張義兵

從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角看，人的學(xué)習(xí)大致有三種模式：

其一是獲取模式（Acquisition framework）：其假設(shè)是“人的心智是知識(shí)的容器”。因此，人的學(xué)習(xí)過程就是由自己或者別人往這個(gè)容器里裝進(jìn)更多的知識(shí)。課堂教學(xué)的過程，對于學(xué)生而言就是等著“獲取”知識(shí)，對于教師而言就是“傳遞”知識(shí)。有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，主要取決于教師能否有效地傳授知識(shí)以及學(xué)生是否有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其二是參與模式（Participation framework）：其假設(shè)是知識(shí)并非存在于某個(gè)“容器”里，而是在人的社會(huì)文化活動(dòng)情境中，伴隨著人的多重互動(dòng)產(chǎn)生。因此，有效學(xué)習(xí)發(fā)生在群體活動(dòng)中，教學(xué)的關(guān)鍵在于給學(xué)生營造一個(gè)集體活動(dòng)的情境，在真實(shí)情境里學(xué)生承擔(dān)集體認(rèn)知責(zé)任。

其三是創(chuàng)造模式（Creation framework）：其假設(shè)是在好奇心的驅(qū)使下，人會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)。人對已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，屬于創(chuàng)造性活動(dòng)的副產(chǎn)品。因此，有效學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)中，教學(xué)的關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合探究的環(huán)境。

第一種模式是當(dāng)前被批判最多的，主要原因是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且會(huì)導(dǎo)致教育走向極端的“填鴨式教學(xué)”。而我們的追問是：難道人沒有獲取模式的學(xué)習(xí)？或者說，當(dāng)下我們已經(jīng)完全不需要傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)？第二種模式的批判較少，主要原因是符合人類社會(huì)“協(xié)作”的需求，但被詬病的是可能會(huì)形成形式化的小組合作、表演化的頭腦風(fēng)暴。那么，我們的問題是：難道群體性認(rèn)知是低效率的代名詞？在今天談協(xié)作學(xué)習(xí)是夸夸其談？第三種模式似乎批評聲最小，因?yàn)榉闲畔r(shí)代以來不斷創(chuàng)新的社會(huì)潮流，但被質(zhì)疑的是不獲取基礎(chǔ)知識(shí)就去談創(chuàng)造是蒼白的。我們的問題是：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造就必然導(dǎo)致基礎(chǔ)崩塌？教師的教學(xué)是幫助學(xué)生獲取間接知識(shí)，有必要花大量時(shí)間去重復(fù)前人的創(chuàng)造過程？

三種模式各有優(yōu)點(diǎn)與不足。那么，能否整合這三種模式呢？國際學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿發(fā)展回答了這個(gè)問題，融合的最好的理論是知識(shí)建構(gòu)（Knowledge building）。

其一，知識(shí)建構(gòu)主張回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生營造真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。其核心是圍繞問題提出多元化的想法或觀點(diǎn)，并持續(xù)改進(jìn)觀點(diǎn)，逐步建構(gòu)與生成理論。

其二，知識(shí)建構(gòu)是圍繞班級社區(qū)，給學(xué)生營造平等、安全的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生承擔(dān)“集體性認(rèn)知責(zé)任”。其核心是避免讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，每個(gè)人的分享與奉獻(xiàn)同時(shí)也是得到與獲取，個(gè)人與社區(qū)在共同成長中，建立共同的理論體系。

其三，在知識(shí)建構(gòu)的過程中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是副產(chǎn)品。學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)來源于探究性活動(dòng)的需要，因?yàn)橐鉀Q問題，所以要閱讀（學(xué)習(xí)、獲?。┫嚓P(guān)資料;因?yàn)橐c同伴協(xié)同，因此要吸收他人的知識(shí)與觀點(diǎn)。由此，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）