部公告引起全網(wǎng)嘩然，乃至明星的一些新動(dòng)態(tài)都與應(yīng)用文有緊密的聯(lián)系。貼近學(xué)生生活，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行微課導(dǎo)入，可以提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也能對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作有更深入的認(rèn)識(shí)。

2.引入導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，聚焦學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

學(xué)起于思，思起于疑。在技校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要深度解析教材內(nèi)容，引入與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可借助微課引入導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向[3]。以填寫(xiě)勞動(dòng)合同為例，在勞動(dòng)合同這一課的學(xué)習(xí)中，教師可引入“勞動(dòng)合同之試用期與合同解除”這個(gè)微課，以一個(gè)新入職場(chǎng)的學(xué)生的入職困惑和離職需求作為切入點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)常見(jiàn)的情境，系統(tǒng)整理不同工作時(shí)長(zhǎng)的試用期分別為多少、如何合理合法地與單位解除合同等知識(shí)，在短短的幾分鐘內(nèi)就可以讓學(xué)生了解到在求職中最常遇到的問(wèn)題。除了可以呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，微課還可以作為學(xué)生拓展課外知識(shí)、提升能力的手段。以請(qǐng)柬的寫(xiě)作為例，請(qǐng)柬是一種較為簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，學(xué)生容易對(duì)此掉以輕心，但是實(shí)際運(yùn)用時(shí)學(xué)生常常達(dá)不到禮儀文書(shū)“區(qū)別場(chǎng)合、行文得體，做到切身份、切年齡、切時(shí)令、不可張冠李戴、文不對(duì)題”的要求。微課“請(qǐng)柬之‘家大舍小令外人’”能夠讓學(xué)生知道如何切身份地寫(xiě)出書(shū)面尊稱(chēng)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐案例中，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的掌握。

（三）微課輔助展示，構(gòu)建展示型課堂

微課能夠?yàn)閷W(xué)生全方位展示知識(shí)，打開(kāi)了教育的通道。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，且存在應(yīng)試心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。而微課的應(yīng)用改變了以往學(xué)生接收信息的模式，為學(xué)生打造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)也有重要作用[4]。從這一角度來(lái)看，通過(guò)微課構(gòu)建展示型課堂也能提升學(xué)生思維的靈活性，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也有重要作用。在課堂教學(xué)中，教師借助微課整合教學(xué)內(nèi)容，搭建語(yǔ)文信息資源庫(kù)，能夠?yàn)閷W(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂。微課在技校語(yǔ)文展示型課堂中的應(yīng)用可從以下兩個(gè)層面入手：

1.情景劇形式

情景劇往往聚焦某一主題，學(xué)生查閱相關(guān)的劇本進(jìn)行表演，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在《燭之武退秦師》的課程開(kāi)始之前，教師可結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景劇的表演。第一幕：秦晉圍鄭。教室為晉國(guó)（早朝）學(xué)生扮演晉文公、子犯、大臣等角色。早朝。晉文公威嚴(yán)地坐在大殿上，宦官高喊：有本啟奏，無(wú)本退朝。子犯上前啟奏：“今國(guó)土穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)雄厚，兵力充足，我們要趁此形勢(shì)擴(kuò)充疆土。”晉文公：“眾愛(ài)卿如何看呢？依愛(ài)卿所言，如何擴(kuò)充國(guó)土？”子犯：“臣以為借大王在鄭國(guó)沒(méi)有受到禮待一事，討伐鄭國(guó)?！睍x文公：“眾愛(ài)卿如何看待子犯的提議？”（大臣一致表示贊同）子犯：“現(xiàn)如今秦國(guó)兵力強(qiáng)盛，如果能把他們拉過(guò)來(lái)當(dāng)外援就萬(wàn)事無(wú)憂(yōu)了！”晉文公：“愛(ài)卿所言極是，這次任務(wù)就全權(quán)交付于你?！弊臃福骸爸x大王，臣定不忘重負(fù)?！保ㄍ顺┳詈蟆＝處熆蓪W(xué)生的表演錄制成視頻在課上播放，喚醒學(xué)生對(duì)歷史事件的探究熱情，同時(shí)也能使學(xué)生投入到情景劇的表演中，感受表演的樂(lè)趣。

2.PPT形式

PPT能夠演繹課件，同時(shí)也能插入音頻內(nèi)容，有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速投入到語(yǔ)文課堂中。以《勸學(xué)》這一內(nèi)容為例。首先，筆者借助多媒體引入了荀子的資料。其次，筆者將重點(diǎn)放到文章重點(diǎn)詞的理解上，讓學(xué)生分析題目中的“勸”有什么含義，在整個(gè)文章中有什么作用，文章為什么以“勸學(xué)”為主題，最后，筆者還引入了文章中的通假字（如圖1）。通過(guò)重點(diǎn)詞匯的引入幫助學(xué)生突破理解困境，提升學(xué)生的理解能力。

（四）微課輔助復(fù)習(xí)，構(gòu)建高效型課堂

復(fù)習(xí)課作為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、溫故知新以及知識(shí)體系的構(gòu)建尤為重要。在教學(xué)復(fù)習(xí)課之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，制定具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引入微課，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免學(xué)生重復(fù)、低效學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。以《鄭伯克段于鄢》這一內(nèi)容為例，詞類(lèi)活用及其特殊句式賞析是教學(xué)重點(diǎn)。詞類(lèi)活用實(shí)現(xiàn)了不同詞性的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供了有效的途徑，便于學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)本節(jié)課中詞類(lèi)活用的語(yǔ)句，并說(shuō)明其實(shí)際用法與具體含義。學(xué)生匯總的情況如圖2，通過(guò)匯總這些知識(shí)也能突破文言文學(xué)習(xí)困境，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要意義。在句式賞析過(guò)程中，筆者引入了一些經(jīng)典語(yǔ)句，如“制，巖邑也”，這句話(huà)為判斷句;“敢問(wèn)何謂也”，這句話(huà)為賓語(yǔ)前置;“有奉于公”，這句話(huà)為狀語(yǔ)后置。通過(guò)匯總這些特殊句式，能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文掃清障礙，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也有重要意義。

技校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，但活躍度較高。微課教學(xué)是一種靈活的教學(xué)模式，集圖片、文字、視頻于一體，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也能拉近學(xué)生與語(yǔ)文課程之間的距離。這種教學(xué)形式較好地契合了技校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，高效地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將微課應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

林婷（1986～），女，漢族，廣州花都人，本科，講師。研究方向：微課教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。