姜友雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會對金融領(lǐng)域人才的需求隨著我國金融業(yè)持續(xù)開放而不斷增加，同時，對金融從業(yè)人員的專業(yè)水平也提出了更高的要求。所以革新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為順應(yīng)時代發(fā)展的必經(jīng)之路。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于金融學(xué)院新生的金融課堂上，建立一套課前自主學(xué)習(xí)—課中引導(dǎo)討論—課后延伸研究的教學(xué)體系，分析傳統(tǒng)課堂、補(bǔ)充課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下的教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生基礎(chǔ)能力對教學(xué)效果的影響，從而有效提升金融學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息化教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識提出了更高要求。如何激勵教師開發(fā)更精美、更有成效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)品，將成為高校研究制定教學(xué)管理政策時應(yīng)當(dāng)考慮的重要問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;金融學(xué);應(yīng)用;效果分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0082-03

一、引言

金融學(xué)以研究價值判斷和價值規(guī)律為基本任務(wù)，以培養(yǎng)具有金融學(xué)理論和相關(guān)職業(yè)技能的從業(yè)人員為導(dǎo)向[1]。該學(xué)科具有普遍性的同時又具有很強(qiáng)的靈活性，突出實(shí)施者在理論綱領(lǐng)下使用個人化的手段發(fā)掘和解決問題。如何在金融學(xué)課程教學(xué)過程中將貨幣金融基本理論和基本原理與解決實(shí)際金融問題的能力相結(jié)合，結(jié)合理論和實(shí)踐方法，在教學(xué)過程中全面提高學(xué)生的理論水平和金融意識，提高運(yùn)用所學(xué)原理解決實(shí)際金融案例的能力，成為金融課程教學(xué)改革面臨的關(guān)鍵性問題[2-3]。

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化平臺不斷發(fā)展的同時，如何在教育中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將信息技術(shù)融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為個人持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)是目前大學(xué)教育的癥結(jié)所在[4]。以授課質(zhì)量提升為核心，將人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，以互聯(lián)網(wǎng)+時代下的翻轉(zhuǎn)課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的授課模式將有效解決此問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方法，采用異步式視頻學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)答疑以及課后練習(xí)為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)[5]。它代表了一種以學(xué)生為中心的獨(dú)特的學(xué)習(xí)理論，是一種以問題基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，是一種借助互聯(lián)網(wǎng)將知識傳播從被動變主動的教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂代表了課程的拓展而不是教學(xué)活動的重新安排[6]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用不僅是傳遞信息而且要引領(lǐng)思考和問題導(dǎo)向，學(xué)生是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的本體，必須嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)節(jié)奏。由于課堂時間不是通過講課進(jìn)行，教師便有充足的時間進(jìn)行引導(dǎo)性的交流活動，例如討論和解決學(xué)生提出的問題，實(shí)踐活動的指導(dǎo)以及學(xué)生之間的互動性學(xué)習(xí)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)提供了一定的教育成果，學(xué)生對教學(xué)的滿意程度得到了提高[7-9]，但是，也有一些研究注意到了其間的局限性[10]。例如，更長的學(xué)習(xí)時間消耗、學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的缺乏等，由此造成部分學(xué)生不能合理安排時間進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深化。所以，教學(xué)活動的開展應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的能力進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，在不破壞傳統(tǒng)授課方式的前提下尋找改革的可能性和優(yōu)越性，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)手段研判分析翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)效果。

針對金融課程具有較強(qiáng)的情節(jié)互動性，與翻轉(zhuǎn)課堂提倡的自主個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一致，以泛在學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理論，開展關(guān)于高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入研究和實(shí)踐。本研究利用現(xiàn)有技術(shù)條件設(shè)計(jì)并開發(fā)微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者可以通過筆記本電腦、手機(jī)等其他移動終端隨時隨地訪問或下載微課，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動和課后復(fù)習(xí)活動，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)。最后，評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于金融課堂的成效。

二、研究方法

（一）課堂設(shè)計(jì)

參與研究的是2018—2019年度江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融學(xué)院的大一新生，每個星期三節(jié)課。授課方法有三種，分別為：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法，包括用板書與PPT課程以及課堂練習(xí)和提問;（2）補(bǔ)充教學(xué)法，包括用板書、講座、課堂練習(xí)、點(diǎn)擊者問題和在線視頻作為作業(yè);（3）翻轉(zhuǎn)課堂，包括小型講座、點(diǎn)擊者問題、分配給課堂練習(xí)的時間以及作為作業(yè)的在線視頻講座。開課前學(xué)生并不了解授課所采用的教學(xué)方法。整個教學(xué)過程中，有統(tǒng)一的教師授課，使用相同的教科書、課程設(shè)計(jì)及在線作業(yè)，通過作業(yè)、課堂測試和期末考試評估課堂表現(xiàn)。期末考試包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、簡答題和問答題等，用于掌握和分析學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果的差異。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可獨(dú)自完成也可和同學(xué)一起完成教師所布置的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前自主學(xué)習(xí)、課中引導(dǎo)討論和課后延伸研究三個環(huán)節(jié)。

