吳麗芳 陳新福

摘 要：六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊可以彌補(bǔ)分散式詩詞學(xué)習(xí)的不足。教學(xué)時，需厘清該板塊整體特點(diǎn)，圍繞素養(yǎng)培育的目標(biāo)，策劃實(shí)踐活動，可從“別出心裁品詩詞”“分門別類輯詩詞”“聲情并茂誦詩詞”“匠心獨(dú)運(yùn)用詩詞”等方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、分享交流、創(chuàng)意表達(dá)，豐富詩詞積累，為中學(xué)《古詩苑漫步》做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：“古詩詞誦讀”板塊；詩詞活動；詩詞積累

* 本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減背景下運(yùn)用思維可視化促進(jìn)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號：Fjjgzx21-239）階段性研究成果。

統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊安排了獨(dú)立的“古詩詞誦讀”板塊，共10首詩詞。從文本編排來看，每個頁面安排了一首獨(dú)立的詩詞，配以注釋、插圖等學(xué)習(xí)支架，編寫意圖為“讓學(xué)生進(jìn)一步增加積累，同時試著遷移之前掌握的學(xué)習(xí)方法來自主疏通詩詞大意，從而為更高年級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。由此可知，該板塊教學(xué)目標(biāo)在于：運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)，遷移拓展，增加詩詞積累，并為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如何“豐富積累”，切實(shí)為“做好準(zhǔn)備”鋪路，是一線教師落實(shí)編寫意圖、實(shí)施該板塊教學(xué)必須思考的課題。

筆者以為，集中呈現(xiàn)古詩詞閱讀材料，可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固并運(yùn)用閱讀方法（能借助注釋和工具書理解詩詞內(nèi)容），強(qiáng)化積累、理解和感悟，提高品味詩詞的能力，切實(shí)“為更高年級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。具體來說，可以借助“古詩詞誦讀”板塊體裁、題材豐富的詩詞文本，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，借鑒四年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門”，策劃詩詞類實(shí)踐活動。這種方式，有助于增加綜合性學(xué)習(xí)的時間，彌補(bǔ)分散式詩詞學(xué)習(xí)的不足，豐富學(xué)生的詩詞積累，而且可以為中學(xué)《古詩苑漫步》做好鋪墊。

一、梳理“古詩詞誦讀”板塊特點(diǎn)，構(gòu)建活動任務(wù)

如何利用這一板塊的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的叢林中來一次酣暢淋漓的探險(xiǎn)？基于教材文本，構(gòu)建明確的任務(wù)，是策劃實(shí)踐活動、激發(fā)學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。

厘清“古詩詞誦讀”板塊的整體特點(diǎn)，是構(gòu)建活動任務(wù)的前提條件。從創(chuàng)作時間上看，先秦作品1首，唐代作品3首，宋代作品6首，時間跨度大，學(xué)生可以據(jù)此初步感知詩歌的發(fā)展史。從文學(xué)體裁上看，詩有7首，涉及四言詩、五言詩和七言詩，既有古體詩，也有絕句和律詩；詞有3首，詞牌各不相同。這10首古詩詞，涉及多種體裁，意在讓學(xué)生較為全面地了解詩詞形式上的特點(diǎn)。從描寫內(nèi)容上看，大部分詩詞與春天相關(guān)，涉及羈旅、送別、思鄉(xiāng)、贊春（惜春）多個主題，整體的情感基調(diào)是昂揚(yáng)的、積極的。其中，送別友人的有《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》等；描寫春景的有《泊船瓜洲》《浣溪沙》等；關(guān)注民生疾苦的有《采薇（節(jié)選）》《江上漁者》等。從主要意象上看，“雨、水、風(fēng)”三種意象出現(xiàn)最多，皆為4次；“花、柳、山”其次，皆為3次；“船、草”各2次；也少量涉及“酒、鳥、月、雪”等。這些意象大多為自然事物，切合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，意在使學(xué)生了解意象文化，豐富情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)活動任務(wù)時，我們從整體視角，關(guān)注這10首詩詞的誦讀體悟、歸類整理，以及生活運(yùn)用（詳見表1）。

