何玉田

【摘要】小學(xué)教育階段是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)教育管理是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容。在小學(xué)教育管理中，僅靠嚴(yán)格的管理制度和紀(jì)律來約束學(xué)生和教師，容易使學(xué)生和教師產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、教師喪失工作熱情。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情，在小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是十分必要的。文章從多個(gè)角度出發(fā)，通過案例分析、歸納總結(jié)、意義闡述等方法，介紹在小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的重要性、存在的問題以及策略等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教育管理；激勵(lì)機(jī)制；運(yùn)用

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0043—04

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，良好的教育管理機(jī)制對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀有著重要作用。激勵(lì)機(jī)制是目前學(xué)校廣泛使用的一種教育管理機(jī)制，是指通過精神或者物質(zhì)的手段，使被激勵(lì)者產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)力、激發(fā)被激勵(lì)者主觀能動(dòng)性的一種方式。在小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在當(dāng)前已成為一種共識。在此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，圍繞小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，探討小學(xué)教育管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的重要性、存在的問題以及策略。

在小學(xué)教育管理中，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用對學(xué)生、教師的個(gè)人成長，以及教育教學(xué)的順利開展有重要的推動(dòng)作用，主要體現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教師的教學(xué)熱情，以及促進(jìn)教與學(xué)更有效等方面。

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力和知識水平較低[1]。在這個(gè)階段，如果僅僅依靠制度來約束學(xué)生，會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)心理，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。因此，對小學(xué)生而言，無論是精神上的激勵(lì)，如教師對學(xué)生口頭上的夸獎(jiǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心，給學(xué)生一個(gè)贊許的眼神或微笑，還是物質(zhì)上的激勵(lì)，如給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)小禮物、獎(jiǎng)狀等，都可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提升教師的工作熱情，培養(yǎng)教師的合作意識。對于教師而言，適當(dāng)?shù)募?lì)是必不可少的。在教師的工作過程中，適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在精神上給予鼓勵(lì)，在物質(zhì)上給予支持，可以有效激發(fā)教師在教學(xué)工作中的主觀能動(dòng)性，提升教師對教學(xué)工作的熱情，促使教師創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，更好地完成教學(xué)任務(wù)。激勵(lì)機(jī)制對于教師開展有效團(tuán)隊(duì)合作，也是十分重要的。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用可以促使教師在教育教學(xué)中集思廣益，深入探討教育教學(xué)方式創(chuàng)新思路和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制，取得教育教學(xué)實(shí)效。在不斷強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的當(dāng)下，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用可以促使小學(xué)教育教學(xué)管理模式不斷改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，為教育教學(xué)管理引入源頭活水。除此之外，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用也比較符合教育改革創(chuàng)新的理念，有利于促進(jìn)教育教學(xué)管理制度的更新，使教育教學(xué)管理制度更加符合教育實(shí)際，從而助推教育教學(xué)取得實(shí)效。

當(dāng)下，部分學(xué)校的教育教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用還不夠成熟，在實(shí)際應(yīng)用的過程中存在一些問題，使激勵(lì)機(jī)制無法充分發(fā)揮真正的作用。

1.激勵(lì)缺乏多樣性，激勵(lì)范圍不夠全面。小學(xué)教育管理中，雖然運(yùn)用了激勵(lì)機(jī)制，但是在具體實(shí)施的過程中，激勵(lì)方式缺乏多樣性，過于單一。對于教師而言，如果僅僅給予教師精神方面的鼓勵(lì)，而缺乏物質(zhì)方面的支持，就難以全面激發(fā)教師的教學(xué)熱情。而如果僅僅有物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，而缺少各種精神方面的鼓勵(lì)，也會使教師缺乏不斷奮進(jìn)的動(dòng)力[3]。

對于學(xué)生而言，學(xué)校和教師的激勵(lì)多集中給予優(yōu)秀學(xué)生，比如教師的夸獎(jiǎng)、榮譽(yù)證書的發(fā)放等，而對于那些成績有待提高的學(xué)生，相對比較缺少教師、學(xué)校方面給予的各方面激勵(lì)。這樣不夠全面的激勵(lì)機(jī)制會對一些學(xué)生的自尊心和自信心產(chǎn)生不良影響，使學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，從而導(dǎo)致這些學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，甚至?xí)霈F(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

2.激勵(lì)管理制度有待完善。完善的管理制度對于充分發(fā)揮管理制度的優(yōu)勢作用具有重要價(jià)值。在現(xiàn)行的學(xué)校教育管理制度中，部分激勵(lì)管理制度不符合當(dāng)下教育發(fā)展的實(shí)際情況，激勵(lì)管理的主體主要是學(xué)校負(fù)責(zé)人，這導(dǎo)致可實(shí)施激勵(lì)的主體單一，激勵(lì)形式單一[4]。教師在教學(xué)過程中缺少激勵(lì)的權(quán)限和主動(dòng)性，采取口頭表揚(yáng)等方式激勵(lì)學(xué)生，不能充分發(fā)揮教師主體對學(xué)生的激勵(lì)作用。同時(shí)，部分學(xué)?，F(xiàn)行的激勵(lì)管理制度不夠全面，有待于進(jìn)一步完善，對教師和學(xué)生的激勵(lì)缺少相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，使激勵(lì)制度在具體實(shí)施中缺少理論支持。比如，一些學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制比較有局限性，主要針對學(xué)生的考試成績或教師的教學(xué)成果進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)。從長期運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的角度看，這種激勵(lì)機(jī)制比較單一、片面，久而久之，會弱化激勵(lì)機(jī)制的作用和效果，使師生缺乏進(jìn)取心、上進(jìn)心，最終無法達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。因此，激勵(lì)機(jī)制不僅要全面，還要系統(tǒng)化、公平化，要從不同層次、不同角度完善激勵(lì)細(xì)則。

