曾經(jīng)聽一位青年教師執(zhí)教的習(xí)作課《我的“自畫像”》。上課伊始，她設(shè)置了一個語境：“假如咱們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉各位同學(xué)。你該怎么介紹自己，讓他更好地了解你？”然而一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入這個語境，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果一般。

其實(shí)，這位青年教師創(chuàng)設(shè)的是一種假設(shè)性的語境。生活中有沒有可能發(fā)生換班主任的事件？有，但一般在秋季開學(xué)時。而《我的“自畫像”》是四年級下冊第七單元的內(nèi)容，此時再設(shè)置換班主任的語境就不太合適了。語境是假設(shè)性的，時機(jī)又不對，這怎么能調(diào)動起學(xué)生的參與興趣呢？

這也讓我再次思考關(guān)于語境的問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教育之所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們產(chǎn)生需求，努力學(xué)習(xí)。葉老這里所說的“境遇”，在我看來，就是語境。但很多時候，我們在教學(xué)上過多關(guān)注“語境”二字，而忽略了“為兒童特設(shè)”?！盀閮和卦O(shè)”，至少包含為了兒童、適合兒童、適合當(dāng)下兒童這三層意思。

為了兒童，就是說語境要為兒童而設(shè)。亞里士多德認(rèn)為，教育是一個內(nèi)在發(fā)展的過程，是自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過程。而語境的作用，便在于激發(fā)兒童的這種發(fā)展需求。所以，語境創(chuàng)設(shè)，要以兒童為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于兒童的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流（閱讀也是一種交流）的動態(tài)實(shí)踐過程。它是在特定語境下進(jìn)行的，受語境的制約。這種語境制約具體表現(xiàn)在定位、導(dǎo)向、解釋、深化、限制、規(guī)范等方面。要發(fā)揮語境的正向作用，無論閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，語境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”，而非“教”。上述語境，便是從教的角度而設(shè)，它的目的在于引出“介紹自己”這一教學(xué)目標(biāo)，而非激發(fā)學(xué)生介紹自己的真實(shí)需求。

適合兒童，就是說語境要符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，讓兒童能“入境”。如果兒童無法理解、無法融入某一語境，那該語境的創(chuàng)設(shè)就是低效的，甚至是無效的。這就要求語境應(yīng)具備真實(shí)性、生活化的特點(diǎn)，在設(shè)計時關(guān)聯(lián)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。上述語境，不妨調(diào)整為“與外校同學(xué)開展聯(lián)誼活動，用書信的形式向?qū)Ψ浇榻B自己”。這樣既解決了語境的真實(shí)性問題，又可以有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。

適合當(dāng)下的兒童，就是說語境要關(guān)注“這一節(jié)”課上的兒童的特殊性。我們應(yīng)當(dāng)將課堂中的教師、學(xué)生、文本等諸多“當(dāng)下”的要素進(jìn)行整合，形成相對穩(wěn)定和統(tǒng)一的語境，契合兒童在課堂上的狀況和體驗(yàn)。這種語境為整堂課的學(xué)習(xí)提供了一種激發(fā)興趣、激活需求、激勵人心的氛圍，在這種氛圍中，兒童得以自然地、自由地生長。

為兒童特設(shè)語境，教師便能因境而教、循境導(dǎo)學(xué)、依境而評。這種為兒童特設(shè)的語境，會呈現(xiàn)出明顯的浸潤性、真實(shí)性、生活化、整合性的特征，讓兒童在不知不覺中獲得生長的力量。

（黃興安，特級教師，正高級教師，江蘇省無錫市蠡湖中心小學(xué)，郵編：214074）