二、依據(jù)任務(wù)主題和任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動方案

我們著眼于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的挑戰(zhàn)性任務(wù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的實(shí)施方案。

（一）關(guān)于“別出心裁品詩詞”

熟讀古詩、理解大意、把握特點(diǎn)、體悟情感，是古詩詞學(xué)習(xí)的基本要義，也是有效開展詩詞類實(shí)踐活動的前提。通過“誦讀詩詞增趣味”“字斟句酌品名句”“借助畫面悟詩情”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀出意趣，品出韻味，想出畫面。探尋古詩詞語言凝練、情趣盎然、意境深遠(yuǎn)的文化魅力，是本次實(shí)踐活動的基本任務(wù)，因此，在正式開展活動之前，需要做好四個方面的準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生利用課余時間，熟讀乃至背誦該板塊的10首古詩詞；二是引導(dǎo)學(xué)生從題目、作者、朝代、主題、代表性景物等方面梳理10首古詩詞中的相關(guān)知識，選出自己喜歡的詩詞細(xì)細(xì)品味；三是根據(jù)班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生能力層級劃分若干學(xué)習(xí)小組，小組成員相互督促，保證讀詩詞、解詩意的進(jìn)度；四是為每首詩詞匹配適宜的樂曲，練習(xí)配樂誦讀，有興趣的小組還可以合作創(chuàng)作詩配畫。在完成上述準(zhǔn)備后，教師可以組織學(xué)生依次開展以下活動。

1.多種形式，誦讀古詩

這一環(huán)節(jié)重在趣味性誦讀，以“詩詞對對碰”“九宮格尋詩”“讀圖聯(lián)古詩”等多種形式，以小組為單位，開展誦讀活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

首先是熱身賽——“詩詞對對碰”。學(xué)生以小組為單位開展接龍誦讀活動，如一組讀“最是一年春好處”，另一組接“絕勝煙柳滿皇都”，如此反復(fù)。熱身賽強(qiáng)調(diào)小組整體參與，通過“比賽闖關(guān)”，將該板塊10首古詩詞進(jìn)行一次集中的誦讀，強(qiáng)化積累，同時也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，為下面的活動做好鋪墊。

其次是爭奪賽——“九宮格尋詩”。通過將詩詞名句拆解成單字分散在九宮格（或十二宮格）中，同時穿插干擾性的近似字，要求學(xué)生“慧眼識珠”，將散布的字串成詩句，以此也考查學(xué)生的識別速度、積累效度和專注力。九宮格內(nèi)容可以教師設(shè)計(jì)，也可以各小組設(shè)計(jì)。

最后是挑戰(zhàn)賽——“讀圖聯(lián)古詩”。依托10首古詩詞中的代表性景物或場景圖片，開展小組挑戰(zhàn)賽，針對出示的圖片聯(lián)想出相關(guān)的詩句，每說出一句詩獲得相應(yīng)的積分。比如，出示雪景圖，那么可以想到“今我來思，雨雪霏霏”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”等詩句。這樣以板塊中的詩詞為一個“點(diǎn)”，牽出同類詩詞的一個“面”，豐富學(xué)生的詩詞積累。

2.研讀詩句，分享理解

如果說以上活動是對詩詞的“認(rèn)讀”，用以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成效，那么本環(huán)節(jié)的“研讀”，就是旨在引領(lǐng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法來自主疏通詩詞大意，是一種個性理解與分享。這一環(huán)節(jié)以“我最喜歡的名句”作為分享主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究喜歡的理由，具體分三步進(jìn)行：