3.個(gè)體和團(tuán)體激勵(lì)相分離，缺少統(tǒng)一性、聯(lián)動(dòng)性。個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制的兩個(gè)重要組成部分，對于激勵(lì)機(jī)制充分發(fā)揮作用十分重要。在當(dāng)下一些學(xué)校的教育管理中，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用主要存在于個(gè)體激勵(lì)方面，對于團(tuán)體激勵(lì)則缺乏相應(yīng)的重視，出現(xiàn)了個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)相分離的情況。而團(tuán)體激勵(lì)是指對整個(gè)教師或者學(xué)生群體共同實(shí)施激勵(lì)，這種激勵(lì)方式可以有效地提升師生的團(tuán)隊(duì)合作意識，有利于教師集思廣益，取得更好的教育教學(xué)管理效果。

4.缺乏激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識。在小學(xué)教育管理中，部分管理者缺乏激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識，不能適時(shí)用好激勵(lì)機(jī)制。尤其是在教育管理中，不知何時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致管理者不能適時(shí)對優(yōu)秀人才進(jìn)行激勵(lì)。據(jù)調(diào)查分析，管理者缺乏激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校比較明顯。農(nóng)村學(xué)校受多方面因素的影響，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，缺少家長的支持和重視，再加上學(xué)校條件有限，難免使管理者在物質(zhì)激勵(lì)這方面束手束腳，達(dá)不到最佳的激勵(lì)效果。有的管理者沒有認(rèn)識到激勵(lì)機(jī)制的重要作用，缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的主觀能動(dòng)性。有的學(xué)校在具體實(shí)施中，未將權(quán)利下放到每位分層管理者手中，這也會影響激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用。因此，管理者需要具備正確的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識，適時(shí)對教師和學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，有利于師生的進(jìn)步，也有利于學(xué)校的發(fā)展。

1.豐富激勵(lì)方式和時(shí)間。在激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的過程中，多樣靈活的激勵(lì)方式是十分重要的。對學(xué)校而言，管理者在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意做到精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。對于教學(xué)成績優(yōu)異的教師，給予精神上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的支持；對于教學(xué)效果不夠突出的教師，也要給予肯定和支持，鼓勵(lì)他們努力提升自身教學(xué)技能，主動(dòng)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。而對教師和學(xué)生應(yīng)一視同仁，無論是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績不理想的學(xué)生，都應(yīng)該給予激勵(lì)。尤其對于成績不理想的學(xué)生，教師要定期找他們談心，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。

不僅如此，還要運(yùn)用好激勵(lì)時(shí)間。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教師的工作熱情，小學(xué)管理者應(yīng)靈活分配激勵(lì)時(shí)間，對某一階段或者某一活動(dòng)中表現(xiàn)出色的教師和學(xué)生及時(shí)給予激勵(lì)，這樣可以促使他們再接再厲，以更飽滿的熱情不斷提升自己。對于教師，激勵(lì)時(shí)機(jī)可分為前期、中期和后期激勵(lì)。前期激勵(lì)階段，教師可確定一個(gè)奮斗目標(biāo)，比如開學(xué)時(shí)確定學(xué)期計(jì)劃，評選出優(yōu)秀計(jì)劃，學(xué)校對教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，號召其他教師學(xué)習(xí)；中期激勵(lì)階段，可從教師圍繞之前計(jì)劃而展開的一系列活動(dòng)、研討中評優(yōu)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其他教師可觀摩學(xué)習(xí)；后期激勵(lì)階段，可從教師在計(jì)劃實(shí)施以及活動(dòng)開展后取得的成果中評選、給予激勵(lì)，形式可為教學(xué)成績、德育提升、學(xué)術(shù)論文以及研修筆記。此外，再從觀摩學(xué)習(xí)的教師中選出一批優(yōu)秀者給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)教師提升業(yè)務(wù)能力。對于學(xué)生，激勵(lì)機(jī)制可從“德、智、體、美、勞”這五育的角度出發(fā)，分類評優(yōu)、分類激勵(lì)。從發(fā)現(xiàn)美的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)，從而達(dá)到激勵(lì)效果。比如學(xué)生學(xué)習(xí)不好，但熱愛勞動(dòng)，就從勞動(dòng)這方面入手逐步引導(dǎo)，給予激勵(lì)，擴(kuò)大激勵(lì)的覆蓋面，讓激勵(lì)機(jī)制的作用無限放大。