1.課前任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)下，課前任務(wù)作為學(xué)生接觸新知識、新概念的第一步，其布置的合理性直接影響了教學(xué)過程的進(jìn)行和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的深度。首先，應(yīng)明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過制作條理清晰，內(nèi)容豐富且具有引領(lǐng)性風(fēng)格的視頻作為傳遞手段，為了最大化利用學(xué)生注意力最集中的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，每節(jié)課的視頻不超過15分鐘，數(shù)量應(yīng)小于兩個，視頻上傳平臺選擇BiliBili。學(xué)生可在該課程開始前三天至課程結(jié)束無限瀏覽該視頻文件，為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，視頻在開始1分鐘內(nèi)引出兩個內(nèi)容相關(guān)的客觀選擇題，并在視頻結(jié)束后包括單選題、多選題在內(nèi)的數(shù)個簡短并且難度適宜的問題，在不對學(xué)習(xí)者造成困擾的同時通過這樣交互的學(xué)習(xí)手段從后臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和誤區(qū)，為課中內(nèi)容的設(shè)定和側(cè)重點(diǎn)作準(zhǔn)備。同時，問答題具有即時反饋答案的功能，以便學(xué)習(xí)者可以趁熱打鐵回顧知識、自查自糾。此外，后臺可以查看學(xué)上的出勤情況，一方面對自律性較弱的學(xué)生進(jìn)行約束，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是應(yīng)堅(jiān)持約束而非懲罰的準(zhǔn)則，對于未及時參與課程的學(xué)生，通過視頻通知功能和其綁定的微信進(jìn)行通知。最后，視頻應(yīng)設(shè)置答疑和討論區(qū)域，滿足學(xué)生對集體協(xié)作學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效溝通和交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，但是不應(yīng)將答疑區(qū)作為課程內(nèi)容的傾瀉口，并在討論區(qū)及時進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)碎片化的討論和重點(diǎn)偏移。

2.課中任務(wù)

作為理論和實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)模式中重要的一步，具有多樣性和獨(dú)特性的課中教學(xué)安排是對傳統(tǒng)課堂最大的顛覆之處。在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式下，課中內(nèi)容應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動兩部分，其中引導(dǎo)學(xué)習(xí)包括把控學(xué)生對知識體系的元認(rèn)知以及明確教學(xué)目的，學(xué)習(xí)活動的目的在于提高學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。所以課中任務(wù)的組織包括以下部分：（1）知識點(diǎn)測評;（2）討論互動;（3）難題探究;（4）團(tuán)隊(duì)合作;（5）團(tuán)隊(duì)演示。在上課開始之前，教師將針對習(xí)題的答題情況和討論區(qū)的討論現(xiàn)狀組織一套可在10分鐘內(nèi)完成的測試題，并在上課開始時以試卷的形式展示出來，并且該試卷包含電子版二維碼，供學(xué)生用手機(jī)查看試卷及提交答案。然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，核對答案，并展開討論分析，最后以小組為單位以二維碼形式提交案例分析，供教師對答題情況展開統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)的引導(dǎo)性教學(xué)作好鋪墊和準(zhǔn)備，并把這作為課程的重難點(diǎn)。最后基于課程教學(xué)目的，通過頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)方式展開團(tuán)隊(duì)合作共同完成教學(xué)，此過程應(yīng)占據(jù)課程時長的1/3，并作為該課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行組織，以適應(yīng)金融學(xué)課程問題多項(xiàng)化、離散化的特點(diǎn)，在課時的最后10分鐘讓各組代表上臺發(fā)言匯報，必要時可組織組間辯論，深化理解。

3.課后任務(wù)

課后延伸研究是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式課后書本作業(yè)的形式，應(yīng)更加注重具有創(chuàng)造力的思想，所以課外延伸應(yīng)作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的一部分。該任務(wù)的布置具有一定的周期性和連貫性，將一個學(xué)期的任務(wù)計(jì)劃按照難度和任務(wù)量在學(xué)期內(nèi)平均分配，以避免集中布置，使學(xué)生在完成探究任務(wù)時能有緩沖的心理準(zhǔn)備。課后探索任務(wù)成果的提交應(yīng)包括介紹性文本和PPT，且PPT需要包含所執(zhí)行任務(wù)的題目來源及思考過程。在學(xué)期結(jié)束前兩周集中統(tǒng)一匯報，小組間相互評比打分。具體的實(shí)施步驟應(yīng)為：（1）分組，采用組長制度，各小組間先競選出代表（組長），競選時應(yīng)著重闡述任務(wù)的深層次意義;（2）從金融學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ遗c任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)和理論作為支撐資料;（3）中期檢查，任務(wù)是檢查小組的分配是否合理，完成情況是否可觀，深度是否與大學(xué)生的身份相匹配，并作及時指導(dǎo)和糾正;（4）成果展示，成果展示應(yīng)在相互尊重、平等交流的原則上進(jìn)行，可針對各組所匯報的問題和結(jié)論在班級內(nèi)深入探討。在此過程中要著重利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，合理使用移動端，使學(xué)習(xí)過程融入生活的方方面面，避免臨時應(yīng)付作業(yè)。