第一步：教師示范，明確研讀的路徑方法。例如，黃庭堅(jiān)《清平樂》一詞，可緊扣“問”字進(jìn)行研讀，探尋問的原因和結(jié)果。通過查閱資料、理解詩意、體會詩情、形成觀點(diǎn)，讀出詞人因春天的消逝而產(chǎn)生的寂寞和惜春、戀春情感。

第二步：小組合作，明確研讀的視角。可以是詩詞的情感、意境，也可以是詩詞的表達(dá)特色。小組成員根據(jù)不同的研讀視角，查找、整合相關(guān)資料，形成分享話題。

第三步：課堂分享，展示研讀結(jié)果。這一步旨在通過小組展示，在班級內(nèi)共享研讀成果，加深對相關(guān)古詩詞的認(rèn)識。當(dāng)然，研讀詩詞是有一定難度的，要求不宜過高，學(xué)生能搜集查、找資料，整理觀點(diǎn)，說出自己的研究體會即可。

3.詩畫合一，品味情感

古詩詞往往有鮮明而生動的意象，反復(fù)誦讀，能更好地品味詩詞的畫面和意境。教師可以將意象作為支架，引導(dǎo)學(xué)生由此聯(lián)想“畫中詩”，喚醒學(xué)生對古詩的積累記憶，由此實(shí)現(xiàn)分類整理。例如，出示“雨”的不同畫面，學(xué)生誦讀“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等詩句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味不同詩中的“雨”所傳達(dá)的情意。

（二）關(guān)于“分門別類輯詩詞”

學(xué)生在四年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門”學(xué)過了“合作編小詩集”，在本冊的“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”中學(xué)習(xí)了“編排成長紀(jì)念冊”。開展“輯詩詞”活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生從單首古詩的點(diǎn)狀積累，到組詩的系統(tǒng)整理，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀與鑒賞、梳理與探究的能力，體驗(yàn)到讀詩詞、做詩集的樂趣。

首先，分組分類搜集詩詞。比如，按詩詞主題分組，按戰(zhàn)爭、勞動、送別、思鄉(xiāng)、寫景、哲理等主題進(jìn)行分類搜集；按詩詞意象來分組，以“古詩中的_____”為話題進(jìn)行搜集。

其次，組內(nèi)研讀篩選。先在組內(nèi)誦讀搜集到的詩詞，而后對比、選擇，列出分類欄目，最后精選若干首（建議3—5首）詩詞形成詩集，并為每一首詩做題解，說明作者及朝代，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹或適當(dāng)賞析。

再次，整合“出版”詩集。一是給詩集設(shè)計(jì)一個特別的封面，取一個貼切的名字；二是按類別先后編排目錄章節(jié)；三是寫一篇“前言”進(jìn)行簡短介紹，或?qū)憽熬幒笥洝闭務(wù)勛约涸谒鸭⒄磉^程中的體會、感悟；四是為一些詩歌配上插圖。

最后，評選最美詩集。編好的詩集要在各組內(nèi)進(jìn)行傳閱，共享編寫的快樂，最后從設(shè)計(jì)、選材等不同的視角評選最美詩集，把“輯詩詞”活動推向高潮。

以上四步在操作上，既要形成一體化的任務(wù)布置，給學(xué)生明確“編詩集”的方向、路徑，又要喚醒學(xué)生對“編好詩集”的成果期待。

（三）關(guān)于“聲情并茂誦詩詞”

特級教師余黨緒指出：“優(yōu)秀的古典詩歌不僅是煉字煉句的高標(biāo)，更是抒寫生命的本真、人性的本色。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入此瑰麗的寶庫，他們會從馳騁的想象、充沛的感情、鮮明的形象、深邃的思想和音樂般的語言中，感受到優(yōu)美、動人、鼓舞、力量?！币虼?，“聲情并茂誦詩詞 ”就是要引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中積淀詩詞，感受詩詞語言的音韻美和節(jié)奏美，浸染優(yōu)秀文化，提高審美品位。具體分四個環(huán)節(jié)完成：