2.完善激勵(lì)管理制度。管理者需要根據(jù)學(xué)校所處的實(shí)際情況去完善激勵(lì)管理制度，激勵(lì)管理制度的完善對于營造公平公正的激勵(lì)環(huán)境、充分提升教師教學(xué)熱情和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要作用。因此，作為管理者，應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教師的工作情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定合理的激勵(lì)制度、激勵(lì)細(xì)則；并對激勵(lì)管理制度的條件、等級、方法等作出明確規(guī)定，從而使激勵(lì)管理制度的作用發(fā)揮到最大。

完善激勵(lì)管理制度還要遵循公平公正的原則、物質(zhì)與精神并存的原則、因人而異的原則。發(fā)揮激勵(lì)管理制度積極作用的前提是保持公平公正，只有這樣，師生才會全身心投入良性競爭，達(dá)到激勵(lì)的真正目的。如果將激勵(lì)加入教師考核中，根據(jù)考核結(jié)果，對教師取得的成果、進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給予肯定，極大程度上會促使教師以更飽滿的熱情投入工作。不僅如此，還要做到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合運(yùn)用，才能更好地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促使師生全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，激勵(lì)機(jī)制還要做到因人而異，讓每個(gè)師生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，向更好看齊。

3.個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合。在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制過程中，應(yīng)做到個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合。在對教師的激勵(lì)中，不僅要給教學(xué)成果出色的教師頒發(fā)個(gè)人榮譽(yù)、給予獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)對合作意識強(qiáng)、教學(xué)成果突出的教學(xué)組給予激勵(lì)。通過這種方式，鼓勵(lì)教師團(tuán)結(jié)合作，在互相幫助中共同進(jìn)步。在對學(xué)生的激勵(lì)中，也要及時(shí)對善于幫助他人、善于團(tuán)結(jié)合作的學(xué)生給予鼓勵(lì)，更要對表現(xiàn)優(yōu)秀的衛(wèi)生打掃小組、學(xué)習(xí)小組等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以這樣的方式為其他學(xué)生和學(xué)生團(tuán)體樹立榜樣，激勵(lì)所有師生不斷提升合作意識和集體意識。

可以說，個(gè)體激勵(lì)會促使一部分師生取得更大的進(jìn)步，對自己充滿信心，以更飽滿的精神投入工作學(xué)習(xí)，而團(tuán)體激勵(lì)可使一個(gè)團(tuán)體更具有凝聚力，更能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更有利于建設(shè)文明和諧的校園。學(xué)校管理者在肯定一個(gè)團(tuán)體工作和成績的同時(shí)，會拉近教師之間的距離，有利于教師之間協(xié)作交流，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。比如對學(xué)科教研組的激勵(lì)，對某一學(xué)術(shù)研究討論組的激勵(lì)，以及對體育、美育項(xiàng)目團(tuán)體組的激勵(lì)等，這不僅有利于學(xué)校打造金牌團(tuán)隊(duì)，更有利于建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。團(tuán)體激勵(lì)對班級管理者也有重要意義，可以使學(xué)校廣大師生擰成一股繩，讓班級文化更顯特色，讓學(xué)生們從小樹立團(tuán)隊(duì)意識。因此，個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)同樣重要，需要進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用。

4.長期強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識。作為學(xué)校管理者，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識的培養(yǎng)不會一蹴而就，需要在日常實(shí)際管理中，循序漸進(jìn)，不斷提高。這就要求學(xué)校管理者時(shí)時(shí)關(guān)心教師和學(xué)生，全面掌握教師和學(xué)生不同階段的表現(xiàn)情況。對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師和學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)激勵(lì)，從而趁熱打鐵，給予教師和學(xué)生更多前進(jìn)的動(dòng)力，以達(dá)到更好的教與學(xué)效果，促進(jìn)教育管理水平進(jìn)一步提升。要想強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識，還要做到從上而下、從高到低，逐層強(qiáng)化。從學(xué)校管理者到分層管理者再到班主任，都要做到心中有激勵(lì)意識，行動(dòng)中落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，確保激勵(lì)機(jī)制的責(zé)任到人，從教師到學(xué)生、學(xué)校到班級，都要明確激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用對象，都應(yīng)樹立起較強(qiáng)的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識，才能推動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的正常運(yùn)用，才能有效助推學(xué)校發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)教育管理中，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高教師的教學(xué)熱情、促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作具有重要作用。圍繞小學(xué)教育管理實(shí)際，闡述激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的重要性，分析當(dāng)前激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理運(yùn)用過程中存在的問題，思考更好地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的策略，既能豐富激勵(lì)機(jī)制的多樣性、完善激勵(lì)管理制度，還能將個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合，提升管理者激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用意識，從而在學(xué)校建立完善的激勵(lì)機(jī)制，讓激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中落到實(shí)處，發(fā)揮作用。在此基礎(chǔ)上，讓教師工作得更有熱情、更有成效，讓學(xué)生不斷進(jìn)步、健康成長，促使小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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編輯：彭雪亮