（二）評估方法

本文在教育生產(chǎn)函數(shù)的理論框架下研究影響金融課程學(xué)習(xí)成績的相關(guān)因素。

教育投入可分學(xué)生特征、人力資本以及教學(xué)方式三類。其中，學(xué)生特征包括學(xué)生性別和助學(xué)金，人力資本包括課前完成的學(xué)分和高考成績。

根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)模型，假設(shè)其他因素在各組間保持不變，學(xué)生學(xué)習(xí)成績隨著教學(xué)方式的變更而變化。采用翻轉(zhuǎn)課堂、補(bǔ)充課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的班級，在性別比例、助學(xué)金、課前完成學(xué)分和高考成績上略有差異，例如女生比例略高，獲得助學(xué)金的比例就略低，但是總體差異不大。接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的期末考試成績更高，這可能是因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方式需要等待課程學(xué)習(xí)結(jié)束后才有更多時間討論相關(guān)練習(xí)，這大大壓縮了學(xué)生在課堂上用于討論、思辨與內(nèi)化知識的時間。

三、教學(xué)效果分析

本文通過三種不同的教學(xué)方式，即傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、補(bǔ)充課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，分析對教育產(chǎn)出的影響，教育產(chǎn)出以學(xué)生的期末成績和平時成績進(jìn)行綜合評估。根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)回歸模型研究，得到不同教學(xué)方式以及學(xué)生特征與人力資本對學(xué)生期末成績影響顯著，估計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中的表現(xiàn)差異很大，翻轉(zhuǎn)課堂每增加8～13個百分點(diǎn)，學(xué)生期末成績大約增加4～15個百分點(diǎn)。三種教學(xué)方式下學(xué)生的性別均會顯著影響期末成績，且翻轉(zhuǎn)課堂中性別比例的影響更為顯著。這可能是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自覺做更多的工作以保證課堂效果，而女生的態(tài)度更為認(rèn)真。獲得助學(xué)金的學(xué)生傾向獲得更高的期末成績，但是助學(xué)金因素在三種教學(xué)模式下均無顯著影響。值得注意的是，課前完成學(xué)分在翻轉(zhuǎn)課堂中具有顯著影響，傳統(tǒng)課程的分析結(jié)果未表現(xiàn)出相似的結(jié)論，這說明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)的意識有更高的要求。一些在課前完成較多學(xué)分的學(xué)生，對知識的理解和運(yùn)用能力以及自我學(xué)習(xí)能力都得到了較大增強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂在教師指引下能獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。相反，高考成績在傳統(tǒng)課堂中具有顯著影響，但在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)并非如此。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下知識的傳授幾乎相同，而學(xué)生最終取得的期末成績是其對知識的消化和應(yīng)用能力的體現(xiàn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂具有的獨(dú)特課前任務(wù)安排，使學(xué)生在課前已經(jīng)基本掌握了課堂所需要傳授的知識，大大彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)能力的差距，這也說明翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

此外，本文也采取了問卷調(diào)查方式從主觀體驗(yàn)上考察翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的成效，調(diào)查結(jié)果顯示，在線視頻、講座、作業(yè)和課堂練習(xí)這四個選項(xiàng)中在線視頻對課程內(nèi)容的理解最為有用，其次為講座，而課堂練習(xí)則排在最后。翻轉(zhuǎn)課堂最為吸引人之處是課堂學(xué)習(xí)形式較為靈活自由，可在任意時間段安排學(xué)習(xí)和測驗(yàn)，課前視頻學(xué)習(xí)和測試環(huán)節(jié)對于考查所學(xué)知識的掌握程度也非常有效、有趣且易于理解。必要時，若教師能和學(xué)生同步互動在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將得到極大提升。

四、結(jié)論

綜上所述，在金融學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生基礎(chǔ)能力對教學(xué)效果的影響，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息化教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識提出了更高要求。如何激勵教師開發(fā)更精美、更有成效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)品，如何逐步加強(qiáng)學(xué)生的自律意識和主動學(xué)習(xí)能力，將成為高校研究制定教學(xué)管理政策時應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。

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◎編輯 尹 軍