一是設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。以小組為單位，以各小組編輯的詩集內(nèi)容確定誦讀活動主題，再結(jié)合主題設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。

二是撰寫誦讀主持詞。主持詞分兩部分。一部分是開場白，總述誦讀主題。如“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，送別是詩詞中古老的話題，《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》……一首首送別詩，留給我們的是一絲絲不舍的情懷，請聆聽第一小組的‘送別組詩誦讀”。另一部分是串場詞，銜接不同的詩詞。如“聽汪倫踏歌送別，那是一首千年流傳的送別樂曲，‘桃花潭水深千尺的極度贊譽(yù)，讓我們感受了兩個人的情誼，接下來我們?nèi)ヮI(lǐng)略清晨細(xì)雨中，王維與元二之間的勸慰送別吧！”

三是策劃誦讀展示。根據(jù)《學(xué)寫策劃書》的模板，組織學(xué)生小組合作，撰寫“誦讀經(jīng)典，傳承文化”主題活動策劃書，并提示學(xué)生重點(diǎn)做好展示內(nèi)容的收集。準(zhǔn)備好后，可選擇小組現(xiàn)場展示或錄制視頻展示。

四是評選“小朗誦家”。邀請愛好詩詞的學(xué)生和教師組成評委，針對學(xué)生朗誦的情況進(jìn)行點(diǎn)評，最后從小組、個人等不同角度評選“小朗誦家”。在點(diǎn)評的過程中，除了點(diǎn)評朗誦技巧、朗誦效果之外，還可推介某首或某類古詩詞。

（四）關(guān)于“匠心獨(dú)運(yùn)用詩詞”

“運(yùn)用”是傳承古詩詞文化最有效的路徑之一。讓所習(xí)得的古詩詞得到運(yùn)用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的積累記憶，更能提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，展示學(xué)生的創(chuàng)意智慧。教師可通過情境運(yùn)用、制作禮品、以詩抒情等形式，讓學(xué)生運(yùn)用詩詞表達(dá)審美體驗(yàn)。

一是情境運(yùn)用。古詩詞的運(yùn)用要以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生與詩文對話、與作者對話。情境可以日常生活、文學(xué)體驗(yàn)等不同視角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的運(yùn)用興趣。比如，教師可創(chuàng)設(shè)日常生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩詞：

畢業(yè)在即，同學(xué)們請你在留言本上寫畢業(yè)贈言。小明平時不珍惜時間，你可以送他“____”，與他共勉。小敏是你形影不離的朋友，你可以送他“____”，表達(dá)你與他依依惜別之情。對為你操勞的班主任老師，你會用“____”來贊美他。

二是制作禮品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以喜歡的詩詞為內(nèi)容，制作書簽、寫書法作品、繪制詩配畫賀卡、制作小視頻等。以這種形式制作畢業(yè)禮物，開展同學(xué)間的互贈活動，表達(dá)“依依惜別”之情，可以延伸六年級下冊第六單元的綜合實(shí)踐活動。

三是以詩抒情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中引用詩詞來表達(dá)自己的情感。譬如，在給老師、同學(xué)寫信時，可以引用“西出陽關(guān)無故人”表達(dá)依依惜別之情，可以引用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”表達(dá)勉勵對方之意，等等。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”策劃詩詞類實(shí)踐活動，不僅是對教材內(nèi)容的積極回應(yīng)，還可以讓“古詩詞誦讀”板塊課程化、實(shí)踐化，拓展語文學(xué)習(xí)空間；同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)詩詞的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用優(yōu)秀詩詞文化，語文素養(yǎng)得以錘煉與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠亞，劉志江，張秋玲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路[J].語文教學(xué)通訊，2018（7/8）.

[2]余黨緒.經(jīng)典名著的人生智慧[M].上海：上海教育出版社，2014.

（吳麗芳，福建省三明教育學(xué)院初等教育和學(xué)前教育研究室，郵編：365000；陳新福，福建省清流縣屏山小學(xué)，郵編：365300）